议题式教学法在高中政治教学中的运用

衣丹姬

《普通高中思想政治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中指出，教师应以政治核心素养为中心构建活动型教学课堂，严格遵循学生身心发展规律，积极引入新的教学方法，真正发挥思想政治课程的育人功能，帮助学生形成良好的三观与行为模式，实现健康成长。在此背景下，议题式教学等新型教育方法应运而生，其以不同的知识线索为引导，以特定的议题为中心，使学生在自由、热烈的学习氛围中表达观点和理解知识，能最大限度地实现理论与实践教学的融合。教师应综合考量政治教学要求与学生需求，促进学生知识内化与自主吸收，在思维碰撞与思想转换中提升其学科核心素养。

一、议题式教学法在高中政治教学中的运用意义

（一）有利于顺应教学改革需要

议题式教学法强调引导学生以建构探究的方式学习学科知识，具体需要通过组合以下几个教育环节来落实：一是设置多样化的讨论议题、真实的学习场景和广阔的探究空间，二是面向全体学生提供教学引导，凸显学习者中心的教育思想。

结合上述特点可以明确，议题式教学是对传统学科教育模式的完善与创新，能有效落实立德树人的教学任务，以系统性的学科知识为载体，顺应当前阶段课程改革的现实需要。而且，引入并探究议题内容是议题式教学的主要方法，能增强课内外知识之间的衔接，推动思想政治教学方式的变革，提高教学方法的有效性与互动性。同时，教师还会积极吸收新的教育观念，结合以往教育经验调整议题式教学方法，增强学生的学习兴趣，使学生在多样化的情境中对政治知识进行多层面的理解与吸收。

（二）有利于培养学生的政治核心素养

结合新课标的相关教育要求，在高中政治议题式教学中，教师会设置更多概括学科知识和体现价值冲突的讨论议题，不断提高议题的引领性和开放性，并将政治重难点知识融入议题内容中，利用议题在政治教学与学生实际生活之间建立桥梁，激励学生积极参与政治学习，在实践体验中深入理解政治知识规律，增强参与政治学习的自信心，直观地感受到政治学习的魅力与价值。

在议题式教学课堂中，教师还会合理发挥自身教育引导作用，引入更多现实生活问题，指导学生自主查找资料、联系教材知识与合作探究，给予其更多主动表达和展示的空间，使其将政治知识合理应用于实际生活中。深入分析与思考政治议题的过程，还能培养学生的政治认同感，有效锻炼学生实践解题与案例分析的能力。

二、议题式教学法在高中政治教学中的运用策略

（一）创设教学情境，顺势引出学习议题

通过分析议题式教学方法与政治课程特征可发现，议题式教学能更好地贯彻思想政治学科的教育目标，帮助学生深入理解政治概念与基本原理，驱动其主动查找与整合不同的信息资源。将情境作为议题式教学的重要工具，能使学生深入理解政治议题中涉及的核心问题，发散思维，联系相关联的知识点，确保议题内容更贴合学生现实生活，激发学生主动思考与学习的兴趣。因此，在运用议题式教学法开展高中思想政治教学的过程中，教师应围绕课程内容创设真实的教学情境，顺势引入相应的政治学习议题，引导学生从不同角度和立场思考议题问题，逐步培养其批判性思维与创新能力。同时，教师应充分考虑高中生的思维特征与学习基础，灵活调整情境创设方式，促进学生政治素养的综合发展。

以人民教育出版社高一必修第一册《实现中华民族伟大复兴的中国梦》为例。本课主要了解中国梦的本质特征与具体体现，概括新时期背景下中国共产党使命任务的变化，明确党加强自身建设的重要性，分析建设社会主义现代化强国的两步策略。在实际教学中，教师应先向学生讲解中国梦的具体内涵，在课堂中创设中国梦的真实社会情境，鼓励学生在其中扮演工人、农民和企业家等不同身份，分析自身职业面临的挑战与机遇，激发其对中华民族伟大复兴的思考与期待。随后，教师将学生分成不同的学习小组，为每个小组设置以身份为中心的具体议题，要求学生结合教材知识在组内讨论，完成相关调查研究与交流分析，在小组代表完成汇报总结后，由其他小组提出补充意见，在情境探究中共同概括实现民族复兴的路径。

（二）借助信息技术，直观呈现政治议题

议题能引发学生更多的思考与联想，丰富课堂讨论内容，能否直观引入和呈现政治议题，是凸显议题式教学效果的重要环节，也是激发学生主动学习兴趣和提高其课堂参与度的关键。在传统的高中政治课堂中，部分教师对学生精神层面的培养缺乏重视，导致学生不愿意主动参与政治学习活动，这一现象是当前政治教育工作面临的难点问题。因此，在运用议题式教学法开展高中思想政治教学的过程中，教师应以问题导向为中心全面落实议题式教学，提高对思想教育的重视程度，带领学生深入分析议题涉及的政治知识、背后的原理概念，有效拓宽其政治学习视野，实现核心素养教学目标。而且，教师需注重议题问题设计的连续性和关联性，鼓励学生在自主思考与合作探究中提升认识，培养团队合作意识与实践分析能力。

以人民教育出版社高一必修第二册《我国的个人收入分配》为例。本课应了解我国的个人收入分配制度和其实施的必然性，明确按劳分配的地位、性质与影响因素，理解按生产要素分配的意义，分析初次分配与再分配在生产劳动中的重要性。在实际教学中，教师可以利用大屏幕展示关于个人收入分配的新闻报道或数据统计，激发学生探究收入分配问题的兴趣，帮助其了解不同职业的收入分配情况，引发对收入分配不平等的思考。随后，教师可以提出以下问题：“我国调整个人收入分配的原则是什么？个人收入分配存在哪些问题？”引导学生围绕问题搜集相关资料，结合政策文件和实际案例进行议题讨论，完成小组交流、报告展示和辩论总结等，培养其批判性思维能力。

（三）插入典型案例，丰富议题讨论内容

在思想政治课堂中引入典型案例，能帮助学生全面理解和把握课程内容，将抽象的政治理论知识融入生活问题中，提升知识应用与实践分析的能力，使其能够以积极的态度应对生活和学习问题。因此，在运用议题式教学法开展高中思想政治教学的过程中，教师应以议题为中心筛选教学案例，抓住适当时机引入案例问题，提高思想政治教学的针对性与实践性，加深学生对政治概念的理解。而且，教师呈现不同类型的教学案例，有助于激发学生深度思考的动力，使其明确政治学习对个人与社会的重要意义，逐步提升自身思想素养，助力学生健康成长。同时，教师还可以以案例为载体拓展政治教学内容，给予议题式教学更多关注和支持，帮助学生串联相关知识点。

以人民教育出版社高一必修第三册第九课《全面依法治国的基本要求》为例。本课主要了解全面依法治国的具体要求，明确健全监督和制约机制是保障法律实施效果的重要途径，学会正确行使自身权利，运用法律武器同违法犯罪行为做斗争。在实际教学中，教师可以呈现以下具体问题：“能否列举出近些年我国在严格执法方面取得的重要成就？”引导学生从法治思想宣传、法律法规完善和司法等几方面进行思考。在学生互动讨论完成后呈现“扫恶除恶专项斗争”的真实案例，利用多媒体播放扫黑除恶的背景与成果，指导学生结合案例分析其中全面依法治国的具体体现，从不同角度进行深入探究与分析，理解建设法治社会的现实意义，从而有效完善和拓展学生的思维认知，增强其法治意识与法律素养。

（四）布置课后作业，巩固议题教学效果

课后作业是学科教育的重要环节之一，是学生在课堂之外深入思考与分析的机会，能在实践解题中联系学科理论知识，有效巩固课堂教学成果。布置与议题相关的作业内容，能激发学生深度思考的兴趣，使其掌握更多有效的政治学习方法。因此，在运用议题式教学法开展高中思想政治教学的过程中，教师应以议题为中心布置课后作业，提高学生对学习内容的关注度和了解度，给予其更多独立思考的空间，锻炼其信息获取与自主分析的能力。同时，在主动查阅相关资料和参考文献的过程中，学生能够总结关联的知识点，深入理解政治议题的内容，提高参与政治学习的自觉性与积极性。

以人民教育出版社高二必修第四册《价值的创造和实现》为例。学生学习本课应了解实现人生价值的条件与途径，阐明现实生活的重要意义，明确为社会做出贡献才是真正有价值的人生，理解劳动是人的存在方式，也是人的本质和价值实现的主要方式。在正式开始教学前，教师可以布置以下作业：在生活中选择一位自己认为已经实现人生价值的成功者，撰写一篇短文介绍其人生经历，联系本课政治知识分析其成功原因，同时在课堂中做好分享与介绍。其他同学评论和提出问题，分享后思考“这些成功人士有哪些共同点？可以总结出哪些实现人生价值的规律？”指导学生判断这些方法是否适用于全部人。这样，以课后作业为依托拓展学生自主探究空间，能使其掌握更多政治学习的有效方法，提升其对人生价值重要性的认识，拓展议题理解深度。

（五）聚焦时政热点，精准把握议题切点

时事政治本身就是思想政治教学的重要内容，其兼具理论性与实践性的教育特征，是政治教学实用性的直观体现。因此，在运用议题式教学法开展高中思想政治教学的过程中，教师应聚焦时政点引入政治议题，从学生的现实生活中取材，在课堂中营造良好的视听环境，潜移默化地影响学生思想和态度，培养其敏锐的观察与获取信息的能力。而且，教师需确保时政事件紧密围绕国内政治形势或社会舆论问题，凸显议题式教学延伸性大和实操性强的特征，提供更丰富的时政资源与题材。同时，议题内容不仅应贴合时政新闻，还需紧贴政治教材内容，避免脱离预期教育目标，保证议题难度适中且开放性强，拓展学生思维视角。

以人民教育出版社高二选择性必修第一册《中国外交政策的形成与发展》为例。学生学习本课主要了解我国独立自主外交政策的形成过程，分析我国外交政策的基本宗旨、立场与准则，明确国家性质是决定外交政策的根本因素。在实际教学中，教师可以利用时事热点问题导入议题，课前利用多媒体播放相关视频，明确我国始终坚持用对话化解分歧的核心思想，使学生能切实感受到我国的外交政治路线。随后，教师可以设计“新时期中国外交奉行什么基本原则”的政治议题，鼓励学生以时政热点为线索展开思辨和分析，使其精准把握议题切入角度，积极表达个人观点。

（六）创新议题形式，丰富学生的学习体验

议题式教学是一种形式新颖、内容紧贴教材的学习方式，教师需要不断探索新的实施形式，避免陷入模式化的误区中。因此，在运用议题式教学法开展高中思想政治教学的过程中，教师应积极吸收新的教育理念，不能将议题式教学拘泥于固定形式，而应当结合学生需求与喜好设计不同的议题形式，给予学生多样化、层次化的学习体验。具体来说，教师需打造开放化、自由化的政治学习空间，引导学生对双向议题进行辩论，在激烈讨论中提高政治学习的专注度，有效发挥主观能动性，以便在深度讨论与实践中完成政治知识内化。

以人民教育出版社高二必修第四册《价值判断与价值选择》为例。学生学习本课应了解价值判断与价值选择的基本含义，明确其社会历史性和主体性的特征，掌握进行正确的价值判断与价值选择的方法。在实际教学中，教师可以播放一段新闻视频：桥上发生三辆汽车相撞的严重交通事故，一位退役消防员勇敢施救的事迹，并设计“如何应对个人利益与人民群众利益的冲突？”议题，鼓励学生自行选择辩论阵营，结合教材中的理论知识对议题进行解释和举例，在互动交流中概括社会价值标准，感受自主探究的成就感。

（七）实施主体评价，推动学生反思实践

评价是课堂教学不可缺少的环节之一，能引导学生对自身学习行为进行反思与调整，实现全面成长。因此，在运用议题式教学法开展高中思想政治教学的过程中，教师应将评价活动引入议题式教学中，创设更多直观化的展示平台与探索路径，通过师评、自评与互评等不同方式激发学生主体参与意识，依托多元化的主体性评价提升反思效果，营造民主、和谐的教学氛围。

以人民教育出版社高二选择性必修第一册《日益开放的世界经济》为例。在实际教学中，教师可以联系课程内容设置以下议题：“在经济全球化背景下，我们是否应抓住机遇，实现合作共赢？”在学生讨论探究结束后，教师组织多元化的评价活动，引导学生分别从结果、过程和与知识点的结合度角度进行分析，由浅入深地理解政治议题内容，帮助学生掌握更多真实有效的政治信息，实现对议题的延伸设想。

三、结语

综上所述，高中思想政治议题式教学有利于凸显学科教学价值，在增加学生政治知识积累的同时提升其政治辨析力，激发学生深入思考与探究的欲望，使其获得更多成就感与参与感。教师应结合教材内容与学生需求提出思辨性议题，整合优质教学资源，细化议题式教学的步骤与流程，对学生进行积极的价值引导，打造更有影响力的政治课堂。