统编版小学语文三年级习作单元教学策略初探

刘惠娟

摘 要：统编版小学语文教材的习作单元是一个特殊的单元。教材在“阅读和表达均衡推进”的理念引导下，更新了原有教材编排的思路，加强了单元导读、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和单元习作的联系与整合，加大了习作内容的比重。“每个单元的习作”“课后的小练笔”“专门的习作单元”等板块，使学生习作能力循序渐进地提升。习作单元的教学改变，给一线教师带来许多新鲜感，也带来了新的挑战。文章结合三年级上册的习作单元，对三年级习作单元教学进行初步探索。

关键词：小学语文；习作教学；习作单元

一、单元导读——紧扣人文主题和语文要素

课上，师用名言导入：同学们，这单元的导读里有一句名言，大家还记得吗？全班读一读：“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”对啊，透过明亮的眼睛，我们会有许多有趣的发现。从品读单元导读中，让学生明白了这个习作单元主题为“留心观察”，而这一单元的语文要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，习作的要求是仔细观察，把观察所得写下来。品读了单元导读，为我们学习这一单元指明了方向。

二、精读课文——学习习作单元的导航者

精读课文，是引领我们学习习作单元的导航者。接着，教师让学生回顾这单元的精读课文，《搭船的鸟》主角是谁？——翠鸟！因为作者仔细观察，发现了翠鸟那色彩斑斓的外形特点和敏捷高超的捕鱼动作。《金色的草地》观察对象是什么？——草地上的蒲公英！作者用心发现，草地的色彩之所以会发生奇妙的变化，是因为蒲公英的花有时张开有时合拢。精彩的文章源自于生活，源自于观察发现——用眼用心！

此外，教师让学生学习精读课文的同时，设计了观察记录单让学生观察填写。（见右上表）

学生可以观察动物、植物、水果等等，也可以观察一个场景，把生活中最熟悉或最新奇的东西进行观察，通过看、听、摸、闻等方法观察，养成坚持观察的好习惯，为接下来的习作做好充分的素材准备。

三、交流平台——归纳梳理写作方法

习作单元的“交流平台”，是起到了归纳和梳理的作用。它第一部分回顾了两篇课文的作者观察的收获，并得出“留心观察”很重要的结论。第二部分提出了“细致观察”，列举了两篇精读课文的作者对事物的外貌、变化原因等所做的观察。细致是观察事物的途径。

此外，教师依托已学过的课文以及出示的两个语段，引导学生梳理总结留心观察的好处，在和“初试身手”提供的片段对比中逐步发现并总结如何才能细致观察，为接下来尝试写几句话做好铺垫。

四、初试身手——实施方法的初体验

“交流平台”后，“初试身手”便是实施方法的小练笔。它提出的第一个例子是描写买菜路上看到的过马路的蜗牛，提示学生：再平常的事物，只要留心观察，也能发现新的不同。第二个例子是表姐送的芒果，可以看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝，只要观察方法得当，就会有更多更深的发现。

“交流平台”是回顾学习精读课文的重点，从而可以激发学生“初试身手”的兴趣，为“初试身手”写几句话奠定基础，而“初试身手”是“交流平台”的拓展延伸，让学生在试写中，充分感受“交流平台”中提出的细致观察的好处，两个教学板块是相互联系的。“初试身手”是学生的体验台，也是教师的诊断室。

五、习作例文——探寻习得方法的范例

展示“初试身手”后，发现要把所观察的事物和场景清楚写下来，并让人留下深刻印象，的确有难度。因为需要学生更细致、更深入地观察。不过大家别着急，这个单元有一个法宝，那就是习作例文。下面我们到两篇习作例文当中去寻宝吧，“寻宝大行动”开始啦！第一篇例文：《我家的小狗》，从哪些地方可以感受到小狗“王子”的淘气可爱？请找出有关句段。选取了教“王子”识字、“王子”和火车赛跑两个典型片段，在细致描写中加入感受。此外，作者发现“王子”学狗叫时叫得最欢，这真是小狗在想吗？那是谁在想？对，这是作者自己的想法。看，我们找到了第一样习作宝贝——写想法；还有，“王子”竟敢跟火车赛跑，真有趣！因此，我们找到的第二件习作宝贝——写趣事。

第二篇例文：《我爱故乡的杨梅》，首先教师引读描写杨梅外形、颜色和味道的句子。作者调动了哪些感官来感知杨梅果的形状、颜色、味道？举例子说一说。作者进行了眼看、手摸、嘴尝，点拨：从先是—随后—最后—你轻轻咬开它，就可以看见那新鲜红嫩的果肉，嘴唇上舌头上同时染满了鲜红的汁水。同学们关注圈出来的词语，从……到……，这些都属于写变化，这就是我们一起发现的第三样习作宝贝——写变化。同时作者写了有一次吃杨梅，牙都酸倒了，这也是属于写趣事。

通过对习作例文的阅读，我们发现了写想法、趣事、变化的方法，这就为我们接下来的习作提供了示范。

六、指导习作——最终习作方法的实践

最后，指导习作，教师先让学生审题：这段时间我们观察了身边的不少事物，你一定有了新发现。这次习作，就让我们把最近观察时印象最深的一种事物或一处场景写下来。

结合插图，了解观察范围。一起先来看看书上这四幅插图——乡村、大街、教室、家里。是的，无论在乡村、大街、教室，还是在家里，就像这四幅插图提示的，哪儿都可以写，什么都可以写，这就是我们眼中的缤纷世界。

通过前面“精读课文”“交流平台”“初试身手”的学习与实践，以及学生做的详细的“观察记录表”，学生初步形成观察习惯和学习观察方法。课上，教师主要指导学生把自己眼中观察的事物写具体，写出变化，写出想法，写出细节。在批阅学生的习作的时候，发现学生通过观察积累，写得比较精彩，最后教师还用一首顺口溜记一记方法：

观察时，要巧妙，五感官，都用到。

先用眼，仔细瞧，摸形态，善比较。

听声音，动脑筋，嗅气味，尝味道。

细描写，想法到，抓变化，趣事妙！

在习作的第二课时，教师出示不够理想的文段和修改的文段进行对比，指导学生加上精彩的开头结尾，成为完整的习作，达到比较好习作教学效果。

总之，习作单元作为新的一种单元形式出现，我们在教学中，要以教材为本，加强各个板块的整合，让学生循序渐进地突破习作难点，从而消除对习作的畏难情绪。此外，得准确把握习作单元的人文主题和语文要素，这样才能不偏离编写意图，落实好习作单元的教学重点，达到好的教学效果。

参考文献：

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［4］巫新秋.“双减”背景下小学习作教学的“增”与“减”［J］.语文建设，2023（10）.