元宇宙赋能中学思政课教学的前提依循、内在机理与实践进路

摘  要  元宇宙的兴起为中学思政课教学的转型和变革带来了机遇。面对数字信息技术发展的时代需要、网络时代学生发展的现实需要以及课程教学范式变革的学科需要，元宇宙在中学思政课教学中得以出场并赋能增益。元宇宙基于数字技术将虚拟世界与现实世界相融合，助力新时代中学思政课的数字化再造，以具象化、沉浸式、交互感知性等特性，激发学生学习意愿，提升课堂教学效果，增强师生的获得感。元宇宙赋能中学思政课教学，需构建元宇宙中学思政课教学体系，创设虚实结合的思政课教学环境，拓展形式多样的思政课教学载体等。

关键词  元宇宙；中学思政课；前提依循；内在机理；实践进路

中图分类号  G633.2

文献标识码  A

文章编号  2095-5995（2024）04-0075-03

元宇宙是在5G基础上由人工智能、区块链、大数据、感知技术等构成的融通互联网全要素技术的复杂的巨型系统。元宇宙的出现引发世界的划时代变革，对人类生活和人的发展产生深刻影响。伴随着元宇宙概念的兴起及运用的拓展，一种基于虚拟现实身份的中学元宇宙思政课教学将成为可能。聚焦元宇宙出场、运用和实践，是科学把握其赋能中学思政课教学的题中之义，也是增强中学思政课时代感和吸引力的必要环节。

一、元宇宙赋能中学思政课教学的前提依循

（一）中学思政课教学适应数字信息技术发展的时代需要

当今世界正面临百年未有之大变局，全球科技创新进入空前密集活跃期，新一轮科技革命正加速演进，以人工智能、量子信息、区块链为代表的新一代信息技术愈发成为全球竞争的重要领域。一方面，在推进中国式现代化建设过程中，加快建设数字中国是重要引擎，在教育领域体现为推动实施国家教育数字化战略行动，完善和建设国家智慧教育公共服务平台，推动教育数字化变革。另一方面，数智化时代，思政课教师不可能仅依靠传统教学方式或依托网络一种信息技术，就实现对学生思想政治、心理情感和知识掌握状况的科学分析和全面把握。元宇宙作为集多项“数字技术于一身的高阶技术集成融合体系”［1］，契合了中学思政课技术综合化应用的需求。将元宇宙技术的数智理念和技术优势与中学思政课相融合，以更好地满足新形势下中学思政课教学的时代需要。

（二）中学思政课教学满足网络时代学生发展的现实需要

中学生的现实需要是中学思政课教学的重要依据。数字社会中，人的实践活动和需求范围从现实世界延伸至虚拟世界，需求内容不断拓展并愈加多样复杂，中学思政课育人需求在新的历史条件下也发生了变化。一方面，随着人们思维、情感、行为实践、信息交互等生产生活方式的变化，思政课教学中教师与学生、理论与实践、需求与现况、方式与效果之间的矛盾也相应地呈现出新的形式。另一方面，互联网技术的进步与中学思政课教学技术应用落后之间的矛盾愈加凸显，目前思政课教学技术同中学生在目标、任务等方面的内在需求存在差距。元宇宙中学思政课教学通过“打造集视觉、听觉、嗅觉、触觉等于一体的全方位虚拟世界”［2］，贴近学生心理预期和实际需求，并使学生在虚实共生空间中体验身体在场方式变化，反思虚实两种不同空间的人生。

（三）中学思政课教学促进课程教学范式变革的学科需要

随着数字化和智能化的深入发展，中学思政课教学范式也随之变革。一方面，元宇宙存在的思维重塑中学思政课教育思维。思维方式总是同一定的历史时代、社会科学和文化发展紧密相连。数字时代，数字技术和数字社会的发展促使人们逐渐生成与其相对应的虚拟性思维，进而促进中学思政课教学思维变革。元宇宙存在的全息思维、沉浸思维、数智思维，借助虚拟人、脑机接口等数字手段实现对传统思政课教学思维方式的转化，赋予中学思政课更加开放性、具身性、沉浸性和交互性的思维方式，促进思政课教学的高阶发展。另一方面，元宇宙技术变革着中学思政课教育范式。数字时代，尽管思政课教学与大数据、人工智能融合的研究与运用逐渐深入，但是思政课的教学还应在更具前瞻性和综合性的思维引导下实现更高质量的发展。元宇宙所具有的前沿性、人机融合性和时空拓展性等优势，既改变了中学生的学习生活实践，同时也为把握数字时代中学生思想品德新变化和思政课教学新规律提供助力，形成虚实深度融合的教育模式，为构建全新的思政课育人格局提供契机。

二、元宇宙赋能中学思政课教学的内在机理

（一）“真实”的虚拟具象化能激发学生学习意愿

具象化就是将抽象的东西具体化和可感化。元宇宙中的具象化，就是通过数字化的人、机、物和环境构建出与真实物理环境一模一样且实时同步的虚拟映射。传统的思政课堂受限于现实物理空间，导致教学互动低频，教学方式单一，教学技术多采用PPT、视频等基础的教学手段。元宇宙中学思政课是对传统思政课堂教学的升级，其依托大数据、人工智能、虚拟现实等技术，形塑具象化的教学空间，丰富了教学资源，塑造了未来中学思政课教学新图景。随着全息技术和3D成像动态技术的不断发展，元宇宙更加接近现实真实世界，学生在元宇宙中能够获得更好的体验，进而激发学习兴趣。元宇宙思政课超越屏幕界面，营造3D虚拟世界，教学内容以情景化教学方式和手段得以更加具象化的呈现，教师和学生可以以虚拟现实身份参与课堂教学，师生互动不再受地域时空限制，进而促进教学互动的开展和深度学习的达成，实现对传统思政课堂的空间升级和立体化改进，同时学生还可以自创虚拟现实场景以满足学习的需要，激发学习的意愿。

（二）强烈的具身沉浸性能提升课堂教学效果

在传统的离身认知论的影响下，思政课教师往往将学生的身体与心脑视为互不相关的单独存在，教学主要侧重对学生头脑进行单向性、灌输式的理论教育，身体则被当作是接受思想道德教育的载体，导致思政课教学实效性不佳。具身认知论则强调身心统一，认为身体是思想情感和行为习惯的基础。“元宇宙创建的连接虚拟与现实的多感官沉浸式课堂为知识习得、知识参与、知识创造带来可能”［3］，不仅让学生的心和脑参与学习，而且让学生的身体参与学习，让教师和学生拥有身临其境之感，促使思政课教学更加生动有效，从而更好地以具身性强化学生的学习效果。元宇宙思政课堂教学的具身沉浸性技术，不仅能实现同一时空的教学，更为突破性地实现跨时空的教学提供了可能，允许多学生异地同时或者异时接入同一个思政课堂教学虚拟空间，此虚拟空间既可以是过去，也可以是未来，学生可以身临其境的进行三维协作和互动，获得强烈的认知与体验，进而提升课堂教学效果。

（三）多样的交互感知性能增强师生的获得感

传统中学思政课教学手段和方法较为单一，“翻转课堂、体验课堂受场地和空间限制通常仅作为一种教学演示或教学环节，难以普遍有效运用”［4］，教学过程中教师和学生的双主体性或互主体性作用未能得到有效发挥。思政课堂教学是一个双向互动、相互成就的知识和价值的传递空间，教师的知识素养与人格魅力影响着课堂教学的效果，学生的课堂参与与反馈推动着教师教学水平的提高。元宇宙思政课教学依旧是知识传递、价值引领和人格塑造的过程，但其可利用游戏和角色感知等形式开启教师与学生间的双主体交互模式。元宇宙中学思政课交互感知性主要是通过语言、行为和形象得以展示，既有传统话语交流模式，也有数字身体参与和虚拟符号表达，教师和学生形象化、创造性地参与课堂教学，相互成就。学生可以以虚拟身体形式近距离感受爱国主义青年为保护国家主权安全在边疆与入侵者英勇斗争，增强爱国主义情感。教师可以设定自己的理想身份，在与学生的交流互动中观察学生的反馈，及时开展引导性教学。思政课交互感知教学不仅体现为虚拟现实的空间转换，还体现为教师主导的教学资源、教学体系和教学方法的根本性变化，进而让学生的学习方式更加多元、学习体验更加逼真、学习效果更加显著，师生获得感均得以增强。

三、元宇宙赋能中学思政课教学的实践进路

（一）构建元宇宙中学思政课教学体系

元宇宙中学思政课堂可创造一个与现实世界平行的虚拟教学场景，师生通过新的场域体验构建以人机协同教学为基础的全新思政课教学体系。第一，构建元宇宙中学思政课教育体系。思政课教师可以通过大数据、算法、智能终端等既可以识别中学生的个体需求、教学场景等，调整思政课教学内容和教学方式，促使教学供给和教学需求实现优质的互操作性传输，又可以让中学生凭借视觉、嗅觉、触觉等体验，实现自身需求与思政课教学场景的情感链接，定制个性化的思政课教学任务。此外，要善于打造思政课教学AI教师，做现实世界中思政课教师的助手。第二，构建元宇宙中学思政课学习体系。脑—机接口将人工装置接入学生大脑，不同学生在教学中可以发挥自身能动性，构建属于自己的原创世界，促使自身在具身体验过程中深刻理解人的本质和人生价值，树立正确的价值观念和人生理想，拓展思政课学习方式。教师在这一过程中，针对学生的构建进行引导和重构，即针对学生的兴趣点精准施策，引导学生不断接受思政课所传递的思想和价值观念，促使学生逐渐实现价值观的塑造和对社会的认同。当然，在元宇宙中学思政课教学体系中，教师的教和学生的学不是相互割裂的，教师和学生在具体学习场景中是以平等身份进行交流合作，进而实现师生、生生间的互促互进。

（二）创设虚实结合的思政课教学环境

中学思政课教学环境是教师依据教学任务，立足学生的思想政治素质状况和知识能力水平，结合学生的精神和现实需求，为实现对学生进行价值观念引导而自觉构建的物质性和精神性的情境。传统的思政课教学环境在构建中因存在政策文件要求执行的形式化、授课形式以单向输出为主、重教学内容灌输轻价值构建等问题，导致部分思政课育人育才效果不如人意。元宇宙以新技术、新思维和新方法，为思政课构建虚实融合的教学环境。一方面，元宇宙构建虚实融合的教育场景。元宇宙是与现实场景平行的虚拟空间，以虚实结合的教学环境构建起线上线下一体化的育人模式。在这种育人模式下，学生可以在元宇宙思政课中以主体性视角体验、感受和认知，有利于激发学生的学习兴趣和动力，促进学生创造性思维与创新能力的培养，推动中学思政课教学现代化发展。另一方面，元宇宙拓展思政课教学场域。元宇宙的跨时空特性促使思政课教学场域从学校延展到社会，打通社会和学校界限，将社会事件在育人环境中呈现，为思政课教学提供丰富教学资源；从教学结果延展到教学过程，思政课教师的知识权威身份退场，学生的主体地位得以彰显，教学方法和教学评价更加关注学生个体差异；从理论延展至实践，在虚拟空间中亲身参与社会实践，深化对理论的认知。在元宇宙虚拟场景中创设人与社会良性互动的教学环境，引导教师和学生不断提升自身的思想道德和知识水平。

（三）拓展形式多样的思政课教学载体

元宇宙基于精准画像技术、交互技术、机器学习等人工智能技术，根据不同学生的需求和发展特征，结合情景化教学、探究性学习等模式，采取灵活适切的教学载体和手段，保证教学内容的精准性和个性化，实现元宇宙与中学思政课教学的有机融合。一方面，元宇宙拓展思政课教学载体的形态。元宇宙实现对思政课教学多种载体形式的高度融合，形成多元综合性的载体形态，克服了传统中学思政课教学以文字、图片和声音等分散、单一形式承载教育内容的模式。元宇宙思政课的教学载体传播表现为在虚拟实践中进行。“虚拟空间可以让思政课实践教学的组织更加体系化”［5］，为中学生提供一个寓教于乐的实践社区。另一方面，元宇宙拓展思政课教学载体的功能。元宇宙作为一种新的载体赋予思政课教学全新的交互功能，教师和学生可以通过VR、AR、MR等穿戴设备或是全息投影等形式，在虚拟场景中实现与他人自由情感交流和平等交往沟通，并在虚拟的真实教学情境中形成更加深刻的认知和感触，自觉产生将政治性与思想性融为一体的思政课教学效果。此外，在元宇宙思政课教学中，学生能够发掘甚至亲自制作带有思政课教学元素的数字教学载体，投入思政课教学实践，促进学生的深度学习，高质量落实学科育人任务。

（张志强，莘县魏庄镇中心初级中学，山东 聊城 252414）

参考文献：

［1］ 冉莹雪，王建红.元宇宙赋能思想政治教育的出场语境、运用空间及理性审思［J］.理论导刊，2023 （8）： 123-128.

［2］ 陈琳.元宇宙思政课教学系统：理论框架与实践展望［J］.黑龙江高教研究，2023 （4）： 121-127.

［3］ 顾小清，宛平，王龚.教育元宇宙：让每一个学习者成为主角［J］.华东师范大学学报（教育科学版）， 2023 （11）： 13-26.

［4］ 朱晓青.元宇宙思想政治理论课课堂的空间转换逻辑［J］.思想理论教育， 2023（8）： 74-79.

［5］ 黄闪闪，李骄旭.思政课虚拟实践教学探析［J］.思想政治课教学， 2023（3）： 4-7.