高中通用技术“任务—对应法”融和“四问驱动”课例

【关键词】通用技术；“任务—对应”法；“四问驱动”；模式及课例

【中图分类号】G633.93  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2024）19-0079-02

【作者简介】秦静，江苏省射阳中学（江苏射阳，224300）通用技术学科备课组长，高级教师，盐城市高中通用技术学科带头人。

一、课堂模式及内涵阐述

为了打造“问题解决”式课堂，笔者采用“任务—对应法”融和“四问驱动”教学，构建了如图所示的课堂教学模式（见图1）。

该教学模式下，每节课即为一个“问题解决”大循环。课堂开始，教师进行大“启问”：引导学生走进情境，提出本节课的基本问题，明确学习任务，起“前呼”的作用；然后进行大“探问”：每一个任务对应一个“问题解决”小循环；最后进行大“回问”，反思本节课基本问题的解决情况，起“后应”的作用。对于探问中的每个小循环，同样按“启问—探问—回问”的顺序进行。

二、实践课例

本文以苏教版普通高中通用技术教材（必修）技术与设计2第一单元第2小节《稳固结构的探析》的教学为例，谈谈笔者的教学设计。

1.大“启问”：走进情境，提出基本问题，引出具体任务

提供情境：有些桌子使用时易翻倒，而有些桌子却十分稳固。请大家思考什么叫结构的稳定性和结构的强度？影响结构的稳定性和结构强度的常见因素有哪些？

教学伊始，教师设置生活中可能出现的情境，引出结构的稳定性和结构的强度这两个专业术语，随后提出本节课的基本问题。

2.大“探问”：每个具体任务对应一个“问题解决”小循环

以任务1的设计为例。

（1）“启问”：走进情境，提出本任务研究的问题

展示图片：路边倒地的自行车、地上翻倒的空竹篓、地震后的废墟等。给出结构稳定性的概念，并提问：影响结构稳定性的因素有哪些？

这是统领本任务的问题。对于这个问题，教师并不要求学生立刻回答，而是以此明确阶段教学目标。

（2）“探问”：技术体验、问题与启示、案例分析

【技术体验1】实物演示：两个大小一样的铁块和泡沫的组合体放在一个被慢慢抬起的木板上，一个正放，一个倒放，观察哪一个先倒下。

问题1：你发现了什么？

学生观察发现，铁块在泡沫上面的组合体先倒下了，其原因是它的重心比另一个组合体高。由此得到启示：重心越高稳定性越差，重心越低稳定性越好。

【技术体验2】展示图片：比萨斜塔和中国上海的护珠塔都为斜塔，但斜而不倒。现场演示：教师请一同学站立，然后让他向一侧倾斜，开始仍能站立，继续倾斜，最终身体失衡。

问题2：请从结构重心所在的铅垂线与支撑面的相对位置关系进行分析，你从中发现了什么？

斜塔的结构重心所在的铅垂线落在其支撑面内；学生从保持站立到身体失衡，是因为其重心所在的铅垂线从支撑面内移到了支撑面外。由此得到启示：降低重心可提高稳定性是有条件的，即重心所在的铅垂线要落在其支撑面内。

【技术体验3】展示图片：在钢铁桥梁中，有很多三角形或类似三角形的结构；在人字梯中，需加上横梁。

问题3：为何三角形结构被大量应用在钢铁桥梁结构中？为何人字梯要添加横梁呢？

由此得到启示：三角形的结构比较稳定。由此引出静态稳定和动态稳定的概念。

【技术体验4】实物演示：将两只空矿泉水瓶分别正放与倒放在讲台上，请学生上前用嘴吹一吹，观察哪个先倾倒。

问题4：请从结构支撑面大小的角度进行分析，你从中发现了什么？

思考1：会影响结构稳定性的因素还有哪些？

思考2：生活中会用到结构的不稳定性吗？请举例说明。

观察发现，倒放的矿泉水瓶先倒下，这是因为它的支撑面小于正放的瓶子。由此得到启示：结构的支撑面越大越稳定。思考1启发学生明确结构的材料、连接方式、工艺等也会影响其稳定性。思考2引导学生发现生活中有时也需要运用结构的不稳定性来进行设计，如学校的电动伸缩门。本环节中，问题1至4是探问，思考1至2是追问。

（3）“回问”：本任务的回顾与小结

影响结构稳定性的因素通常有哪些？如何合理运用结构的稳定性？

3.大“回问”：反思基本问题的解决，拓展提高，或提出新的问题

本节课我们是如何探析影响结构稳定性与结构强度的常见因素的？你获得了哪些感悟？

在教学的最后环节，教师进行大“回问”，与开始的基本问题相呼应。同时，引导学生从方法论的角度领悟技术的研究思想与方法。