高中历史启迪性课程设计研究与实践

王自栋

在高中教育教学中，历史学科十分重要。这一学科教学具有一定深度，能够有效培养学生的历史思维。作为高中历史教师，应从整体上把握教材，使教学知识结构更加系统。这样才能够确保学生掌握历史事实、历史现象以及历史概念之间的内在联系。基于此，本文主要分析启迪性教学在高中历史教学中的重要性，进一步阐述情景引导下高中历史启迪性课程设计与实践对策，希望可以强化高中历史学科教学的有效性，调动学生学习的积极性。

一、启迪性教学概述

高中历史启迪性教学是一种以启发学生思考，激发学习兴趣，培养学生创新能力为目标的教学方法。它不仅强调知识的传授，而且注重培养学生的思维能力、解决问题的能力和自主学习的能力。启迪性教学是教师依照教学目标及学生能力水平，组织开展启发学生思维的教学模式，促使学生主动思考和联想。启迪性教学与传统教学模式不同，注重在课堂教学中以生为本，运用行之有效的措施，引导学生自主探究历史知识，从而激发学生学习历史的欲望。在启迪性教学中，教师的主要任务是引导学生。在此基础上，教师可提出具有挑战性的问题，并引导学生进行讨论和思考，激发学生的思维活跃度，提高其思维能力。因此，启迪性教学符合新课程教学理念，体现高中历史学科的重要性

二、启迪性教学在高中历史教学中的重要性

启迪性教学模式是一种全新的教育模式，将其与历史学科教学相结合不仅可以优化传统教学方式，而且在调动课堂教学氛围方面具有一定的积极作用。长期坚持启迪性教学，能够有效培养学生的历史学科核心素养。启迪性教学在高中历史教学中的重要性主要表现在以下两个方面。

一方面，启迪性教学有利于提升学生自主思考的能力，培养学生自主学习习惯。高中历史学科教学中，应试教学模式依然存在，即教师以理论知识讲述为核心，学生只能被动接受知识，这样会限制学生良好学习习惯的养成。而启迪性教学模式可以改变这一现状，给予学生更多的思考时间，教师会借助问题来引导学生进行深入思考，使学生在解决问题过程中形成自主、主动思考的良好习惯。另一方面，启迪性教学有利于培养学生形成良好的思维能力，使学生在学习时主动探究历史问题。例如：通过讨论某一历史事件或历史人物，引导学生反思历史的意义和价值，这对于培养学生形成正确的历史观念和价值观具有一定的促进作用。

三、情景引导下高中历史启迪性课程设计存在的问题与挑战

（一）高中历史启迪性课程设计存在的问题

高中历史启迪性课程设计因缺少统一的指导思想，导致教学内容与目标模糊，致使课堂教学容易偏离重点，进而影响学生的学习效果。情景引导下的启迪性课程应设计丰富多样的教学活动。如果教学活动设计不够完善，就会导致教学过程松散，降低学生学习的积极性与主动性，甚至导致学生不愿意参与到课堂教学活动中。此外，在高中历史教学情景设置的过程中，存在不贴近实际的情况，有时情境设置过于虚构或离学生实际生活较远，致使学生的学习兴趣不断降低。

（二）高中历史启迪性课程设计面临的挑战

情景引导下，高中历史启迪性课程设计面临以下挑战。其一，设计符合学生实际生活和学习的启迪性情境是高中历史学科教学面临的挑战之一。教师需要花费大量时间和精力去构建合适的情境，确保能够引发学生的思考，激发学生的学习兴趣。其二，在情境引导下，教学活动设计需要考虑如何有效引导学生进行思考、探究和讨论。这要求教师具有丰富的教学经验和创新能力。这样才能够设计出富有启发性和挑战性的教学活动。其三，高中历史学科启迪性教学的课程要确保学生积极参与其中。课程设计面临的挑战则是学生对情境不感兴趣、参与度低。这就需要教师采取有效策略，激发学生的学习兴趣和参与热情。其四，在高中历史传统的教学模式中，教师是知识的传授者，而在启迪性教学中，教师是学生学习的引导者和合作伙伴。这就要求教师具备新的教学理念和角色认知，接受教学方式和角色的转变。面对上述挑战，高中历史教师要不断提升教育教学水平和专业素养，加强教学实践和经验积累，不断探索和创新，进而实现启迪性教学的目标。

四、情景引导下高中历史启迪性课程设计与对策

（一）采用情景再现教学法，进行启迪性课程设计

1.讲解历史背景，再现历史情景。

高中阶段的历史教材侧重于理论知识，对历史情景的描写相对较少，通常都是运用精炼的语言来描写历史事实，背景介绍相对较少。然而，历史事件有诸多背景。值得注意的是，由于学生的历史知识相对有限，并且对历史的了解及研究较少，因此，难以理解历史事件的前因后果。由此，高中历史教师应该深入研究历史资料，了解历史事件的背景、过程和影响，确保课堂教学中对历史背景的讲解准确可信。教师可利用讲义、图片、视频等多种形式，生动地讲解历史背景，通过丰富的语言和形象生动的描述来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

2.借助多媒体教学，再现历史情景。

多媒体教学不仅能够拓展学生的学习路径，也可以辅助教师优化教学模式。借助多媒体设备再现历史情景，可以很好地启迪学生思维。例如：通过多媒体投影仪或电子白板展示历史地图，标注历史事件发生的地点和路线。针对高中历史辛亥革命这一知识点，教师可以在课堂中播放《辛亥革命》电影片段，让学生通过观看电影情景来了解这一事件的发生背景与人物故事，以便为知识点教学奠定坚实的基础。另外，教师可以利用虚拟现实技术来创建历史场景的虚拟环境，让学生通过VR眼镜等设备参与到历史情景中，获得身临其境的学习体验，从而达到最佳的教学效果。

（二）借助问题情景，引导学生积极参与

学生在解决问题时，需要对问题进行思考、分析、整理。只有这样，才能得到正确的答案。而适当的问题情景可以有效地培养和锻炼学生思维。在高中历史学科教学中，教师应科学地创设问题情景，以此来保障学生积极主动地参与到课堂教学中。

其一，正向问题启迪。这种问题创设方式在课堂教学中得到广泛运用。高中历史教师可根据课程内容提出正向问题，如在知识点转折处提出问题，促使学生认真思考。例如：在高中历史“君主专制政体的演进与强化”这一课程教学中，教师在讲述君权与相权之争时，就可以提出以下问题：君权与相权矛盾是如何化解的？唐宋削弱相权以加强皇权，共同策略是什么？提问后，教师要引导学生根据问题进行思考并回答。学生回答问题后，教师应及时予以评价。

其二，反向问题启迪。这种问题创设方式可以有效培养学生的思辨能力，有助于学生形成良好的历史学科核心素养。例如：在高中历史“抗美援朝”课程教学中，教师可提出以下问题：如果当时没有抗美援朝，会是什么后果？一旦抗美援朝失败，会是什么后果？借助这种反向问题启迪模式，促使学生从反向角度来思考问题。这对于强化学生思辨能力和问题探究能力具有一定促进作用。

（三）应用类比启迪式教学，培养学生分析、总结问题的能力

类比启迪，即将具有相同属性的历史知识进行归类总结，引导学生分析、对比，找出其中异同。这样的方式不仅可以使学生了解历史背景，而且可以强化学生分析与总结归纳的能力。高中历史教师可以寻找历史事件与现实生活中的类似情境或案例，让学生从熟悉的现实生活中获得感悟，进而学会理解和分析历史事件。这对于促进学生深入理解历史事件，发展学生思维，具有一定帮助。此外，教师还可以设计类比情景讨论课，让学生对历史事件进行类比，并与现实生活中的相关情境进行对比分析，通过讨论和比较，强化学生分析总结历史问题的能力。

高中历史教材中，有很多相似度较高的历史事件。作为高中历史教师，可以在课堂教学中应用类比启迪式教学，引导学生通过比较来了解历史。例如：在高中历史“第二次世界大战”这一课程教学中，教师可引导学生将第二次世界大战与第一次世界大战进行类比，找出两者之间的异同。需要注意的是，为确保学生学习更加有效，在类比之前，教师可引导学生从多个层面进行分析，如大战发生原因、大战性质、主要战场以及影响等。这样的方式可以使学生更好地掌握第二次世界大战的历史本质。借助这种类比启迪的教学模式，既可以强化学生纵向与横向思维能力，又有利于提升高中学生的辩证思维能力。

（四）角色体验法的思考与实践

高中历史基于启迪性的课程设计可融入角色体验法。教师可为学生设计某一角色情景，引导学生将自己想象成为某一历史人物，以此来拉近学生与历史的距离，打破学生对历史的陌生感，帮助学生更好地理解历史人物及当时的背景。随着探究的不断深入，学生顺利掌握教师教授的历史知识。历史教师在课程设计中应选定具有代表性的历史角色，如历史人物、社会阶层代表等，并向学生提供相关的历史背景资料，包括有关历史角色的生平、经历、思想等信息，以此来帮助学生更好地理解历史人物。此外，教师应设计具体的情景任务，让学生在角色体验中扮演历史角色，如模拟历史会议、演绎历史对话、再现历史事件等，使学生亲身体验历史情景。在角色体验中，学生进行角色间的互动和交流，通过角色对话、辩论等形式，表达自己对历史角色的观点和立场，进而加深对历史事件的理解和体会。

例如：在高中历史“鸦片战争”课程教学中，主人公为禁烟英雄林则徐，教师可引导学生揣摩林则徐的心理活动，想象主人公在禁烟时的决绝与果断。学生通过角色扮演，体会到林则徐的民族大义。这对于学生高尚道德情操的培养有极大帮助。此外，鸦片战争开始之前，中英正当贸易中，中国处于出超地位，这就涉及到我国历史中自然经济这一概念。教师如果直接向学生讲述自然经济概念，学生可能难以理解。因为自然经济是一种以小农经济为主体，自给自足为特征的经济形态。因此，教师可设计以下角色场景来帮助学生快速理解：邀请几位学生扮演自然经济下的普通农户，父亲在农田中耕种解决家庭吃饭问题，母亲织布为全家做衣，孩子喂养家禽。这种生活形态可以维持日常生活，充分体现了自然经济“自给自足”的特点。这样的教学模式可以调动学生的学习热情，有助于学生理解自然经济的概念。

（五）科学运用音乐感染法

音乐感染法不仅可以帮助学生理解历史知识，还可以结合情感教育，强化学生的情感表达能力、情感认知能力和情感管理能力，进而提升高中学生的综合素养。在教学中，高中历史教师可以根据历史事件，选择恰当的背景音乐。例如：对于庄严肃穆的历史事件，可以选择古典音乐；对于激动人心的历史场景，可选择充满激情的音乐。在教学中，教师应合理控制背景音乐的音量和节奏，使音乐与教学内容相协调，不干扰学生对历史知识的理解，这样才可以引发学生的共鸣。再如：在高中历史“抗日战争”这一课程教学中，教师可以在知识点讲述时播放《松花江上》，透过音乐节奏与旋律，使学生对抗日战争事件产生共鸣，进而激发学生的爱国之情。这首歌曲是在九一八事变、东北三省相继沦陷时创作的作品。聆听时，学生会有一种感同身受的体会。这时，教师可以适当讲解日本侵略罪行和我国人民在抗日战争中表现出的英勇精神。在高中历史课堂教学中，配合音乐来营造氛围，可以帮助学生更好地记忆知识点。

总之，在高中历史学科教学中，教师需要重视培养学生的历史思维能力，提升学生的核心素养，达成“立德树人”。体现了历史教学的基础要点。学生具备历史思维能力就可以在走出校门后，能运用到实际生活中的终身能力。高中历史教师应肩负起自身责任，积极实践情景引导下的启迪性教学，踏实践行新课标指导下的新课程教学。

（吴  莹）