“双减”背景下小学语文单元主题阅读教学研究

班生春

单元主题阅读教学的实施，为传统教学模式下常见的知识碎片化和教学内容孤立问题提供了解决方案。在农村小学语文教学中，这种方法尤为适用，因为其不仅能够有效整合教学资源，减少重复性教学，而且能够提升学生对语文学科的整体认知，增强他们的阅读理解和综合运用语言能力。在“双减”背景下，农村小学语文单元主题阅读教学的研究和实践显得尤为重要。基于此，笔者从以下四个方面入手，探讨农村小学语文单元主题阅读教学策略。

一、认真研读教材，确定阅读主题

教材是开展单元主题阅读教学的重要基础。这就要求教师深入理解教材内容、结构和教学目标，挖掘每个单元的核心主题和关键语文要素，构建以主题为核心的综合性教学设计。确定阅读主题的过程中，教师要考虑如何将不同篇章的内容、情感和价值观有机整合，形成符合学生认知特点和实际需要的教学内容。

部编版小学语文五年级上册第四单元，集合古诗《示儿》《题临安邸》《乙亥杂诗》和现代文《少年中国说（节选）》、散文《小岛》等篇目，构建了一个围绕爱国情怀展开的教学体系。这些作品虽然时空背景、文体形式各异，但共同表达了深厚的爱国情感和对国家未来的深思熟虑。在“双减”背景下，教师在进行单元主题阅读教学时，不仅要传授文本知识，而且要深度挖掘教材中的主题思想，从而引导学生感悟和提升。针对《示儿》《题临安邸》和《乙亥杂诗》这三首古诗，教师可以引导学生了解每首诗的历史背景和作者的情感态度，从而感受到诗中所蕴含的浓厚爱国情怀。例如：《示儿》中陆游对国家统一的渴望，体现了一位老将军对国家未来的关怀；《题临安邸》反映了林升对社会现状的不满和对未来的忧虑；而《乙亥杂诗》则表现了龚自珍的激进思想和对社会改革的渴望。通过对这些古诗的深入解读，学生不仅能够学习到诗歌的语言美，而且能够体会到作者的爱国情感，从而增强自身的国家观念和历史责任感。《少年中国说（节选）》和《小岛》则以现代文的形式，进一步展现了爱国主义的主题。《少年中国说》中梁启超的慷慨激昂，对青少年的寄语和对祖国的美好期待，能够激发学生的爱国热情和自豪感。《小岛》则通过描述陆颖墨对战士的钦佩和对祖国的热爱，让学生感受到普通人对国家的深情依赖和贡献。在此基础上，教师可以将这一单元的主题定位为“倾听爱国的声音”，不仅要引导学生准确理解每篇文章的文本含义，而且要引导他们深入探讨文中表达的爱国思想，从而达到情感教育和价值引导的目的。在这样的单元主题阅读教学中，学生可以在深度阅读中提升文学素养，同时通过感悟爱国情感，增强民族自豪感和责任感，这正是“双减”政策下提倡的素质教育的核心。

二、根据阅读目标，设置阅读任务

教学目标是课堂教学的主要依据，也是进行教学活动设计的重要依据。因此，教师应结合课程标准、学情等因素，精心设计相应的学习目标。在此基础上，细致地设计阅读活动和任务，以引导学生深入理解文本，提升阅读能力和语文素养。这一过程应注重培养学生的思维能力和情感体验，而非单纯追求信息的记忆和重复。

以五年级上册第一单元为例，本单元以“生灵有情”为主题，通过《白鹭》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鸟》四篇课文，展现了作者对生活中事物的深情描述。在设置阅读任务时，教师首先需要引导学生理解每篇文章如何借助具体事物抒发感情，让学生通过阅读课文，感受每个故事情节中蕴含的深情。例如：在阅读《白鹭》时，教师可以设计任务让学生描述白鹭的美丽瞬间，并表达自己对这种美的感受；在《落花生》教学中，则可以引导学生讨论收获节的场景，以及通过这一场景表达的生活哲理。接着，教师需要设计具体的阅读和习作任务，引导学生深入理解并实践“借助具体事物抒发感情”的方法。比如：教师可以让学生在理解课文的基础上，选择一个与自己生活密切相关的事物，练习表达对这一事物的喜爱之情。在这一过程中，教师应鼓励学生发挥个性和创意，用自己独特的语言描述心爱之物，并表达真实的情感，而不是刻板地复述课文内容或进行抽象的道理讲解。值得注意的是，教师还应注重引导学生在叙述中捕捉和表达事物的特征与感情之间的关联，使他们在完成阅读任务的同时，能够体会到语言表达的魅力和深意。

三、利用信息技术，创建阅读情境

信息技术的利用，可以帮助教师构建更加丰富多彩和生动的教学环境，通过视频、音频、图像、互动软件等多媒体手段，创设更加接近真实的阅读情境，使学生能够沉浸式体验文本内容，从而更好地理解和吸收知识。

三年级下册第七单元以“天地奥秘”为主题，包含《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》等三篇精读课文，旨在引导学生探索自然界的神秘和美丽。在这一单元教学中，教师可以利用信息技术多方面创设阅读情境。可以通过展示与课文内容相关的视频资料，如纪录片、动画或实拍景象等，让学生在视觉和听觉上直接感受天空、海底世界和火烧云的壮丽景观，激发学生的好奇心和探索欲。例如：通过播放海底世界的探索视频，让学生直观地看到深海中的奇异景观和丰富多彩的生物，这样的视觉体验会使课文内容更加生动，帮助学生更深入地理解和记忆。接着，教师可以利用互动软件或网络平台，组织学生进行线上探索活动。例如：让学生通过网络资源收集关于天空、海底、火烧云的更多信息，然后进行小组讨论或线上展示，分享他们的发现和体会。这样的互动学习不仅可以扩展学生的知识面，而且可以培养他们的信息搜集和整合能力，促进学生之间的交流与合作。最后，针对单元习作——介绍国宝大熊猫，教师可以引导学生利用网络资源，如在线百科、专题网站等，了解大熊猫的相关信息。学生可以通过图像、视频、文章等多种形式，了解大熊猫的生活习性、生存环境等，然后根据习作要求，整合所学信息，撰写一篇介绍大熊猫的文章。这一过程中，学生在自主学习的同时，也在实践中提升了整合信息、表达观点的能力。这样的教学设计，利用信息技术创建阅读情境，不仅使得课堂更加生动有趣，而且极大提升了学生的学习效率和学习质量。这种教学方法既符合“双减”政策的要求，又能有效提升农村小学语文教学水平，引导学生在愉悦的学习氛围中探索知识、发展自我。

四、开展阅读评价，提高阅读效果

一个有效的阅读评价系统，应能够全面反映学生的阅读过程和成果，鼓励学生的深度理解和批判性思维，并在此过程中培养其自主学习和创新能力。为此，教师需要采用多样化评价方法，包括学生自我评价、同伴评价、教师评价，以及通过作业、讨论、表演等多种形式进行评价。这些评价方式有助于鼓励学生深入思考，提供正面反馈，促进学生持续进步。

五年级下册第五单元是习作单元，旨在培养学生写作能力，主题为“字里行间众生相，大千世界你我他”。单元通过两篇精读课文《人物描写一组》（包括《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》三篇文章片段）和《刷子李》，以及两篇习作例文《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》，引导学生学习描写人物的基本方法，并具体表现人物特点。开展单元阅读评价时，教师首先需要关注学生是否理解和掌握了课文中人物描写的各种技巧。评价可以通过提问、讨论和作业等形式进行，让学生结合课文中的具体语句说明他们对人物特点的理解。通过这种方式，教师可以评估学生对课文内容的把握程度以及他们对描写技巧的理解和应用能力。此外，单元评价应当重点关注学生是否能够将阅读中学到的表达方法运用到自己的写作中。基于此，教师可以布置写作任务，让学生尝试描写身边的同学，具体表现其特点。写作完成后，可以让学生之间开展互评，找出文章中的优缺点。这不仅有助于提升学生写作能力，而且能让他们更好地理解和运用学过的描写技巧。这样全面而多元的评价系统，不仅能够帮助学生更好地掌握描写人物的技巧，而且能够鼓励他们在阅读和写作中发展批判性思维和创新能力。

综上所述，“双减”背景下农村小学语文单元主题阅读教学，不仅可以整合资源，提高学习效率，而且可以降低学业压力，实现优质均衡教育。但目前的农村小学语文单元主题阅读教学，还存在教学方式单一、缺乏阅读评价等问题。因此，作为农村小学语文教师，有必要采取多种措施来吸引学生积极主动地参与主题阅读，提高阅读质量，促进学生全面发展。

（柳艳芳）