新课标下小学语文整本书阅读教学开展路径

范业萍

随着义务教育阶段语文新课标的落实，小学语文课程的教学新增了许多任务与要求，学习任务群就是其中一个。在新课标大背景下，小学语文教师需要着手优化与革新传统理念下碎片式的课堂教学，改变以短篇短章为载体的阅读教学模式，站在整体视角下，以整本书为载体开展完整性更强的阅读教学活动，为整本书阅读这一拓展型学习任务群在课堂上的落实提供支持与助力。结合义务教育阶段的语文新课标来看，新时代提出的整本书阅读并不等同于传统意义上的让学生阅读一本书，在增加学生阅读量的基础目标下，教师还需要通过整本书阅读教学来培养学生的阅读兴趣，同时扩大学生的阅读面，拓宽学生的阅读视野。基于此，本文从新课标下的小学语文整本书阅读教学出发展开教学模式改革的探究与思考。

一、整本书阅读概述

（一）整本书阅读的理解

新课标中的整本书阅读是随学习任务群一起出现的，被归属到了学习任务群下细分的拓展型学习任务群中，强调引导学生在语文实践活动中综合运用多种方法阅读整本书，并要求学生在阅读前制定好计划、在阅读中记录下问题、阅读后积极交流心得与体会，以便能更好地达成积累整本书阅读经验、养成整本书阅读习惯和提高整体认知能力、丰富个人精神世界的目的。

教育学界对整本书阅读的概念还未有统一的界定，但以整本书为载体是所有学者解读整本书阅读概念时的共性，这里的整本书并不指客观意义上的“一本书”，“一本”也不是一个具体的数量词，而是指具有完整性、系统性的一套或一系列文学作品，与传统语文阅读教学中的单篇短章相对。

（二）整本书阅读的特点

综合新课标中的解释和教育学者的研究，整本书阅读教学的特点可以被归纳为教学活动丰富多样和课内外阅读相结合两点，需要遵循的教学原则归纳为整体性、系统性、适龄性和主体性。换言之，在设计与开展整本书阅读教学时，小学语文教师首先需要保证阅读对象和阅读内容的整体性，引导学生从书籍的封面和扉页入手开始阅读，并完整阅读包含目录、正文、标题、页码、辅文在内的全部内容。然后，需要保证阅读目标和阅读任务的系统性，在宏观、长期的总目标与总任务以外，为学生设置一些更具体的短期目标与短期任务，保证学生阅读的书目与自身的年龄、思维、认知等适配。接着，教师需为不同年龄段的学生制定存在差异的阅读任务与阅读步骤，最后需要保证整体的教学活动是以学生为主体、以教师为主导，在充分尊重学生主体地位的前提下尽可能地发挥学生的主体作用。

二、新课标下小学语文整本书阅读教学的开展要求

新课标将课程改革导向新的发展阶段，阅读教学的一部分重心从教会学生如何阅读转移到了引导学生主动阅读上。就整本书阅读而言，新课标下的小学语文教师需要站在整体视角下完成对整体阅读活动的统筹，在综合考虑学生认知水平与发展需要的前提下，以教材为依托，从不同视角出发为学生打造一个更适宜的阅读环境，用统整性的阅读目标、真实化的阅读情境、递进式的阅读任务和过程性的阅读评价来提高教学有效性。新课标下小学语文整本书阅读教学的开展要求主要有以下几点。

（一）要有统整性的阅读目标

在一次完整的教学活动中，目标主要起到的是指引教学方向的作用，而在一次完整的整本书阅读活动中，目标主要起到的是指引阅读方向的作用。为了让学生对整本书的阅读更全面和更高效，教师要在考虑单元统整性和学生发展性的前提下，为整本书阅读活动制定一个有着统整性特征的阅读目标。结合实际来看，教师一般可以通过三个步骤来实现统整性阅读目标的制定，一是与学生共同商讨阅读书目的选择，范围大致与教材中的推荐相当；二是从教材单元的人文主题与语文要素出发，整合学生在阅读过程中需要达成的追求和成长；三是深入挖掘所选文本的内容价值和教学价值，从内容出发确定目标细节。

（二）要有真实化的阅读情境

小学生的思维存在以具象化思维为主导、敏捷度高和跳跃性强的特点，在阅读长篇、复杂文本的过程中很容易出现不够投入和注意力不集中的问题，读到后面就忘了前面写的是什么，致使整体的阅读效果大打折扣。在此背景下，为了让学生集中注意力将思维沉浸到书本中，在开展整本书阅读活动时，教师需要为学生创设一个真实、有趣的阅读情境，用学生生活中常见或熟悉的事物与元素来拉近阅读与生活的距离，同时通过情境的趣味性调动学生阅读的兴趣与热情，为整体阅读效果的提升提供更大助力。

（三）要有递进式的阅读任务

与对一本书的阅读相比，被纳入了学习任务群的整本书阅读包含多个相互关联的学习任务，这些学习任务在衔接上也富有条理性和逻辑性，新课标中更是直接要求教师要围绕“整本书”设计具有内在逻辑关联的语文学习任务与语文学习主题。基于此，新课标下小学语文整本书阅读教学中必不可少的就是递进式的阅读任务，教师需要设置存在内部关联的递进式阅读任务，降低学生阅读整本书的难度，同时借递进式的阅读任务来引导学生循序渐进、由浅入深地完成对整本书的阅读，并同步完成对学生高阶思维的训练。

（四）要有过程性的阅读评价

评价是完整教学活动中十分重要的组成部分，对教学活动的开展、优化与创新起到至关重要的作用。新课标针对整本书阅读活动的评价提出了“注重阅读全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价”的要求，为阅读评价赋予了过程性的基础特性。因此，新课标背景下，在设计与开展整本书阅读教学时，小学语文教师尤其需要重视过程性评价，在学生阅读整本书的过程中重点关注其阅读策略的选择和阅读习惯的养成，立足学生成长和发展的实际情况，对整本书阅读教学的质量和效果作出更加全面的评价。

三、新课标下小学语文整本书阅读教学的开展路径

语文是一门以汉语体系下的语言和文字为主要教学载体与主要教学内容的学科，阅读就是学生学习语文过程中一项输入语言知识和人文知识的活动，在开展过程和开展效果上具有很强的随机性和主观性。学生在阅读过程中的思维活动和行为表现在很多时候直接决定了整体的阅读效果。因此，在阅读难度较大、阅读要求较高的整本书阅读活动中，教师需要重点关注学生阅读的连贯性与综合性，在阅读书目的选择、阅读情境的创设、阅读任务的设置和阅读评价的开展过程中，始终将学生、教材和文本放在核心位置上，统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，最大化地发挥整本书阅读的优势，以促进学生意识、习惯的养成和知识、经验的积累。

（一）以学生认知水平为依据，在课前确定合适的阅读书目

阅读书目的选择是开展整本书阅读教学活动的第一步，合适的书目选择则是学生轻松、顺利、有效开展整本书阅读的前提和基础，能够对整本书阅读教学的效果产生决定性作用。结合小学语文整本书阅读教学实践来看，教师在课前选择阅读书目时需要以学生的认知水平为主要依据，选择符合小学生年龄特点和兴趣爱好的书目，在激发学生阅读兴趣和阅读热情的基础上，保证学生能凭借现有的认知来理解文本主题与内涵。

以统编版小学语文六年级下册第二单元所选课文《骑鹅旅行记》的原作《尼尔斯骑鹅旅行记》为例。这是瑞典女作家塞尔玛·拉格洛夫创作的童话故事，也是世界文学史上第一部且唯一一部获得诺贝尔文学奖的童话作品。该童话作品讲述的是十四岁小男孩尼尔斯骑在鹅背上周游各地的故事，尼尔斯因为捉弄小精灵而被变成了拇指大小的小人，为了不让家中的雄鹅跟着大雁飞走而紧紧抱住鹅脖子，却还是被雄鹅带上高空开始了一段长达八个月的旅行。故事的主要内容是尼尔斯在这八个月里所见、所闻的事物和所经历的故事，作者用新颖灵活又幽默生动的笔调描绘了一幅幅美丽图画与一个个生动故事。无论是从故事主题还是故事内容来说，《尼尔斯骑鹅旅行记》都是一本符合小学认知水平的书籍，教师可以选择围绕这本书来设计与开展整本书阅读教学活动。

（二）以教材教学内容为依据，在课中架设合适的阅读情境

小学生普遍有着思维活跃、想象力丰富的特点，但社会经验与人生阅历的不足也让他们在阅读书籍时难以准确理解主人公的言行，也难以准确感知作者想表达的情感。这时候，教师可以通过创设合适的阅读情境的方式丰富学生的阅读体验，增强学生的多感官刺激，实现沉浸式阅读，帮助学生实现对故事主题与内涵的准确感知。因此，在开展整本书阅读教学活动时，教师需要以教材内容为依据先完成情境架设。

以统编版小学语文六年级上册第四单元“快乐读书吧”推荐的书目《童年》为例。教材中这一个教学模块的主题是“笑与泪，经历与成长”，推荐的书籍《童年》也是以孩子的视角来讲述的童年故事。作者是苏联作家高尔基，讲述了主人公阿廖沙因父亲病逝而随母亲投奔外祖父后，在外祖父家生活中发生的一系列故事，从阿廖沙三岁时父亲病逝来到外祖父家开始讲起，一直到阿廖沙十岁时母亲病逝被外祖父赶出家门独自谋生。故事的整体基调充满伤痛，为了让学生在阅读时能够真切感知到当时沙俄下层人民生活的苦难，以及主人公身上的热望与坚强，教师可以依托多媒体设备，通过播放影视片段的方式构建一个与故事情感基调相符的阅读情境，充分调动学生包括视觉、听觉在内的多重感官，借真实感受来深化学生对故事主题与内涵的认知。

（三）以文本主题内容为依据，在课中设置合适的阅读任务

整本书阅读教学强调对学生整本书阅读习惯的养成和整本书阅读经验的积累，是一种指向学生高阶思维与高阶思维活动的阅读行为。在设计与开展整本书阅读教学活动时，教师尤其需要注重对学生的引导，帮助学生完成从浅层阅读到深层阅读的过渡。在此过程中，设置合适的阅读任务就是一种不错的引导方式，学生思考、分析与完成任务的过程实际上也是从浅层阅读进入深层阅读的过程，因此教师还需要以文本主题为依据为学生设置任务。

以统编版小学语文五年级下册第二单元“快乐读书吧”推荐的书目《西游记》为例。教材中这一教学模块的主题是“读古典名著，品百味人生”，《西游记》就是我国四大经典名著之一，由明代小说家吴承恩创作。作为中国古代第一部浪漫主义章回体长篇神魔小说，从孙悟空的出世讲起，主要讲述了师徒四人与白龙马历经九九八十一难取得真经又得以成圣的故事。小学阶段的学生需要阅读的《西游记》通常都是简化版本，阅读的重点主要在于故事内容，在预读阶段，教师可以为学生设置阅读任务，即“借助目录来绘制师徒四人与白龙马的取经路线图”。在通读阶段，设置阅读任务“制定一份阅读计划表，按照规划好的时间来展开阅读；概括书中各章回故事的大概内容，记录阅读时的感受；为书中各章会出现的主要人物制作身份卡，其中包含人物姓名、个性与经历”。教师设置阅读任务，不仅可以实现对学生阅读进度的把控，还可以实现对学生思维的调动，帮助学生实现深度阅读与思考。

（四）以学生阅读反馈为依据，在课后进行合适的阅读评价

传统的阅读评价通常是以提问和回答问题的形式展开，通过学生在书面写下或口头说出的内容来评估其阅读成效，很少关注学生在阅读过程中的感受与思考。这种过于注重结果的评价方式无法实时、及时地反馈学生的阅读情况，不利于教师对整体阅读活动的优化与调整。基于此，新课标下小学语文整本书教学活动中评价环节的开展就要做出调整，教师要鼓励学生在阅读过程中进行实时反馈，并将学生在阅读过程中的实时反馈纳入评价体系，以保障评价的准确性与全面性。同时，教师也需要利用现代信息技术手段对评价方式进行创新，通过创建线上阅读平台的方式实时追踪与监督学生的阅读行为。这一平台不仅需要集导读与评价为一体，还需要包含“宣传、表彰、实测、推荐”等多个板块，以便将学生阅读的全过程都完整记录下来，发挥过程性评价的作用和评价对教、学的改进作用。

四、结语

与常规意义下的阅读活动相比，篇幅长、内容多的整本书阅读在培养学生意志力、集中学生注意力、丰富学生知识储备、提高学生写作水平和完善学生阅读思维等方面能够起到重要的作用，是适应新时代学生成长需求和人才培养需求的阅读教学模式。在小学语文整本书阅读教学活动中，要想保证学生能够通过阅读整本书获得知识、思维与能力等方面的提升，教师就需要正视当前教学中内容不够丰富、形式不够完善的问题，以课程标准和学生需要为出发点，在课前做好准备工作、课中做好指导工作、课后做好总结工作的基础上，以整本书为载体推进对学生思维的开发与锻炼，弥补单篇短章、零散式阅读带给学生的不足体验，借整本书阅读，推进学生的个性成长与全面发展。