基于CIPP评价模式的高职院校学生综合素质测评改革

张惺

摘要：基于学生全面发展的目标导向，文章聚焦高职院校学生综合素质测评项目，以CIPP评价模式为依托，探索高职院校学生综合素质测评项目优化与改革方向。

关键词：CIPP评价模式；高职院校；学生；综合素质测评

本研究以学生综合素质测评为评价项目，以美国教育学家斯塔弗尔比姆提出的CIPP（Context、Input、Process、Product）评价模式为依托，即背景、输入、过程、结果四维度，针对学生综合素质测评项目展开综合评价。

一、基于CIPP评价模式的学生综合素质测评项目的评价指标

基于CIPP评价模式，高职院校需要聚焦四大要素设计学生综合素质测评项目的评价指标，如表1所示。

二、基于CIPP评价模式的高职院校学生综合素质测评存在的问题

本次调研以高职院校教师为问卷调查对象，发放112份问卷，回收问卷105份，剔除无效问卷5份，共回收有效问卷100份。结合问卷数据分析发现，主要存在以下问题。

（一）高职院校学生综合素质测评资源体系不健全

首先，输入评价维度的“组织保障”调研结果显示，85%的教师认为高职院校学生综合素质测评契合国家职业教育人才培养的政策要求，符合地方性职业教育人才培养评价的教学改革政策要求。

其次，输入评价维度的“培训保障”调研结果显示，在“高职学生综合素质测评的应用与实施过程中，高职院校有针对性的培训促使教师能够掌握学生综合素质测评的应用方法”方面，42%的教师选择“不符合”，22%的教师选择“完全不符合”，说明高职院校学生综合素质测评缺乏教师的针对性培训活动。在“高职院校学生综合素质测评设计者与管理者的专项培训与研修活动”方面，46%的教师选择“不符合”，13%的教师选择“完全不符合”，说明59%的教师认为高职院校缺乏针对学生综合素质测评设计者与管理者的专项培训与研修活动，难以为设计者与管理者提高能力提供支持。

最后，输入评价维度的“资源保障”调研结果显示，在“高职院校教师学习综合素质测评的配套案例学习资源”方面，35%的教师选择“不符合”，24%的教师选择“完全不符合”，说明59%的教师认为高职院校缺乏教师学习综合素质测评的配套案例学习资源。在“高职院校支持学生综合素质测评改革与应用的经费和专家资源”方面，41%的教师选择“不符合”，14%的教师选择“完全不符合”，说明56%的教师认为高职院校针对高职学生综合素质测评改革与应用缺乏必要的专家和经费支持。

整体上看，高职院校学生综合素质测评项目运行缺乏必要的培训活动、学习资源、经费与专家支持，支持性资源不够充足，难以助力学生综合素质测评在高职院校的应用与推广。

（二）高职院校学生综合素质测评运行机制不健全

高职院校依托CIPP评价模式的过程评价，对学生综合素质测评实施全过程进行监测、监控、分析与反馈，以发现学生综合素质测评运行过程中存在的问题，为实施改革提供依据。根据问卷调查数据分析，研究围绕着“组织实施”与“监督措施”两个方面展开调研。

一方面，过程评价维度的“组织实施”调研结果显示，在“教师将综合素质评价的结果应用于教学改革与优化”方面，43%的教师选择“不符合”，5%的教师选择“完全不符合”，说明48%的教师认为高职院校教师未能将综合素质评价结果应用于教学改革与优化。在“校企合作企业将学生综合素质测评结果作为学生招聘的参考因素之一”方面，100%的教师选择“不符合”，说明当前企业未能将学生综合素质测评与学生招聘有机结合。在“学生应用综合素质测评自我分析”方面，74%的教师选择“不符合”，12%的教师选择“完全不符合”，说明86%的教师认为学生未能有机应用学生综合素质测评结果。

另一方面，过程评价维度的“监督措施”调查结果显示，在“高职院校成立了学生综合素质测评推广应用部门”方面，100%的教师选择“不符合”，说明高职院校学生综合素质测评的应用推广缺乏专门的管理团队。

结合“组织实施”与“监督措施”的运行实施情况调研数据分析可知，高职院校学生综合素质测评运行与教学改革、学生自我评估等方面的结合不够紧密，缺乏专门的管理团队，运行机制不够健全。

三、基于CIPP评价模式的高职院校学生综合素质测评改革策略

（一）健全资源保障体系，助力高职院校学生综合素质测评有效运行

基于解决问题的现实需要，高职院校需要健全学生综合素质测评的资源保障体系，助力项目的有效运行。一方面，高职院校需要健全培训体系，以教师、学生综合素质测评的设计者与管理者为培训对象，开展需求调研活动，了解教师实施学生综合素质测评的“知识与能力”需求，了解设计者设计学生综合素质测评的专业素养提升需求，了解管理者的学生综合素质测评运行管理需求，以需求为导向，规划培训内容与活动，以促使教师、设计者与管理者能够提升专业素养，助力学生综合素质测评运行与实施；另一方面，高职院校需要健全教师学习资源、专家人力资源、经费资源的支持体系。

首先，高职院校要以教师为对象，开发学生综合素质测评应用的案例资源，为教师学习如何实施与应用学生综合素质测评提供案例。其次，整合学生综合素质测评应用与运行的专家资源，为教师实施学生综合素质测评、解决运行问题提供专业化的辅导支持。最后，高职院校需要设计专项资金，以支持学生综合素质测评的运行。

（二）深化运行机制改革，促使高职院校学生综合素质测评高效应用

第一，高职院校需要健全教师主体的学生综合素质测评运行机制，将学生综合素质测评结果的应用与实施作为教师评价的重要指标，督促教师在教学过程中灵活应用学生综合素质测评的结果，构建学生的“德育、智育、体育、美育、劳育”核心素养“画像”，展开课程教学改革。

例如，高职护理学专业教师基于学生综合素质测评结果形成的画像，发现学生的“道德素养” “行为养成”两个维度的核心素养存在一定的不足。其中，“道德素养”的不足体现在“中华优秀传统文化自信不足”，“行为养成”的不足体现在“劳动观念”和“节约意识”薄弱。因此，教师要以学生画像的综合素质分析为依托，聚焦专业课教学内容，合理引入“中华优秀传统文化”“劳动精神”“节约”的生活化素材，展开课程思政教学改革，由此培养学生“道德素养”“行为养成”的核心素养，发挥学生综合素质评价的积极作用。

第二，高职院校大力推进校企合作企业的学生综合素质测评结果应用机制建设。校企合作可以提高合作企业对学生综合素质测评的认可度，为企业将学生综合素质测评结果作为学生招聘的参考依据奠定基础。

第三，健全学生主体的学生综合素质测评运行机制，引导学生应用学生综合素质测评结果展开自我分析，驱动学生制订自我成长规划，有针对性地提高自身的综合素质，发挥学生综合素质测评的积极作用。

第四，组建高职院校学生综合素质测评项目运行管理团队，全面统筹管理学生综合素质测评设计、建设、运行与改革等一系列工作，确保学生综合素质测评的有序运行。

四、结语

高职院校学生综合素质测评是以学生全面发展为依托的测评项目。以CIPP评价模式为依托，高职院校构建学生综合素质测评的项目评价体系，能够分析学生综合素质测评体系设计与应用存在的问题，为其进一步优化与完善提供方向。

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[5]潘蕊，薛菲.基于CIPP模式的高职院校高等数学课程思政成效评价体系构建[J].西部素质教育，2023（9）.

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基金项目：杨凌职业技术学院2023年校内教育教学改革研究项目，项目编号：JG23050。

（作者单位：杨凌职业技术学院）