看图作文，放飞想象

李明丽

古人常以博闻强识、学富五车来形容一个人的知识积累量和知识水平，历来这些知识积累量大和知识水平高的人都有一个共性，那就是他们有着很强的知识联想能力和创新能力，使知识历久弥新、源源不绝。小学时期是学生奠定语文基础的最初阶段，重视在小学阶段对学生语文作文能力的培养，能够使学生所学的知识得到及时检验，进而深刻烙印进脑海中。小学看图写话是指引导学生通过观察、理解和联想图片进行写作的一种方式，这种鲜活、趣味的模式符合学生的兴趣爱好和认知规律，能够促进学生写作兴趣的激发，培养学生良好的写作能力和写话习惯。基于此，本文主要围绕小学阶段学生看图写话教学的策略展开论述，希望可以让小学生在看图作文的训练中不断拓展思维空间、无限发展想象力，继而为他们后续的语文学习打下良好的基础。

一、从兴趣出发，激发学生看图写话的积极性

（一）选取学生喜闻乐见的图本展开教学

小学生的个体特征和兴趣爱好十分明显，写话教学中教师需要顺势而为，以学生为依托，创设有趣且学生愿意接受的教学策略，使画本具备生命力和吸引力，让学生主动学习，从既往的被动看图转变成主动探寻，从“无话可说”变成“文思泉涌”。这种设计既能让传统的循规蹈矩、固化机械的课堂变得轻松和谐，也能改变从前教师过于追求好作文、好成绩的观念，使作文教学逐渐人性化、科学化和高效化。因此，在小学语文看图写话中，教师要积极地深研学生的个体特征和兴趣爱好，而后采用对应的教学模式，有效推动教学效率的提高和学生作文写作水平的提升。

例如，在部编版五年级语文上册第一单元《落花生》教学时，为更好地锻炼学生的看图写作能力，教师可以根据“落花生”这篇课文的生活性特点开展一节具有生活性的教学。比如，让学生前一天回家时，借用父母的手机拍一张父母做饭或做家务的图片，发送给教师。教师紧接着将图片洗出，在第二天对应或打乱发给学生，让学生在自己常见的生活场景下，更自主畅快地进入看图写话。之后，教师还可以从网上找一些本阶段学生喜欢的动画片或电视剧的图片，引导学生看图写作。这些图片可以是一张图，也可以是连续的一组图，图的种类也要多，以便营造一个良好的写作氛围，更好地调动学生的积极性。这方式能够同时提升学生的作文自觉性、作文写作质量、课堂教学氛围以及培养学生良好的写作情感，促使小学作文写作课程更合理，促进学生语文综合素养的有效形成和良好发展。

（二）选择神秘的图本展开教学

《十万个为什么》如此畅销，有赖于其神秘和趣味的优势。在选择看图写话材料时，教师也可以以此为出发点，选择一些有神秘感或有引导力的图，创设故事情境，让学生在图的指引下以视觉触发感觉、以感觉提升认知，逐步将学生既往看图即图的作文意识转换成看图为境或看图为生活的作文意识，让学生学会化静为动、化难为易，使看图写话过程更灵动生趣，从而为学生想象力和创造力的锻炼提供契机，为学生语文写作思路的发散和能力的提升带来可能。

例如，在部编版五年级语文上册第三单元《猎人海力布》教学时，教师可以在讲解完本课内容后拿出提前准备的具有神秘感的图画，先让学生看图写一则故事，再在学生写完后与学生一同进入图画中，询问学生从画中看到了什么，想到了什么，之后一步步地根据画中的一些标志物如洞、山、河、林等，激励学生展开想象编写故事，最后让学生以现在的认知来检查方才写的故事并进行修改。

这样的过程既神秘又趣味，学生的好奇心和注意力会在教师的引领下不断集中，慢慢的课堂就发展成一个教师竭力引领、学生自发靠近的和谐环境，不仅可以拉近师生距离，也能突出学生的课堂主体地位，亦能使学生的写作能力更上一层楼，使作文教学的方向更正确和具体。

教师也可以调转思维，给一篇具有神秘色彩的小短文，让学生根据短文作画，接着将学生的画打乱分派给班级学生，然后让其各自进行故事描述，并在描述完后将画与短文对应，回送到原本的同学手中，同时将绘画和写作的学生分成一组，让其展开讨论，使学生的写作思路和联想能力在不同思维和认知的碰撞下更加丰富和优秀。这种迂回的写作模式既可以推动学生清楚地认识到短文的结构、内容、思路，也能帮助学生在绘画的过程中和最终讨论的过程中提升文章梳理能力、归纳总结能力。

二、从视感出发，培养学生的看图写话能力

（一）引导学生学会观察理解

观察和理解是学生学习语文写作的第一道难关，小学生作文写得如何，与他们的观察力和理解力有着很大的关联。在看图写话中，为使学生看得懂画、理解画的浅层次和深层次的内容与寓意，教师可以在教学中积极创设培养学生观察力和理解力的训练活动，让学生可以将画中的内容通过文字表述出来，让学生拥有一个会识别色彩、会辨别优劣与对错的眼睛，可以因一个画面而构造出千种可能、生出万种情思，从而促使他们见微知著，提升其小中见大的能力、触类旁通的能力，使图画的写作价值被深度挖掘出来。学生不仅可以因此而带动语文作文写作能力的提升，亦能在日常上课期间，更深刻地理解教师的话和课文内容，养成细致观察语文内容和现实生活中各事各景的意识和能力。因此，教师要对学生的看图写话能力予以高度重视和积极践行。

例如，在部编版四年级语文下册第一单元《乡下人家》教学时，教师可以将本课中的插图指给学生看，引导学生细致观察，让其说出图中的所有景致，然后鼓励他们根据自己观察到的景致写一篇三百到五百字的作文，并在学生写完后小组互换批改，使学生的图画观察力和理解力得到发展。

同时，关于看图写话观察力和理解力培养的教学，教师还可以延展到课外，即带领学生到校园风景秀丽的地方，以自然为画册引领学生详细观察，并将观察到事物描述下来，之后审阅学生的作文内容，传授给学生正确的写作技巧和写作方法。

这两种培养观察力和理解力的教学模式，符合学生爱探究、爱乐趣的性格，加之教师的科学引导，能够使学生的看图写作热情得到有效激发，看图写作的能力和习惯逐步形成，为其看图写话能力的提升奠定坚实的基础。

（二）拓展学生思维

看图写话是需要学生有良好的思维能力和宽阔的思维空间的，只有这样学生才能在看见图上有一所房子的同时，除了认识到这是房子，还能进一步思考房中是否有人居住，居住的人的年龄、性别、外貌和性格等，才能考虑到房子的位置、房子的内部构造和外部组成、房子周围的环境、房子的历史等。当学生具备了灵活的思维后，即便图上只展示了一个物品，学生也能在活跃思维的引领下写出丰富的故事。同时，这也能有效激活学生的写作源泉，启发学生写作的灵感，让学生的写作之路如顺水行舟、如江流入海，顺畅有序、急缓有度。所以，在小学看图写话教学中，教师还应当关注学生思维的发散和想象力的丰富，为学生看图写话能力的提升和学生想象空间的拓展提供助力。

例如，在部编版六年级语文上册第四单元《桥》教学时，教师可以借用文章中的第一张图片询问学生从图中看出了什么，在学生回答后，再继续提问学生为什么会这么认为，是从哪里看出来的。接着不断引导，询问学生这些人将要去何方，想象这些人的结局如何等，争取将一幅静态的图画描述成一个鲜活的故事。学生的思考范围、思路，故事的精彩度和空间跨度也能得到实质性拓展。同时，受看图写话练习的影响，接下来教师再展开课文教学时，学生的主动性、积极性和学习效率也能得到提高，学生的思维更加发散，能够自主展开一些看图写话小练习，课堂气氛、学生的学习热情、看图写话的能力以及学生的语文综合能力可以得到优化，为学生的全面发展和语文作文教学的可持续发展提供积极的条件支撑。

三、从现实出发，培养学生的想象能力

（一）教会学生融入生活阅历

小学语文教材插画都是比较简单和直观的，多数学生都看得懂，其中很多内容大部分学生或亲身经历过，或具备一定的理解能力和共情能力，所以也能大致描述出画中有哪些内容，以及画中人正在做什么。可是，受传统教学思想影响，很多学生在观察一幅画时更愿意平铺直叙，如描述画中人在做什么、画中人有什么行为、画中人穿着如何等，但若让其试着猜想这些人在说什么话，从他们的面部表情和肢体动作来还原他们此时的心情、感受等，学生会觉得很为难。这种局限会在一定程度上降低学生看图写话的质量，使学生的想象力受到限制。这时，教师可以引导学生学会融合自己的阅历经验，设身处地地思考画中人的情感思想和可能正在说的话，基于现实培养学生的想象能力，使学生的写作内容更准确和更有逻辑。

例如，在部编版六年级语文下册第一单元《北京的春节》教学时，教师可以给学生展示关于春节的图画，然后带领学生将图活化，将静态画面写成一个灵活趣味的热闹场景。其间，教师可以引导学生融入自己的阅历经验，如在第一张图中，让学生试着通过自己经历过的春节思考图中人物在说什么，描述各个人的心中所想，鼓励学生在阅历和经验不够时展开想象，将图的故事填满。这时，学生会进入天马行空的联想和想象中，回答“那对看锦鲤的父子，小孩子想让爸爸买一个锦鲤玩具，爸爸想了想家中已经买了好几个了。便俯身对小孩子说，这个鱼儿家中已经有了，咱们不买这个，爸爸带你去看看别的。然后小孩子不高兴，非要嚷着要，连旁边放鞭炮的小孩子都不能吸引他的注意力……”待学生回答之后，教师要根据学生的回答给出反馈。这样，学生后面看图写作时才能更有信心，才能自主参与，才能竭尽全力地发挥想象去联想和构造故事，进而使作文既接地气又生气灵动，犹如春节之景重现。这样添加阅历经验展开想象的写作，可以提升学生叙事抒怀的能力，使作文读来自然和谐、回味无穷。

（二）鼓励学生随意看图写话，学会仿写

1.随笔写话。

很多教师会给学生布置写日记和写随笔的任务，目的是希望培养学生发现趣味、探索美丽和万事万物规律的能力。在看图写话时，教师随意给出一张图，不同的学生会对这张图有着不一样的看法，为了不让学生的思维太统一，教师要善于倾听学生的想法，当不同的学生给出不同的见解时要积极鼓励，使学生的看图写话能力得到竞相发展，呈现出一个百花齐放的课堂景象。

例如，在部编版五年级语文下册第一单元《祖父的园子》教学时，教师可以引导学生观看文中的插图，不率先为学生讲解注意事项，而是引领学生自行写作，当学生写毕后，再一一对学生的写作内容进行客观评价，让其知道自己的优势和不足，感受到自己的劳动成果，在写作中逐渐增强写作自信，激发对写作的主观能动性。其间，教师还可以展示写得好的作文，在不知不觉中起到激励其余学生的作用。教师也可以邀请那位同学来讲解自己的写作思路、逻辑，这不仅可以增强学生的主人翁意识，也可以促进学生写作思想和技巧的提升，实现所有学生的共同发展。

2.仿写写话。

仿写作为一个训练学生写作能力的优良方式，可以被利用到此次的看图写话教学中。立足于仿例写作文，能够使学生的写作质量和写作认知发生较大转变，使学生的文笔逐渐提高、思想渐次有深度，不再无厘头地乱想乱填，而是有想法地构建框架，将故事具象化于脑海中，促使小学看图写话课堂逐步往正规化、高质量的方向发展。比如，在上这一课时，教师可以随意挑选一个与课文相关的图画，然后根据课文内容引领学生认识图画，当学生有了一定的认知后，再鼓励学生看图写作，接着让学生去看文章中与图对应的那一段，自行对照修改。通过对照，学生能发现自己思路与作者思路的区别，自己文笔与作者文笔的差距。当学生仔细分析两者间的不同时，作者的写作思想和高质量的写作内容会让学生受益颇多，从中慢慢分析出自己写作内容的不足以及写作思路的局限。

教师可以从多媒体中寻找一张与上图有一定关联的图，然后鼓励学生根据方才那段内容将这张图的内容描述出来，让学生在好句好文的引导下，一步步促进写作能力和写作质量的提升。最后，教师也要在学生写作结束后，一个个地检查学生的写作结果，及时给出反馈，让学生对应修正，切实提高学生的看图写话水平。

随笔写话和仿写写话，一个是为促进学生想象力的无限拓展，一个是为锻炼学生的写作能力，两者于学生看图写话水平的提升均有着积极意义。

四、结语

小学时期作为学生作文能力发展的基础阶段，以画为依托让学生进行作文写作，符合学生的身心发展特点和认知发展规律，学生学习时不会存在太大的困难，能够有效训练学生的想象能力，启发学生的创造性思维。小学语文教师要重视看图写话在作文教学中的作用，善于创设学生喜闻乐见和符合其认知的教学模式，以此不断提升学生的看图写作水平和质量，促进学生全面发展。