立足问题驱动，深耕数学课堂

孙彩红

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称课标）提出“遵循学生身心发展规律，凸显学生主体地位”的指导思想。问题驱动教学则是实现这一思想的重要方式，其改变了学生在传统课堂中的被动地位，给予学生分析、思考的空间，在提高学生学习成绩的同时，促进其思维能力的发展。本文将阐述问题驱动教学模式的概念、特征与应用价值，分析问题驱动教学模式下的数学教学策略，希望能够为教师提供一定的参考。

随着教学改革的发展，问题驱动法受到了广泛的关注与应用，该方式能够引导学生主动思考和解决问题，通过问题的提出和解决过程，激发学生的思维活跃性，培养其数学思维能力和逻辑推理能力，推动其综合素养的发展。因此，对问题驱动教学模式进行深入的分析与探索具有一定的现实意义。

一、问题驱动教学模式

（一）问题驱动教学模式的概念

问题驱动教学模式（Problem-Based Learning，PBL）最早可以追溯于古希腊哲学家苏格拉底（Socrates）的产婆术，是一种基于问题的教学方法。这种教学方法不同于传统的先学习理论知识再解决问题的教学模式。在问题驱动教学模式中，学生是学习的主体，问题则是学习活动的起点。教师作为问题的提出者、课程的设计者以及结果的评估者，围绕着教学内容设计一系列问题，引导学生寻求问题的具体解决方案。相比于传统的教学方式，该策略可以更好地帮助学生理解与记忆，起到事半功倍的学习效果。

（二）问题驱动教学模式的特征

1.以学生为主体。

在传统课堂中，教师是课堂的主导者，学生则只是被动接受者，此类课堂枯燥乏味，不但难以引起学生的学习兴趣，甚至会使部分学生对数学课堂产生抵触心理，严重地影响了教学质量。问题驱动教学模式以学生为主体，给予其分析、探索、思考的空间。在该模式下，学生成为课堂的主人，不但能够激发学习兴趣，同时能够提高思维能力，为之后的学习和生活奠定坚实的基础。

2.提倡多元化评价。

问题驱动教学模式下的小学数学课堂提倡多元化评价。具体而言，在评价过程中，教师不局限于传统的教师评价学生，而是积极开展师生互评或生生互评。生生互评可以有效提高学生的参与感，营造浓厚的教学氛围，增强学生的学习兴趣，从传统教学视域下的“要我学”转变为“我要学”。师生互评可以让教师发现自身存在的问题并及时改善。同时，问题驱动教学模式下，教师也摒弃了重结果、轻过程的传统评价理念，如果学生在学习过程中表现出了一定的学习兴趣、探究精神，教师亦应对其进行肯定与鼓励。对于表现出色学生，教师可以给予一定的物质鼓励，如笔记本、橡皮等。该教学方式能够激发学生的个人荣誉意识与竞争意识，形成后进追先进、先进更先进的良好学习状态。

3.注重情境创设。

问题驱动教学模式格外注重情境塑造，这是因为通过情境的创设，学生能够更好地理解问题的背景和实质，提高分析问题、解决问题的能力。同时，情境中的具体问题往往需要学生运用所学知识进行实际操作或决策，这有助于培养学生的实践能力和创新思维能力，达到“让核心素养落地，为实际运用赋能”的教学目标。需要重视的是，著名教育家苏霍姆林斯基曾经指出：“兴趣是最好的老师”，为了确保情境塑造的效果，数学教师应当分析学生的兴趣爱好、思想倾向，制定与之相应的问题情境，做到因材施教、对症下药，提高教学效果。

（三）问题驱动教学模式的应用价值

首先，引导学生实现数学思维的有效养成。问题驱动教学法可以以具体问题为切入点，引导学生进行教学活动的合理参与。这种方法能够更好地实现对学生数学思维的培养，对学生数学理解能力的提升具有良好的促进作用。

其次，提高学生的主动性和参与性。问题驱动教学法以学生为主体，让学生围绕问题寻求解决方案，能够提高学生学习的主动性，提高学生在学习过程中的参与性。

最后，提高教师的教学能力。问题驱动教学模式要求教师不断尝试新的教学方法和教学手段，以更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。在这个过程中，教师的创新意识和创新能力能够得到相应的锻炼和提高。

二、问题驱动教学模式下的数学教学策略

（一）精心预设，把握生成性资源

在问题驱动教学模式下，首先，教师要对本节课的教学内容进行深入分析，明确提问的目的，并围绕着预设目的设计具体的问题内容，使教学过程能够做到有的放矢。其次，数学教师应当保证提问的功能性，不但要激发学生的学习兴趣，还要能够通过提问，发现学生在学习过程中存在的薄弱点，并通过循循善诱的方式进行引导，帮助学生解决问题。最后，在设计问题前，教师应当分析学生的知识储备、学习习惯，保证问题的难度适当。

以数学人教版二年级上册数学广角——搭配（一）一课为例。该课程内容为简单的排列组合知识，教师可以设计如表1所示的问题目标与预测。

（二）问题融合情境，提高教学效率

在进行问题驱动式教育时，教师的问题应依托于生活化情境，让学生的生活经验得以发挥，加深对教学内容的理解，认识到数学学习的重要性。

例如，在学习“认识元角分”时，教师可以构建“校园超市”情境，在班级内摆放各类文具、玩具与零食。然后，通过希沃白板先后展示十元、五十元、一百元面额的人民币，并对学生进行问题引导：“同学们，请你们观察一下，这三张人民币有什么不同之处？”此时，学生会从颜色、大小等方面进行分析。

经过一番问答后，学生的注意力已经高度集中，教师可以进行进一步引导：“同学们回答得都很好，但老师想请大家结合生活经验说一说它们的换算关系。”在学生回答完毕后，教师可以让学生分别扮演售货员或顾客，顾客提出各种人民币换算的问题，而售货员则要一一进行解答，表演结束后，让售货员和顾客分别评价对方的表现。

在上述教学过程中，教师利用了学生的表演欲望，让其融入教学环境中，通过一问一答，加深学生对教学内容的认识与理解。

在课程的最后，教师应当对学生的表现进行客观评价，让学生认识到自身存在的问题并及时改正。需要重视的是，小学生缺乏纪律意识，如果不加以引导，容易发生扰乱课堂秩序的现象，因此教师应当做好监督者的工作，确保课程秩序井然。

（三）通过小组讨论，提高学习质量

一个人的思维是有局限的，“单打独斗”极易陷入思维误区，因此在进行问题驱动教学时，教师应当将学生分为若干小组，通过小组讨论的方式提高其解决问题的效率。

例如，在学习“厘米和米”的时候，教师可以让学生以小组为单位，结合现有知识体系，对厘米和米的差异进行探索。为了确保每一个学生都能够参与到讨论中，教师应当为每一个学生都分配与之相应的组内职务，包括但不限于组长、小组长、记录员、发言人等。对于部分性格内向、不愿参与讨论的学生，教师应对其进行鼓励与引导。在小组得出结论之后，教师应当让每一小组派遣一名发言人阐述本小组的观点。在此过程中，教师可以不断对其进行追问，加深小组成员对所学内容的理解，如厘米和米是否可以互相转化？日常生活中，什么时候可以利用到这些计量单位？

在回答问题的过程中，如果学生出现了问题，教师应给予其思考的时间，并用平等的、朋友似的语言进行引导，避免其产生焦躁心理。对于表现优异的小组，教师可以授予其“三好小组”称号，激发学生深入学习的主观能动性。

三、保证问题驱动教学模式运用质量的建议

（一）营造良好的课堂氛围

教师应创造一个积极、互动的课堂环境，鼓励学生提问、发表观点，提高他们学习的主动性和创造性。

（二）利用信息技术辅助教学

21世纪是一个信息化的时代，在这样的时代背景下，教师可以借助信息技术工具，如在线平台、教育软件等辅助问题驱动的教学，提供更加丰富的学习资源和个性化的学习路径。比如，教师可以利用希沃白板的动画形象功能，对回答正确的学生进行肯定与鼓励，吸引学生的注意力。

再如，在正式教学前，教师可以围绕某一个问题制作微课视频，让学生进行预习，并在父母的帮助下将问题答案上传到班级微信群，如图1所示。教师可以以此为依据分析学生的学习基础，对现有的教学策略进行修改与调整。

（三）及时反馈与调整

教学过程中，教师应及时对学生的回答进行反馈，调整教学策略，以更好地满足学生的学习需求。

（四）提升教师能力

为了切实提升问题驱动教学质量，教师应当通过教育培训、一师一优课的平台，或者希沃白板课件库等渠道，不断更新自己的知识体系，提高运用问题驱动教学模式的能力。

（五）促进家校合作

《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》中指出：“学校要把做好家庭教育指导服务作为重要职责，纳入学校工作计划，充分发挥学校专业指导优势。”因此，在问题驱动教学中，教师应加强与家长的沟通，为家长普及问题驱动模式的优势与一些简单的教学策略，从而使家长能够联系教学内容，在生活中向学生提出问题，共同促进学生数学核心素养的发展。

（六）采用分层化教学

学生的家庭背景不同，数学基础不同，适合自身情况的问题难度也有所不同，如果采用“一刀切”似的教学策略，对优等生而言过于简单，无法起到锻炼的作用，对于学困生或中等生而言又过于复杂，容易对问题产生畏难心理。因此，在问题驱动教学中，教师可以将学生分为三个小组，即榜样组（优等生）、破浪组（中等生）、奋斗组（学困生），并为其设置不同难度的教学问题，使每一个学生都能够获得适当的锻炼。需要重视的是，学生的学习能力不是一成不变的，教师应当以每月一次的频率更换每个小组成员，确保学生突破最近发展区。

四、结语

总而言之，问题驱动教学模式是一种能够有效提高教学效率、质量的方式，教师在授课的过程中，应当分析课标的相关要求与学生的实际情况，制定科学合理的问题驱动教学策略，从而提高学生的学习效率与学习质量，为学生提供更优质的服务，为其之后的学习与生活铺平道路。

注：本文系福建省福清市教育科学研究“十四五”规划2022年度课题“‘双减背景下小学数学‘问题驱动教学法的探索与实践”（课题编号：FQ2022ZX15）研究成果。