巧用英语绘本资源，提升学生阅读能力

陈佳蕾

随着我国教育的不断改革优化，对小学英语教学的规划和目的也变得更加具体，尤其是在2022年新课标对小学英语的要求当中，学习任务明确，结构功能性清晰，更有助于学生语言的习得和发展。教材各单元相对独立，教师需要加强语言知识的衔接性，使学生在下一课时的学习中充分利用已学的知识；积极拓展，使教材选取的内容范围更加宽广，使各单元的对话或语篇内容更加丰富。因此，教师在教学过程中需要拓展英语学习的深度和广度，逐步提升学生的英语阅读素养。

在最新的课程标准当中明确提出，英语对于学生未来发展有着极为重要的影响，因此教师在教学过程中，不能再局限于课堂教学而是要打破原有教学的局限性，结合当前丰富多样的教学资源为学生创建更为宽广的知识体系。英语绘本以图文结合的方式，用地道的语言讲述生动的故事，极易激发学生的阅读兴趣。并且，大部分英语绘本有较好的育人价值，越来越多的教师在阅读拓展教学时首选英语绘本。笔者以译林版小学英语教材与常见的英语绘本深度融合的教学为例，具体阐述对绘本与教材融合教学的实践与思考。

一、深入研读教材，发掘融合要素

教材是学生学习英语知识的必要辅助，但是在以往的教学过程中对于教材的应用经常流于表面而没有深度挖掘其中更多的教育内容。那么在新课程标准背景下，教师应深入研读教材内容，从中深度发掘可以利用的教学资源和知识要点，为学生建立全面的知识体系。同时更要梳理两者之间的联系，多维度挖掘融合要素，为教学活动做好准备。根据小学生的学习能力、发展规律和教材特点，绘本与教材有效融合应遵循：主题契合、语言匹配和能力吻合三个原则，以此激发学生的英语阅读兴趣，从而更好地丰富学生的阅读体验，提高学生的阅读能力。

（一）绘本主题与教材契合

新课标提出了30多个主题，这些主题被概括为三个范畴：人与自我、人与社会、人与自然。教材每单元都有一个核心主题，单元中的各个板块教学都围绕这个主题语境展开。因此，在运用英语绘本来辅助教学的时候，要考虑到绘本内容和教学内容的融合情况，不但要确保绘本内容对于英语教学的辅助和加强作用，同时也要实现绘本主题和教学内容的一致性与延伸性。

（二）绘本语言与教材匹配

新课程标准当中提到，语言类教学包含的内容众多，因此在培养学生语言技能的时候也应当根据不同的需要来采用相应的教学方式。学习语言知识的目的是发展语言运用能力，教材是学生学习的根本，教师不仅要让学生学会语言知识，还要发展其综合语言运用能力。因此，在进行绘本融合时，教师必须确保教材的语言知识是绘本阅读的基础，绘本阅读是教材语言知识的扩充。所以，在选择绘本时，教师必须对照教材的目标语言，融合的绘本语言必须契合主教材且稍有扩展。这样既能帮助学生巩固教材中的语言知识，还增加了学生的知识储备。

（三）关注学生认知能力

不同年龄段的学生的身心发展及认知特点不尽相同，具体体现在注意力、兴趣点、思维方式等方面。因此，在选择英语绘本时，教师应充分考虑到学生自身的学习情况，为学生选择适合且能够满足其学习需求的绘本内容。低年级学生以形象思维为主，抗干扰能力较弱，尚未完全养成良好的学习习惯，因此，教师可以选择颜色鲜艳、插画精美、句式简单易懂、节奏鲜明的绘本。中高年级学生注意力的集中性和稳定性有了较大提升，逻辑思维初步形成，具备了一定的语言知识和学习能力，教师可以选择内容丰富、逻辑性强、含义深刻的绘本。这样不仅达到了课内教学目标，还丰富了教材的语言知识，也使学生的语用能力、思维品质得到提高。

译林版英语四年级上册Unit 5 Our new home属于“人与自我”主题范畴，针对这一主题，教师可以将其分为多个教学模块，在教学课时当中对不同的主题展开讨论。本单元Story time板块只呈现了Su Hai、Su Yang和妈妈搬家之后找东西的问答，主要是学习句型“Where's ...？ It's ... Where are ...？ They're ...”学生对“家”并未有深层的理解，因此，笔者基于主题意义选择了“跟上兔子”系列绘本中的《Home is best》作为教材的补充阅读材料，这不仅让学生理解了“家是最温馨的港湾”这一主题意义，还让英语阅读从“语言的灌输”变成“知识的汲取”，不仅提高了学生的英语阅读能力，还让他们的英语思维能力得到长足发展。那么在进行文本教学的时候，教师可以围绕主题从“What？ Why？ How？”三个问题出发，建立基础的知识结构，帮助学生理清文章脉络，进而找到学习重点和教学主题。

1.What——了解教学内容，找出教学主题。

绘本《Home is best》由Mr Parrot嫌弃自己的old house引出故事，他四处找寻更好的住所，费尽周折又累又饿，最终发现自己的老房子才是最好的家，最后发出“East or west， home is best.”的感慨。学生从Mr Parrot的角度体会到了家的温馨和舒适，家才是最温暖的港湾。这与四年级上册Unit 5 Our new home的单元主题契合，激发了学生的英语学习兴趣和对教材主题意义的探究意愿。

2.Why——挖掘写作目的，探寻教育价值。

绘本中的Mr Parrot嫌弃自己的屋子十分老旧，在外出寻找新屋的过程中经历了许多挫折，但同时也有惊喜，最终发现还是自家的老屋最好。通过阅读绘本，学生对“Home”这个主题有了更深刻的理解，即“金屋银屋不如自己的老屋”。

3.How——关注文体特征，分析语言特点。

《Home is best》是记叙文，描述了Mr Parrot在寻找新屋的过程中发生的一些事，涉及一些形容词，如wet、cold、windy、dangerous、noisy、dirty、far等。从绘本结构来看，其可分为三个部分：起因、经过、结果。那么教师在教学过程中则可以带领学生了解笔者在介绍不同地点时所运用的词汇、语法等内容。教材中的语言都是动词原形，因此该绘本对四年级上学期的学生来说是有一定难度的。那么教师可以以带领学生理解文章内容和意义为主要目的，以此提升学生的学习质量和学习信心。

二、明确教学主题，设计实施教学

根据学生学情，要想有效的培养学生的英语核心素养，教师就需要了解学生的学习情况和学习需要，针对不同的教学目的来设计相应的教学主题和教学方案，通过对英语绘本的不同应用来提升学生的学习质量，全面解决学生在学习过程中所遇到的问题，以此来培养学生的英语思维和核心素养。

（一）以封面为基础，挖掘教学信息

1.观察封面内容，解读文章主题。

绘本的封面是对文章作者、文章内容等多个方面的简要表述，通过对封面的解读不但可以了解绘本的基本内容和主题，还可以激发学生对绘本的阅读兴趣。因此教师可以先引导学生观察绘本封面，通过封面来确认绘本的主题和自己所看到内容。教师也可以让学生提出问题并大胆预测故事内容，为接下来的阅读做好铺垫。这样的教学过程可以充分激发学生对绘本的好奇心，进而带着探究意识来开展英语绘本学习，为故事的阅读推开一扇有趣的大门。

绘本《Home is best》封面比较简单，仅呈现了故事的主人公Mr parrot和一座房子，故事的具体情节和结果很难直接预测。所以，在Know the cover环节，让学生观察图片后围绕Mr Parrot用“Where？ What？ How？”对故事要素提问。这样学生便可以带着这些问题进行阅读，进而在阅读过程当中寻找问题答案，以此来提升阅读质量和教学效果。

2.利用绘本内容，培养思维结构。

Mr Parrot对自己的老房子很不满意，因此决定离开家去找寻更好的房子。从图片中不难发现，Mr Parrot在一路上找到了好几座房子，但每一座都不适合他。学生通过观察绘本插图，分析每一座房子的优点与缺点后，教师抛出问题“Which house is the best house for Mr Parrot？”引导学生走进角色，用自己的生活经验说一说对老房子的看法。通过观察插图，师生之间产生交流，通过师生、生生之间的交流讨论来提升对文中人物、主题的理解。

学生可以进一步理解人物、感悟文本，从而发展自身的英语思维。

（二）以绘本为基础，提升阅读技巧

阅读技巧是提升学生绘本学习质量的重要方式，只有学生能够掌握从绘本当中汲取知识内容的方式才能更好地发挥绘本教学的辅助作用。因此教师应当在绘本教学当中有意识地提升学生的阅读技巧。

在实施英语绘本融合阅读教学的过程中，教师应注重培养学生的阅读策略，引导学生从获取浅层信息逐渐走向探索深层含义，加深对主题意义的理解，发展英语思维。

1.泛读：了解绘本基本的故事内容

泛读是指学生通过快速浏览绘本，感知故事整体。如果故事较长，教师可适当改变呈现方式，将故事内容进行有效整合或者分割。如果学生遇到个别不认识的单词而停止阅读，教师可以尝试让学生根据上下文理解单词意思。

故事中的Mr Parrot因不满意自己的老屋，踏上了寻找新家的旅程，随后引发读者的思考“Can Mr Parrot find a new house？”学生带着问题泛读故事，初步感知绘本内容。但是由于学生的差异性和个体性，每个学生对于绘本的理解和掌握程度都各不相同，那么就需要教师在教学过程中针对这一情况运用分层教学方式来实现绘本基础同步教学。

2.通读：深入发掘绘本教学重点。

在解读绘本中关于Mr Parrot找到的各个新屋时，教师应引导学生仔细阅读绘本内容，如Close reading（根据关键词提取重要信息，碰到生词可以联系上下文猜测词义并根据已学单词发音尝试拼读）。

学生通过小组合作学习look for、move in、get dirty、bump into、wet、cold、windy、dangerous等单词和词组，理解具体文本的意思，之后逐步了解了Mr Parrot一路上一共找到了七座房子，从而推断出虽然这些房子都很好，但有的太吵，有的太潮湿……都不适合Mr Parrot居住。此时，教师应带领学生体会到世间万物都各有优缺点，但只有适合自己的才是最好的，帮助学生初步感悟绘本主题。

3.精读：体悟主题意义。

Mr Parrot在旅途中找到了7座房子，这些房子外表看起来都很不错，但都有各种各样的缺点。有的已有主人，有的too wet and cold/too windy/too dangerous/too noisy/too far。最后他又累又饿，在黑暗中不知道撞到了什么，原来是他的老屋！在黑屋里，他感到了温暖和安全。

教师提出问题：“Which house is the best house for Mr Parrot？ Do you like your house？”然后让学生结合自身的实际生活来展开讨论，说说自己对家乡的看法和理解。也可以让学生进一步以自己的视角来介绍一下自己眼中的家乡。最后教师总结：“East or West， home is best.”

（三）问题引领学习，提升思维品质

阅读不仅是获取信息的渠道，更是让学生将所学的知识进行有效整合，建立良好的知识结构和英语思维。因此教师可以设计一些具有一定目的性、指向性和开放性的问题，让学生在这些问题当中理清各知识点之间的联系和应用技巧。以绘本《Home is best》为例，教师可以在教学中提出五个关键问题。

问题一：“How many places does Mr parrot find？”在学生完成问题的过程中不但可以体会作者当时的心情，同时还能够让学生了解到绘本的主题意义。

问题二：“Do you like these houses？”让学生从自身出发，讲讲是否喜欢这些房子，为后续分析故事做准备。

问题三：“How are these houses？”学生通过精读，分析鹦鹉先生不喜欢这些房子的原因，探讨故事主题。

问题四：“What does Mr parrot do at last？”小组合作讨论Mr parrot又回到老房子的原因，即从最初的迫切想寻找新房子的希望，到对找到的各处新房子的失望，自然地引起学生对“家”的讨论。

问题五：“What do you learn from the story？”学完绘本后进一步提炼主题意义，让学生体会到“金屋银屋，都不如自家的老屋”。

三、结语

综上所述，教师要根据教材的主题意义选择英语绘本进行融合，要认真研读绘本，然后制定切实可行的教学目标，精心设计符合学生身心特点的教学活动。教师要在融合阅读教学中让学生接触更丰富、更地道的语言材料，从而提高学生的英语阅读能力、理解能力，最终让英语绘本的育人价值得到体现，提升学生的英语核心素养。