基于未知教学法培养学生高阶思维的路径探析

2024-06-15祁生洋孙晓东

教师教育论坛（普教版） 2024年2期

祁生洋孙晓东

基金项目：江苏省教育规划办重点课题“指向高阶思维培养的未知教学法应用研究”（编号：B-b/2020/02/216）。

摘要培养高阶思维是知识时代对人才素质提出的新要求。它超越了简单的记忆和信息检索，是学生适应知识时代发展应具备的关键能力，通常包括创新思维、问题求解思维、决策思维、批判性思维。基于未知教学法培养学生的高阶思维，需要教师做到：利用未知内容，培养创新思维；创设未知情境，培养问题求解思维；设置未知悬念，培养决策思维；借助未知结论，培养批判性思维。

关键词未知教学；未知情境；高阶思维；培养路径

中图分类号 G623.2

文献标识码 A

文章编号 2095-5995（2024）04-0039-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》把思维能力作为语文核心素养之一［1］，强调了培育学生思维素养、思维能力和思维品格的重要性。布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维从低级到高级分为六个层次。［2］高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，主要包括创新思维、问题求解思维、决策思维、批判性思维等［3］。高阶思维超越了简单的记忆和信息检索，集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是学生适应知识时代发展应具备的关键能力。未知教学法是指在语文学科教学中，以教学内容的未知为基本前提，通过创设未知情境，激发学生强烈的好奇心和求知欲，引导学生猜想、推理、分析、判断，培养学生探究意识、思维能力与创新精神的一种教学方法。本文基于未知教学法运用的一般要求，尝试探讨教师如何利用未知教学法培养学生的高阶思维。

一、利用未知内容，培养创新思维

未知教学法的基本特征是教学内容的未知，其主要表现是学生课前对教学内容的未知和课堂中对后面教学内容的未知。教学内容的未知性为教师引导学生猜想、预测、想象、创造提供了可能，为培养学生创新思维创造了条件。

实例1：《另辟蹊径》教学片段实录：

师：课文读到这里，你觉得“人们感到非常困惑”中所说的困惑是什么？

生1：我觉得是指在卖核桃这件事情上，全村拿第一的总是杰克，任何人都无法超越他。

生2：当第二的人拿着核桃去卖的路上就看见杰克推着空车回来了，他怎么这么快呢？

生3：好几年一直这样，他是怎么做到的呢？

师：你们是不是也有这样的困惑？

生：是的（学生齐说）。

师：事情的背后往往都是有原因的。你能帮村民们揭开谜底吗？请同学们先独立思考，然后在小组里交流，看谁推测的有道理。

学生思考、讨论。

师：刚才同学们思考的很认真，讨论的也很热烈，非常好！谁先来说一说？

生4：杰克能得第一，手脚一定很麻利，做事速度特别快。

生5：我猜，他的帮手肯定很多，靠他一个人哪能总得第一，而且还遥遥领先？

生6：根据我的推理，杰克肯定找到了一条去集市的捷径，省了很多路上的时间。

生7：杰克应该是一个种核桃的高手，他种的核桃成熟得早，所以就比别人快了。

……

师：同学们各抒己见，思维特别活跃，非常棒！到底谜底是怎样的呢？想知道吗？

生：想！（学生齐说）

师：好，请同学们看大屏幕，接着往下读。

在这堂课中，教师利用谜底中未知的内容，鼓励学生进行猜想和分析讨论，然后再出示谜底，激发学生不断探索、创新。通过对知识探索过程的展示与体验，能够促使学生感受到教学活动的趣味性，激发学生产生对未知内容的探求欲，实现对学生创新精神、创新思维和创新能力的培养。

二、创设未知情境，培养问题求解思维

带着问题学习，学习才能有的放矢。在未知课堂里，教师可以创设未知情境引导学生发现问题，然后再引导学生进一步分析问题和解决问题，培养他们的问题意识和求解思维。

实例2：《万全之策》教学片段实录（1）：

师：老师发现同学们在默读这段话时，先是满脸担心，后又满脸疑惑，大家有什么问题要问吗？

生1：门前的那匹狼是哪来的？

生2：难道是山羊妹妹请来对付大灰狼的？她又怎么敢请呢？不怕引狼入室吗？

生3：同样是狼……难道还有善良的狼吗？

生4：山羊妹妹到底想出了什么方法？山羊哥哥又是想了个什么万全之策？

……

在这堂课中，学生默读大灰狼撞镜子的那一小节内容后，教师在下文内容未知的情境下引导学生质疑，学生提出的问题都是真问题，是后续学习的动力源。

实例3：《万全之策》教学片段实录（2）：

师：可恶的狐狸向大灰狼告密，使得山羊小白仍处于随时被大灰狼吃掉的危险之中。如果你此时就是小白的邻居，你能想到解救小白的好办法吗？

学生分小组讨论、思考。

生1：在小白家门前挖一个陷阱。

生2：把小白藏在自己家，让大灰狼找不着。

生3：在小白家的门头上放一块大石头，大灰狼一推门，大石头就掉下来砸疼大灰狼。

生4：我在小白家周围安装一圈高压电子围栏，大灰狼就不敢来了。

……

教师在解救办法尚未揭晓的情况下巧用未知情境引导学生围绕“如何救山羊小白”这个问题进行小组讨论，寻找解决问题的“万全之策”。如此，学生的求解思维得到了有效培养。

三、设置未知悬念，培养决策思维

决策思维集中体现了人们在全面、深刻认识客观事物的基础上驾驭事物发展的决策能力，而决策能力的高低往往与正向思维、反向思维和综合思维有关。正向思维，是从正面去考虑并分析这样做的好处、机会和优势等；反向思维，是从反面去考虑并分析这样做的坏处、劣势和问题等；综合思维，是结合正向、反向思维，并结合实际进行全面而系统的思考，从而选择最佳方案。教师可以通过设置未知悬念，引导学生多角度分析问题，提升学生的决策思维。

实例4：《触发水雷的威胁》教学片段实录：

师：触发水雷让船上的人们身处险境，他们想出了哪些方案？是否可行？请同学们继续看大屏幕。

师：好，谁来说一说？

生1：有人提出立即起锚。我觉得这个方法好。

生2：不行，这是艘庞大的舰艇，从起锚到移开需要一个过程，当时触发水雷已经靠得很近了。

师：分析得有道理，还有其他方案吗？

生3：有人提出派人去拆除引信。我觉得这是可以的，专业的事情还是由专业的人去干比较好。

生4：这同样来不及！拆除引信需要时间，甚至比把船开走需要的时间更长！

师：这似乎也不可行，还有吗？

生5：用一块石头去砸它，把它引爆。

生6：船上到哪找石头？还不如用枪炮呢！

师：这个方案也是有人提出的，军官采用这个方案了吗？

生7：没有，也不能！因为触发水雷正随着水流漂向军舰中央，而弹药库就在那个位置。

师：这不行，那不行，眼看着水雷越来越近了，到底怎么办呀？请同学们接着往下读。

生8：我知道了，雷特的方案是最好的！水雷是水流漂来的，可以用水流把它送走。

师：说得有道理，把掌声送给他！在危急时刻，雷特为什么能做出正确的决断呢？

生9：雷特一边听大家提出的方案，一边认真思考，这样才能找出最佳的方案。

生10：雷特一定很沉着，不像别人那样慌乱。

生11：雷特一定善于观察，所以才会发现触发水雷是通过水流漂来的。

……

师：同学们分析得很有道理！在危急关头，正因为雷特沉着冷静，仔细观察，善于分析，当机立断，才挽救了舰艇和舰艇上所有人的生命！

在这堂课中，教师先通过设置悬念，营造危急、恐惧的气氛，然后再引导学生分析判断船员们提出的种种方案，深刻体会雷特在关键时刻“三思”型决策思维的魅力。在平时教学中，教师可以通过设置悬念来激发学生参与决策方案的兴趣，逐渐养成正向、反向和综合思维的习惯，使其处理问题时更加成熟，做决策时更具实效，最终形成较强的决策思维能力。

四、借助未知结论，培养批判性思维

在教学中，教师适时引导学生对已生成的内容、形式、结果等进行优劣、是非评判，对原有的想法做一些批判性反思，能让其免于走向自欺与盲从。培养学生的批判性思维，教师要善于借助未知结论，激发学生探究的兴趣，鼓励他们敢于质疑和挑战，善于从多种角度去思考、分析，找出原结论的缺陷与不足，并大胆提出自己独特的思路和不同的见解。

实例5：《四十五只信封》教学片段实录：

师：同学们，课文开头部分主要写了什么？

生1：写了林兰同学在学校丢了一百元钱，很着急，那可是她爸爸挣的血汗钱。

师：出了这样的事，能不急吗？如果你此时就是林兰的同学，你觉得这钱可能哪去了呢？

生2：文中说林兰是住校生，我猜可能掉在宿舍里了，赶快去宿舍找。

生3：宿舍里肯定已经找过了，我倒觉得掉在从宿舍到教室的路上可能性比较大。

生4：林兰就在宿舍和教室逗留过，如果宿舍里没找到，很大概率就是在教室里丢的。

生5：我也觉得是，说不定就是被谁偷去了。

生6：林兰妈妈长年躺在病床上，家里那么困难，偷林兰的钱也太缺德了！

生7：这好办，把门关起来，来个全班大搜身！

师：同学们不要激动！林兰的同学有没有这样想呢？老师有没有采用全班大搜身的方法呢？请同学们接着读。

屏幕显示课文2-4自然段。