利用英语绘本故事促进学生英语短剧创编能力的实践研究

黄漪

摘 要：在英语课堂中，由于学生语言知识的不足以及接触机会少，对比于绘本阅读，英语短剧运用得不多。但是如果将英语短剧引入小学英语课堂，不仅可以为英语教学增添活力，激发学生英语学习兴趣，还能带领学生进入短剧的角色之中，使学生深入体会到英语短剧的情感和内涵所在，充分锻炼学生的交际能力，更能在表演的过程中，促进学生英语口语表达能力的提升。

关键词：小学英语；英语绘本；英语短剧创编

一、利用英语绘本故事开展英语短剧创编教学活动的意义

（一）“双新”引领下的育人理念

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程围绕核心素养，体现课程性质，反应课程理念，确立课程目标。语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。英语语言能力的提高有助于学生提升文化意识、思维品质和学习能力，发展跨文化沟通与交流的能力。

英语学习活动观体现的学习理念是：在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。在以英语学习活动观为指导的教学活动中，学生围绕真实情景和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列学习和运用语言的活动中。

（二）现阶段小学英语教学存在的问题

短剧表演作为一种新颖的教学方法，具有形式活泼、内容生动等特点，可以为传统的英语教学方式提供重要的补充，对锻炼学生的口语表达能力有很大的帮助。目前在新课标的引领下，英语绘本阅读在课堂中的应用比较常见，学生对于绘本阅读的学习也有一定的基础，但是仅限于用绘本阅读发展学生的书面表达表达能力还是远远不够。经过课堂观察发现，学生对于绘本故事阅读兴趣比较浓厚，而且对于故事情节猜测以及改编表现出积极的态度。受到语文课本剧以及戏剧表现启发，让学生在绘本故事阅读的基础上进行短剧创编，从而提升学生的书面表达能力。短剧表演在提高小学生英语学习上发挥了很大的作用。众所周知，在外语教学中，培养学生的学习兴趣是教学成功的关键，而短剧创编则是一种培养和激发学生的学习兴趣的最佳方式。

二、利用英语绘本故事开展英语短剧创编教学活动的实践

（一）立足于中华传统文化，以寓言故事为基础开展的英语短剧创编

本课时是2011教科版小学英语四年级上册Module 3的绘本阅读课，主题为Numbers，该话题贴近学生生活，可以激发学生的学习兴趣。在Module 3学习的基础下，学生已经掌握了numbers相关单词，能运用句型“How many ... are there？ There are ...”来回答数量问题。The Kings Yu Player是《丽声北极星分级绘本第一级下》中的一本故事类读物。讲述了不会吹竽的Wuzi混在众多乐师中欺骗国王多年，最终险些被新帝发现，仓皇逃离的故事。学生在三年级语文课上已经学习过故事《滥竽充数》，对故事情节非常熟悉，因此教学中引导学生关注学习用英语讲好这个中国传统文化故事，并把故事改编成英语短剧。同时，设计合理、适切的问题链，去拓展学生对文本理解的深度和广度，从而促进学生多元思维的发展，激发学生阅读的兴趣和培养学生阅读素养。借助绘本向学生宣扬中华传统文化，并让学生深入学习南郭先生的人物性格，并评价他的行为，为学生提供了一定的语言基础以及文化背景。最后让学生把绘本改为剧本，并试着演出来。还可以让学生对寓言故事的结尾进行猜测以及改编，以剧本创编的形式输出。

（二）立足于人与自然范畴的教育，以提升学生的核心素养为目标的英语短剧创编

本课是以教科版六年级下册Module 2 Unit 4 We can save the animals为主题的绘本阅读课。本课以两个篇章阅读为主，先以绘本Saving the animal babies让学生了解动物宝宝们发生了什么事情（What）、人们是怎么帮助他们（How to save），从而引申出保育动物的重要性以及方式方法。第二个篇章则是一个关于the Shark and the Nemo的故事剧本。让学生阅读以及找出剧本的主要要素，如场景、旁白者以及角色的分配（如右上图）。最后，拓展环节中可让学生选择两种动物创编一个关于动物保育的剧本。

（三）立足于模块整体设计，以学生身边的情景话题为背景的英语短剧创编

本课是教科版四年级下册Module 6 Celebrations一节综合拓展课，内容是围绕如何给他人举行庆祝活动展开的。选用的绘本故事是培生儿童英语分级阅读Level 1 Mr Big Has a Party。故事讲的是大个子先生要举行生日派对，孩子们扛着大大的礼物送给大个子先生，同时大个子先生为孩子们准备一个巨大的蛋糕。该故事分为三个部分，第一部分介绍了大个子先生在他有着大大的门和窗的大房子里举行派对；第二部分讲的是孩子们抬着三份大大的礼物给大个子先生；第三部分讲大个子先生给孩子们一个大大的惊喜。虽然学生在之前没有接触过过去时，但故事情节比较简单，不难理解。通过绘本学习新单词、新句型后，把学生分成8个小组，每两个小组负责介绍一个节日。按照小组分工表合作续编短剧，最后抽取两个小组进行短剧表演。

三、利用英语绘本故事开展英语短剧创编在教学过程中存在的问题

在本次教学实践过程中，“绘本阅读”与“戏剧创编”两者相辅相成，互相作用。但是要充分利用两者的优点，是有点难度的。通过对这几节课的实践过程观察，还存在着几个问题需要反思改进。

（一）教师在教学中过分依赖绘本，使学生的知识面受到限制

教师在教授绘本阅读的过程中，受到了绘本中语法以及新单词的限制，导致学生仅关注绘本中的句型以及单词，使学生在剧本创编过程中的语言使用过于单一，创意能力受到限制。教师在教授绘本阅读的过程中，应该多让学生发散性思维，多拓展关于此话题的单词以及句型。

（二）教师在学生进行剧本创编的过程中给予过多的干预

绘本阅读为剧本创编提供情景以及语言框架，如果教师给予学生足够创作的空间，剧本才会编得好，也才会生动有趣。剧本本来应由师生共同创编，教师负责宏观把握和引导，创编的内容则由学生来完成。但由于受到常规课堂教学的影响，教师有时在创编剧本时干预太多，对于学生在创编剧本时提出的建议采纳不多，肯定之处不多，对考点以外的知识拓展得少，担心浪费时间，所以创编出的剧本内容不够新意、不够接地气、不够生动鲜活，不符合学生的实际需求。

（三）教师过分关注学生剧本内容的语法，忽略学生的创造思维发展

在学生创编短剧的过程中，教师过分关注学生剧本中的语法是否正确，倡导只写学过的知识，倡导只写本节课新学的知识，这样学生的创作空间受到了大大的局限。为了使短剧创编的作用能够真正地促进学生的核心素养发展，教师需要确保班级中不同水平的学生都可以有机会积极参与其中。在创编短剧的过程中，教师要能够明确在短剧创编的过程中有哪些学生需要参与，在进行角色扮演的过程中又有哪些学生需要参与。教师在对学生进行分工时，一方面要能够充分考虑教学内容的实际需要，另一方面也需要对于学生自身的特长有充分的考量，确保每一位学生都能有具体任务。而学生在有了具体的任务之后，就能够更好地掌握新的句型以及新的词汇，将原本在书本中呈现的知识转化成自己表达的元素，并合理地运用，将其融入剧本创编之中。

四、总结

通过实施以绘本阅读创编短剧教学活动，有效地结合课堂教学内容，丰富了教学形式，让学生体验不同形式的输出方式，帮助学生了解更多的知识和传统文化，鼓励他们传承本土文化，弘扬中华民族的文化精神，在丰富学生的英语素养的同时也要重视文化品格的培养。同时，有利于创新小学英语教学形式，激发学生的英语学习兴趣，使学生在英语知识的学习过程中培养跨文化意识，进而认同本土文化，形成正确的价值观和行为取向，营造浓厚的文化氛围。此外，让学生在围绕主题的听说读写活动中去认识短剧创编、体验短剧创编、丰富个人情感，从而在语言习得的过程中内化成正确的价值取向和认知，形成优秀的文化品格。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］程晓堂.义务教育课程标准（2022年版）课例式解读小学英语［M］.北京：教育科学出版社，2022.

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［4］薛芬.英语短剧在小学英语课堂中的实施和意义［J］.语文学刊·外语教育教学，2015（03）.

［5］徐园.“微戏剧”在小学英语教学中的实践探究［J］.教育艺术，2022（11）.