虚拟现实技术在中职计算机基础教学中的运用探究

姜天磊

摘要：文章针对虚拟现实技术在中职计算机基础教学中的运用展开研究，以课前准备、课中实践为围绕点，分析虚拟现实技术在教学的运用策略，虚拟现实技术在中职计算机基础教学环节的全方位覆盖，最大限度地发挥虚拟现实技术教学价值。

关键词：虚拟现实技术；中职；计算机基础

一、课前准备，奠定计算机基础教学基础

课前准备是虚拟现实技术应用于中职计算机基础教学的前提，对课中实践活动、课后评价活动和学生课前学习活动具有指导价值，是虚拟现实技术下中职计算机基础教学价值实现的重要环节。图1为实践阶段运用策略的要点。

（一）课前基础分析准备

第一，教学内容分析。教师需要分析课时教学内容，以关联性、生活性及难易性为导向，重组课时教学知识内容，确保教学内容能突出重点和难点知识与技能，巩固已学知识内容和展示延伸拓展性知识与技能，辅助学生构建完整性知识架构，为学生知识迁移能力、知识运用能力的提高奠定基础。

第二，学生学情分析。教师需要对学生现阶段学习情况进行了解分析，重点调查学生已学知识技能、学习能力及学习态度等信息，并以此为导向，结合教学内容分析成果，再次分析、确定教学重点与难点，确保教学内容与学生实际情况相呼应，实现中职计算机基础教学课程的个性化。

第三，教学目标分析。教师需要以新时期教学要求为导向，对计算机基础教学目标进行提炼与分析。现阶段，各方对学生的知识夯实性、实操技能突出性和职业素养高尚性等提出更高要求。由此，教师需要以培养综合性技能人才为核心方向，从知识目标、技能目标和情感态度目标出发，细化解读教学目标，为课前学习任务设计提供参考。

（二）课前学习任务设计

第一，把握设计原则。首先，教师需要以教学内容为立足点，确保课前学习任务承载了课程全部重点和难点，以便学生借课前学习任务获取课程知识与技能，为知识与技能目标的达成奠定基础。其次，教师需要遵循生活性原则，在学习任务中融合社会实际情境或学习生活元素，用以提高中职计算机基础的社会、生活价值性，激发学生学习计算机基础的兴趣。再次，教师需要以学情分析为导向，充分考量学生的个性特点与基础水平，设定层次性课前学习任务，以保障各水平学生皆能顺利完成课前学习任务，获取相应的知识与经验。最后，教师需要遵循可操作性原则，确保学生能在规定时间内完成既定的课前学习任务，避免过度增加学生的课前学习负担。

第二，多元学习任务。一般而言，以虚拟现实技术为导向，课前学习任务类型包括封闭性任务与半开放性任务。封闭性任务由多个小任务构成，小组合作完成与自主完成为主要形式，适用于学生背景知识不扎实的新知学习阶段。相较于封闭性任务而言，半开放性任务给予学生更大的学习自由，主要由拓展性内容与非核心内容构成，合作探究、自主学习为主要形式，适用于基础牢固度较强，能吸收深层次知识内容的学生。

（三）虚拟现实技术渗透

第一，教学场景搭建。教师需要以课前学习任务为原点，以虚拟现实技术为支持，搭建课前教学场景，为学生课前学习任务的完成提供环境媒介。在具体搭建阶段，首先，教师可以结合实际情况，选定教学常见搭建方式，一般包括自主开发与成熟产品选购；其次，教师需要保障教学场景集教学内容（知识点）、课前学习任务等为一体，确保学生能通过观察与探索VR场景的方式，沉浸式感受课前学习内容与任务。

第二，教学场景体验。在VR教学场景搭建完成后，教师需要指导学生体验教学场景，感知课前学习环节内容，具体实践流程为：首先，教师带领学生熟悉VR设备，了解VR设备的基本操作，为体验VR教学场景作准备；其次，教师明确VR教学场景体验的核心目标在于了解学习内容与基本任务等，指导学生梳理学习范围与目标。在正式体验VR教学场景前，教师结合实际情况，告知学生情境体验任务，为学生VR教学场景体验提供方向，避免学生过度注意VR场景元素，忽视场景知识与任务内容。

以“初识计算机”为例，首先，在课前基础分析准备阶段，教师明晰“初识计算机”的教材内容主要包括“计算机演变史”“硬件系统”“工作原理”“软件系统”。学生对“计算机”的接触度较高，对计算机的基础操作较为熟练，但是对计算机的核心概念性知识内容明确度偏低。因此，在“初识计算机”教学中，教师可以将教学重点放在“核心知识概念梳理”等层面，结合中职阶段人才培育目标，将“初识计算机”的课程目标细化为：目标一，知识目标，增强学生对计算机基础知识的理解，如“计算机的发展史”“计算机的硬软件系统”“计算机工作原理”等；目标二，技能目标，提高学生的知识运用能力，如精准识别生活中计算机的操作系统等；目标三，情感态度目标，激发学生计算机学习兴趣等。

其次，在课前学习任务设计阶段，教师需要以课前基础分析内容为导向，遵循学习任务设计原则，确定课前学习任务。在“初识计算机”教学中，课前学习任务包括：任务一，学习与总结“计算机发展史”，感悟计算机的发展变化；任务二，学习与总结“计算机硬件系统”与“计算机软件系统”，探索计算机工作原理；任务三，结合生活实际，合作或自主探究各计算机硬件、软件系统的优势和价值。

最后，在虚拟现实技术渗透阶段，教师以教学目标、课前学习任务为依据，打造VR教学场景。在“初识计算机”教学中，教师可以在VR教学场景中融合“计算机发展纪录片”“计算机工作动画”“生活中计算机硬件系统与软件系统的更迭”等元素内容，为学生课前学习任务的完成提供学习场景支持。同时，在学生正式进入VR学习场景前，教师需要告知学生VR设备的操作方法，并发布课前学习任务，指导学生在VR学习场景中完成自主学习活动。

二、课中实施，增强计算机基础教学体验

（一）导入环节

在导入环节，教师应注意三点。第一，场景打造。在打造场景时，教师应遵循生活性原则，将场景与实操工作、生活实际等相关联，增强学生对计算机基础知识生活运用价值的认知与理解，有效调动学生的学习热情。第二，任务渗透。教师需要在场景中融合知识点、学习任务等内容，以场景为媒介，衔接理论知识与实践运用，确保学生能在场景中内化基础知识内容，增强教学效果。第三，知识讲解。在场景打造与体验完成后，教师需要及时指导学生分享与展示场景所学，并结合学生场景任务完成情况，开展知识要点串讲活动，将VR虚拟场景与课堂讲解相融合，充分调动学生的多重感官。

（二）实践环节

在实践环节，教师应注意两个环节。第一，课堂实践环节。教师需要以学生VR虚拟场景学习情况、重点和难点知识内容等为依据，明确课堂实践环节的实践目标，并以此为依据，设定实践主题与实践任务，指导学生巩固与内化知识内容。在此过程中，虚拟现实技术偏向于实践环节场景打造，激发学生实践兴趣，增强实践体验感。第二，实训环节。相较于课堂实践环节而言，实训环节偏向于提高学生生活或职场实操能力。实训环节的流程与内容更为复杂，且对学生的知识运用能力等具有较高要求，教师应利用虚拟现实技术，模拟真实场景，让学生沉浸于虚拟生活或职业场景，执行实践操作，为未来就业奠定基础。

（三）评价环节

在评价环节，教师应注意两个方面。第一，过程性评价。在实践虚拟现实技术下进行计算机基础教学时，学生处于不断进入与退出VR学习场景的状态，沉浸式感知场景内立体化的知识内容与学习任务。但是，相较于常规课程而言，沉浸式体验过程可控性较弱，学生极易出现注意力偏移等情况，影响沉浸式体验效果。因此，在沉浸式体验阶段，教师需要观察学生的场景体验状态，并展开过程性评价，对学生展开实时点评与指导，用以确保虚拟现实技术下计算机基础教学各环节的高质量落实。第二，总结性评价。在课程收尾环节，教师需要以教学目标、学习成果等为依据，对学生沉浸式学习效果展开综合评价，增强学生的成就感。

以“文字编辑与排版”为例。首先，在导入环节，教师可以创设“宠物成长手册”制作场景，借虚拟现实技术立体化呈现的“宠物成长手册”制作过程，让学生在VR场景中直观感知“文档封面制作”“文档格式调整”等知识，领会实操过程。其次，在实践环节，教师设定“XX的成长手册”实践主题，引导学生再次沉浸式感受VR场景，并完成“XX的成长手册”的制作任务。最后，在评价环节，教师对学生在导入环节、实践环节的表现与成果进行评价，综合比对知识目标、技能目标和情感目标的达成情况，为学生成长提供建议。

笔者调查学生对虚拟现实技术的应用满意情况，共计调查学生100人，十分满意、比较满意、一般满意分别占据23.00%、44.00%、26.00%，不满意仅占据7.00%，如表1所示。

综上所述，在将虚拟现实技术融入中职计算机基础教学时，教师需要遵循全方位原则，把控中职计算机教学核心环节，即课前准备环节、课中实践环节，将虚拟现实技术灵活渗透于各环节，最大限度地发挥虚拟现实技术的价值。

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基金项目：江苏省教育学会“十四五”教育科研规划一般课题“职业院校英语虚拟课堂同步教学环境优化的研究”，项目编号：22A11WYYC172。

（作者单位：江苏省东台中等专业学校）