小学语文古诗词群文阅读教学的策略

范晶晶

随着教育改革的深入，小学语文古诗词教学越来越受到关注，其中群文阅读作为一种新型的阅读教学方式，具有其独特的价值和意义。本文阐述了群文阅读的基本内涵和主要特点，强调其在古诗词教学中的价值，探讨小学语文古诗词群文阅读教学的策略，提出探寻角度设计议题、精心选文组建群文和鼓励交流达成共识的教学建议，旨在为提高小学生的阅读素养提供新的思路和方法。

一、群文阅读概述

（一）基本内涵

群文阅读指的是在一定的时间内，教师和学生共同阅读多篇文本，并围绕议题展开讨论的阅读教学方式。这种教学方式强调对一组相关文本的集体解读，通过探究和比对多篇文章的主题、语言、结构和风格等方面，引导学生从不同角度和层次去理解文本，培养其阅读能力和思辨能力。

（二）主要特点

首先，文本组合多样性。群文阅读中文本的组合方式多种多样，教师可以根据主题、风格、语言等多个角度进行选文和组合，使学生能够接触到更加广泛和多样的文本内容，拓宽其阅读视野。其次，师生互动性。群文阅读强调师生之间的互动和交流，教师需要引导学生进行主动探究和讨论，学生也需要积极参与和回应教师的提问和引导，从而在互动中实现知识的共享和碰撞。

再次，深度探究性。群文阅读并非对多个文本的简单阅读，而是一种深度的探究和学习。通过对多篇文章的对比和分析，引导学生深入挖掘文本的主题、语言和结构等方面的特点，培养学生的思辨能力和分析能力。最后，拓展性思维。群文阅读可以帮助学生拓展思维，通过对多篇相关文本的阅读和理解，引导学生从不同的角度和层面去思考问题，培养其拓展性思维方式和创新能力。

二、小学语文古诗词群文阅读教学的价值

（一）学生方面：提升学生的阅读素养

首先，群文阅读能显著提高学生的阅读速度和阅读量。在传统的单篇阅读教学中，学生的阅读量往往受到限制，因为他们花费大量时间在单篇文本的精读上。群文阅读则鼓励学生快速阅读多篇文本，让他们在有限的时间内接触到更多的古诗词作品，不仅增加了学生的阅读量，还培养了他们的快速阅读技巧，提高了阅读速度。

其次，群文阅读能培养学生的思辨能力和分析能力。在群文阅读中，学生会遇到多种风格、主题和艺术手法的古诗词，需要从多个角度和层面进行理解和分析。如此，学生进行深入思考，培养比较、分析和归纳的能力，不再是被动的接受者，而是主动的思考者和探索者。

再次，群文阅读能够培养学生的古诗词欣赏能力。通过大量阅读，学生会接触到更多的诗词作品，有机会深入体验古诗词的美感和魅力。同时，学生逐渐学会欣赏古诗词的语言美、意境美和情感美，以此提高对古诗词的审美能力。

最后，群文阅读还能培养学生的自主学习能力和合作精神。在群文阅读教学中，教师经常组织学生进行小组讨论、合作学习等活动，鼓励学生积极参与、发表观点，与同学进行交流和讨论。长此以往，不仅可以提高学生的自主学习能力，还有利于培养他们的合作精神和沟通能力。

（二）教学方面：落实新课改的有关要求

首先，群文阅读教学符合新课程改革中“学生主体，教师主导”的理念。在新课改背景下，学生被视为学习的主体，教师则是引导者和促进者。群文阅读教学鼓励学生自主探究、合作学习，教师提供必要的指导和支持，这种教学方式有助于培养学生的自主学习能力和合作精神，促进学生全面发展。

其次，群文阅读教学有助于实现新课程改革中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。在古诗词群文阅读教学中，学生不仅学习古诗词的知识和技能，还通过自主探究和合作学习的方式培养阅读能力和思辨能力。同时，学生在阅读中感受古诗词的美感和魅力，培养正确的情感态度和价值观。

最后，群文阅读教学还有助于提高教师的教学水平和专业素养。为了有效地实施群文阅读教学，教师需要具备较高的阅读素养、文学修养和教学能力，不断学习和研究，提高自身的专业素养，以满足教学需要。可见，这种教学方式有助于推动教师与学生的共同成长和发展。

三、小学语文古诗词群文阅读教学的策略

在基础教育改革背景下，学生的阅读素养逐渐受到重视。传统的古诗词教学多注重对个别文本的解读，但这种方法已经无法满足当今学生对知识和文化的渴求。因此，通过群文阅读的方式对一组相关文本进行深度解读，帮助学生更好地理解古诗词的文化内涵和艺术价值，成为语文教学的新趋势。然而如何有效地实施群文阅读教学仍需进一步研究和探讨。这一背景下，笔者将统编版小学语文的古诗词教学作为对象进行研究，提出相应的建议和策略，为小学语文古诗词群文阅读教学优化提供助力。

（一）探寻角度，设计议题

在小学语文古诗词群文阅读教学中，探寻角度并设计议题是关键的一环。一个好的议题不仅能激发学生的阅读兴趣，还能引导他们深入思考，培养其思辨能力和分析能力。

1.分析人文内涵。

在小学语文古诗词群文阅读教学中，教师应当注重从人文内涵和情趣的角度探寻并设计议题，深入分析古诗词的情感表达、文化传承和人格塑造等方面，引导学生感受古诗词的韵味和魅力，培养其阅读素养和文化素养。同时，教师还需注意教学的趣味性和互动性，以激发学生的学习兴趣和参与热情，通过多样化的教学形式和手段，让学生沉浸在古诗词的意境中，与诗人进行心灵的对话和交流。这不仅能提高学生的阅读素养，还能丰富学生的精神世界，促进其全面发展。

古诗词作为中华文化的瑰宝，承载了丰富的文化内涵，教师可以选择一些情感表达强烈的古诗词，如杜甫的《闻官军收河南河北》，引导学生深入体会诗人的情感世界，与诗人产生情感共鸣。通过小组讨论、角色扮演等形式，鼓励学生表达自己的感受和理解，培养其情感表达能力和沟通能力。

教师可以选取一些具有代表性的古诗词，如杜甫的《春望》，引导学生探究其中的文化内涵，感受中华文化的博大精深。同时，通过对比不同文化背景下的诗歌作品，培养学生的跨文化意识和国际视野；挖掘古诗词中蕴含的丰富的人文精神，对学生的人格塑造带来重要的影响。如文天祥的《过零丁洋》，引导学生深入思考诗人所表达的正义、勇气和担当精神。通过小组讨论、分享心得等形式，鼓励学生汲取古诗词中的人文营养，培养健全的人格和价值观。

2.把握语言形式。

在进行小学语文古诗词群文阅读教学时，教师应注重从语言形式的角度探寻并设计议题，引导学生深入品味古诗词的音韵美、形象美和意境美，感受其语言的独特魅力，培养学生的语言感知能力和表达能力。

例如，教师可以引导学生探究语言的音韵美，选取一些音韵优美的古诗词，如《西江月·夜行黄沙道中》，感受其音韵的和谐与节奏感，并让学生通过朗读、吟诵等形式沉浸在古诗词的音韵中，体会其语言的韵律之美。同时，诗词还具有语言的形象美，形象生动，寓情于景，教师可以通过小组讨论、分享心得等形式，引导学生通过语言描绘画面，感受其形象的生动和语言的细腻，鼓励学生发挥想象力，深入感受古诗词的语言形象之美。不仅如此，诗词还具有语言的意境美，教师应当引导学生感受其营造的意境之美，培养小学生的语言感知能力和审美能力。

（二）精心选文，组建群文

在小学语文古诗词群文阅读教学中，精心选文和组建群文是至关重要的。教师需要根据议题，从众多古诗词中挑选出具有代表性的作品，确保所选的文本能够为教学目标的实现提供有力支持。

1.结合诗人，分析优良品质。

在选文过程中，所选的古诗词应具有一定的代表性，能够体现诗人的特点和风格，同时要具有多样性，包括不同的诗人、不同的诗歌风格和主题，以便学生能够全面了解古诗词的丰富内涵。同时，选文应适合小学生的认知水平和理解能力，难度适中，能够激发他们的学习兴趣和探究欲望。组建群文的过程中，教师需要综合考虑以上因素，根据教学目标和学生的实际情况进行选文和组合。

例如，在学习陆游的古诗词时，教师可以选择《示儿》和《卜算子·咏梅》两首诗进行群文阅读教学。陆游是一位爱国诗人，他的诗歌中充满了对国家和人民的深厚情感。在《示儿》这首诗中，他表达了至死不渝的爱国情怀和壮志未酬的遗憾；在《卜算子·咏梅》这首词中，他以梅花自喻，表现了不畏严寒、傲然独立的品质。通过这两首诗的学习，学生可以深入了解陆游的人生观和价值观，感受其高尚的品质和坚韧的精神。

2.基于意象，体会浓厚情感。

在选文期间，所选的古诗词应具有相似的意象或主题，以便学生能够进行比较和探究，同时要展现和体现出诗人独特的情感体验。同时，所选的古诗词要语言优美、精练，适合小学生阅读和理解，便于学生更加深入地理解古诗词的情感表达方式，培养其审美能力和文学鉴赏能力。这种教学方式有助于激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到课堂学习中。

小学古诗词教学中，以“月”为意象的古诗词比较丰富，教师可以选择李白《静夜思》、张继《枫桥夜泊》和王建《十五夜望月》等古诗词进行群文阅读教学。在这些诗歌中，“月”不仅仅是一个自然景物，更是诗人表达情感、寄托思绪的载体。通过学习这些诗歌，学生可以深入体会诗人通过“月”所表达的浓厚情感，感受其丰富的内心世界。

3.根据题材，感受诗词特点。

以山水田园诗这一题材为例，这些诗歌往往通过对自然景物的描绘，表达诗人对自然美的热爱以及对生活的感慨。在选文时，教师可以选择王维的《山居秋暝》、范成大的《四时田园杂兴》、杨万里的《稚子弄冰》和雷震的《村晚》等作品。这些诗歌不仅描绘了美丽的自然风光，还反映了诗人对生活、自然的独到见解。对比不同诗人对同一题材的表现方式，提升学生的审美趣味和文学鉴赏能力。通过这种题材的群文阅读，学生可以深入感受山水田园诗的特色和魅力。同时，这种教学方式也有助于拓宽学生的视野，让他们了解不同诗人对自然和生活的感悟。

在选文过程中，教师所选的古诗词应具有一定的代表性，能够体现山水田园诗的特点和风格，也应具有一定的对比性，让学生能够通过对比不同诗人对同一题材的表现方式，发现其异同点，且必须适合小学生的认知水平和理解能力，难度适中，以便于激发他们的学习兴趣和探究欲望。

（三）鼓励交流，达成共识

在小学语文古诗词群文阅读教学中，鼓励交流和达成共识是至关重要的环节。通过交流，学生可以分享自己的观点和感受，从而加深对古诗词的理解。

1.课前导学，明确疑问。

以“忧国忧民的杜甫”主题的群文阅读教学为例。教师可以布置预习任务，让学生提前了解杜甫的生平和诗歌风格。在预习过程中，鼓励学生记录自己的疑问和困惑，以便在课堂上有针对性地展开讨论。例如，教师可以引导学生思考以下问题：

杜甫的诗歌中经常出现哪些意象？这些意象有什么象征意义？杜甫的诗歌风格是怎样的？他的诗歌语言有哪些特点？杜甫为什么会成为一位忧国忧民的诗人？他的生活经历和社会背景对他的思想有何影响？你认为杜甫的忧国忧民情怀在当今社会有何意义？通过这些问题，引导学生深入思考杜甫的诗歌和思想，为课堂上的交流和讨论做准备。

2.开放空间，思想碰撞。

小学语文古诗词群文阅读教学中，教师为学生提供自由表达和交流的平台，让学生可以在没有唯一答案或标准答案的束缚下充分发挥想象，提出各种答案并与他人共享。这不仅可以培养学生的思维能力，还可以增强他们的表达能力和合作意识。

以《村晚》为例，教师在教学前设计“美好的乡村田园生活”这一议题，并根据其中的意象组织文本：《四时田园杂兴》（范成大）、《乡村四月》（翁卷）。这些诗歌都以乡村生活为题材，通过不同的意象展现了乡村的美好和宁静。实践教学中，教师可以通过小组讨论、角色扮演等形式，引导学生深入探究这些诗歌中的意象和主题，让他们在开放的空间里自由表达自己的观点和感受。同时，教师还可以鼓励学生提出自己的疑问和困惑，与小组成员共同探讨，寻求答案。如此，学生可以在开放的空间里与他人交流思想，碰撞出思维的火花，逐渐深入理解古诗词的内涵和意义，提高自己的阅读素养和文化素养。

3.交流探索，深化认识。

群文阅读中，教师可以组织开展各种形式的交流和探索活动，帮助学生深化对古诗词的认识和理解。以《长相思》为例，教师在实施教学时可以设定“几许闲愁，不一样的乡思”议题，同时组建相关文本《望月怀远》《次北固山下》，这些文本都表达了诗人对家乡的思念之情，但表现方式各不相同。《长相思》以景生情，借助景象抒发情感；《望月怀远》则通过望月怀人，表达对远方亲人的思念之情；《次北固山下》则通过描绘北固山的景色，表达对家乡的思念之情。

在教学过程中，教师可以组织学生进行小组讨论，探讨这些诗歌中诗人表达乡思的手法、意象的运用以及情感的表达方式。学生可以在小组内自由发表自己的看法，听取他人的意见和建议，共同探讨和深化对古诗词的理解。教师还可以鼓励学生进行角色扮演、朗诵等活动，让他们通过亲身参与来感受诗歌的情感和内涵。基于此，学生可以更加深入地理解古诗词的内涵和意义，提高自己的阅读素养和文化素养。同时，这种教学方式还可以培养学生的合作意识和交流能力，促进他们的全面发展。最终，学生在这样的教学环境中真正领略到古诗词的魅力，提高自己的审美能力和文学鉴赏能力。

四、结语

综上所述，本研究对小学语文古诗词群文阅读教学进行了全面深入的探讨，明确了其基本内涵与主要特点，充分认识到其对于提升学生阅读素养、落实新课改要求的重要价值。在此基础上，本文从多个角度出发提出了具体的教学策略，以期进一步提升小学语文古诗词教学质量。在未来的教学实践中，教师应持续探索与创新，不断完善和优化群文阅读教学模式，为培养具备深厚文化素养的下一代贡献力量。