学前心理学课程“三爱六化”教学模式探究

张美珍

摘要：文章主要聚焦学前心理学课程教学实践中的理论应用难这一真实问题，采用“三爱六化”混合式教学模式，以“三爱”教育思想为指导，以教学目标“任务化”、教学进度“点单化”、教学内容“主题化”、抽象知识“可操作化”、作业布置“活动化”和教学评价“人文化”为支撑，进一步解决学生对理论学习缺乏兴趣、理论与实践联系不紧密、理论应用难等教学问题，以期提高教学质量，将“三全育人”理念落地落实。

关键词：学前心理学；三爱六化；混合式教学模式

学前心理学课程是面向学前教育专业本科生开设的一门专业必修课程，也是一门专门研究0-6岁儿童心理发展规律的学科，涵盖了学前儿童心理发展的各个方面，包括认知、情感、社会性、人格等。学前心理学课程以培养高水平的应用型人才为导向，旨在帮助学生了解幼儿心理发展的规律和特点，能科学应用学前心理学理论分析和理解幼儿实际活动中出现的“行为问题”，能在尊重学前儿童心理发展规律和特点的前提下发展自己的观察力、注意力、记忆力等，为未来开展幼儿教育提供心理学依据。然而，传统的教学模式往往侧重于理论知识的传授，忽视了激发学生的学习兴趣，也忽视了理论中实用价值的挖掘，导致应用能力和创新精神的培养力度不够。为了解决学前心理学课程教学中存在的问题，笔者尝试开展创新性实践。

一、教学理念的“三爱”创新

“三爱”教育指的是爱学习、爱幼儿、爱幼儿教育事业。学前教育专业教师肩负着“激发学生的学习兴趣和探索精神，引导学生尊重不同年龄段幼儿的需求差异”的责任和使命。

课程思政是精细的浸润式教育，并非粗放的“灌输式”教育，是思政要素与专业知识的有机结合，而非简单混合。学前教育专业教师通过组织学生查阅《中华人民共和国教育法》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《3-6岁儿童学习与发展指南》等党和国家颁布实施的学前教育政策及法规，引导学生准确把握学前心理学课程的学习方向。

OBE（成果导向教育）理念注重以学生为中心，注重学生实践能力和创新精神的培养，为学生未来的职业和生活做好充分准备。

综上，“三爱”教学理念与课程思政理念、OBE理念不谋而合，前者能为后两者的落地奠定坚实的基础。

二、教学环境的“宽心”创新

在教学环境创设方面，学前心理学课程注重营造一个轻松、愉悦的“宽心”氛围。如在教学过程中，教师鼓励前后桌学生为一组，展开课堂讨论，安排专人记录，并由记录人展示讨论结果；教师支持那些认为站着回答问题压力大的学生坐着回答问题，以缓解学生的心理压力；教师在对待学生的回答结果上，不能一味地追求标准答案，需要追求最合适学生现有认知水平、能力水平的答案。此外，教师需要肯定每个学生课堂上的积极表现，尤其是要肯定那些富有思想性和创造性的表现，即使这些表现中存在一些瑕疵。

在落实上述教学环境创新细节的同时，教师能营造轻松、浓厚的学习氛围，改善学习环境，帮助学生端正学习态度，激发学生的学习欲望。

三、教学目标的“任务化”创新

在讲授学前心理学课程时，教师可以将课程目标“任务化”，帮助学生进一步明确学习目标，这是课程目标展示方式的创新。

创新前，课堂教学是以教师为中心，呈现给学生的是教学目标；创新后，课堂教学是以学生为中心，将教学目标“任务化”，呈现给学生的是清晰的学做任务。学做任务比教学目标更能有效调动学生的学习主动性。

四、教学进度的“点单化”创新

从教学进度来看，教师应用“传统推进式”与“点单式”相结合的方式来合理安排教学进度，并根据学生的实际情况和需求，灵活调整教学计划。这是教学进度推进方式的创新。

创新前，课堂教学是以教材目录的先后顺序为中心，制订教学进度；创新后，课堂教学是依据学生对部分章节表现出来的强烈学习欲望，以学生为中心，正视并满足学生提出的合理需求，形成教学进度的“点单化”，激发学生的求知欲和探索精神。

五、教学内容的“主题化”创新

从课程内容来看，在讲授学前心理学课程时，教师通过“主题化”重构课程内容，旨在提高学生的创新思维和实践能力，同时帮助学生更好地理解和应用学前心理学的理论知识。这是课程内容设计的创新。

创新前，教师是根据教材内容进行教学，课程章节及内容是按学前儿童各项心理指标的发展构成，具有学前儿童心理发展知识的系统性，却较难激发学生学习学前心理学课程的求知欲。创新后，教师结合本课程的教学重点和难点，深挖教学主题，以学习主题、实例的方式呈现给学生，增强学生的学习期待，将“理论指导实践”思想落地落实。此外，教师对现有教学内容进行梳理和分析，确定需要调整和重组的内容，构建模块化的课程内容体系。教师依据学前儿童的心理发展特点，将课程内容分为“学前心理学概述”“学前心理学理论基础”“0-1岁学前儿童的心理发展”“1-3岁学前儿童的心理发展”“3-6岁学前儿童的心理发展”“学前心理学与幼儿教师资格考试”六大模块，每个模块下设若干个主题。同时，教师根据学生的实用性期待，增加了案例分析和实践操作等内容，使课程内容更加贴近实际。

六、抽象知识的“可操作化”创新

学前心理学课程在幼儿教师资格科目二考试中占比高达33%，传统的课堂练习和课后习题无法满足幼儿教师资格考试对学生知识掌握及应用能力的需求。基于此，教师通过幼儿教师资格考试专用App将抽象的理论知识“可操作化”，帮助学生熟悉幼儿教师资格考试题型，检验自己对知识的掌握程度，提高知识应用能力，以此助力幼儿教师通过资格考试。

创新前，教师主要是通过课堂答题和完成课后练习的方式，让学生巩固所学知识，但题量、题型非常有限；创新后，教师将幼儿教师资格考试专用App引入课程教学全过程，海量题型将课程中的抽象知识“可操作化”，加上系统的解释说明，能够提高学生的学习效率，提高幼儿教师资格考试通过率。教师引入的现代化教学工具和平台，能使学生随时随地进行学习和实践操作。这些创新的教学手段不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了学生的实践能力和创新精神。

七、作业布置的“活动化”创新

教师基于章节重点内容布置形式多样的活动作为作业，能进一步强化学生的学习效果。这是作业布置方式上的创新。

创新前，教师主要通过预习、随堂练习和课后练习的方式布置作业；创新后，教师在原有作业布置方式上增加了课后活动作业，可以是学前儿童注意力观察活动、故事讲述活动、主题征文活动、中华经典诵写讲活动、新知识分享视频等活动。这样一来，教师可以引导学生关注最新教学导向，且在活动过程中产生的优秀作品可以选择适当的赛道参赛，锻炼学生的实践能力，培养学生的科技成果应用思维，同时点燃学生投身幼儿教育事业的热情，为学生顺利就业奠定坚实的基础。

八、教学评价的“人文化”创新

教师可以从学生线上线下讨论、答问次数（不设限）、答对次数（每学期六次及以上，本项考核为满分）等方面，对学生进行过程性评价；可以从学生坐教室前两排的次数，对学生进行过程性评价；可以通过学生的自主性、发散性课程笔记，对学生进行过程性评价；可以根据学生完成随堂练习、课后练习、幼儿教师资格考试专用App上同步练习的情况，对学生进行过程性评价；可以在学习通不定期收集学生的学习反馈和建议，对学生进行过程性评价。

教师在评价过程中的重点是要及时肯定参与评价的学生，并重点表扬那些新颖性、独立性更高的学生，使整个评价过程“人文化”。

九、学前心理学课程教学创新成效及推广价值

（一）学前心理学课程教学创新成效

第一，与学期初比较，学生线上线下参与度有明显增加，课堂抬头率、主动开口率、主动记笔记率、线上线下抢答率、线上活动主动跟进率等都有提高。第二，学生在幼儿教师资格考试科目二中的通过率有着明显的提高。2018级学前教育本科1至5班及2019级学前教育本科1至5班学生的幼儿教师资格考试科目二通过率均达到92%以上。第三，学生的课程活动作品收获了丰富的学业成果，其中特等奖2项，一等奖13项，二等奖11项，三等奖11项，微头条类作品优胜奖1项，创意优选奖1项和国家级优秀奖1项。第四，学生对抽象知识难懂的担心度明显下降，应用抽象知识解决问题的自信度显著提升。第五，近年来，课程团队在教学创新实践中正在由量变向质变过渡，先后开展了20余项教学研究，见效较明显的有10余项。其中，2021年参与录制的学前儿童社会教育课程被超星集团正式收录为“示范教学包”，目前已经上线学银在线，已向学习者开设5期线上线下混合式教学，且近年来一直在积极申报省级一流课程。不仅如此，课程团队发表了教学研究论文30余篇，其中核心论文5篇；出版了多部教材；获批省级教研、科研项目6项。第六，学前心理学课程建设初见成效。课程团队在本课程创新举措推进过程中，于2021年12月获批“江西省高校人文社会科学一般项目‘幼小双向衔接背景下学前教育本科生师生关系与自我效能感的关系研究”，于2023年6月获批“南昌理工学院校级课程思政示范项目”，于2023年8月荣获第三届“智慧树杯”课程思政示范案例大赛一等奖，主讲教师先后发表教学学术论文11篇，为进一步提高教学质量和效果提供了理论支持。

（二）学前心理学课程推广价值

在过去的5年中，课程团队通过不断地教学创新与实践，使学前心理学课程的教学质量呈现出不断提高的良性状态。未来，课程团队将继续致力于课程教学的改革与创新，更好地服务学生和社会，推动我国学前教育事业的发展。

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基金项目：2023年江西省高校人文社会科学研究项目“教育心理学课程在师德师风培养中的应用——以小学教育专业大学生为例”的阶段性研究成果，项目编号：SZZX23096；2023年南昌理工学院第二批校级课程思政示范项目建设的阶段性研究成果；2023年南昌理工学院首批核心课程建设的阶段性研究成果。

（作者单位：江西省南昌理工学院）