跨科育人 协同奔赴

董波林

随着国际竞争的加剧、全球生产方式和经济发展模式的转型，社会对创新型人才、复合型人才、具有多学科背景人才的需求加倍凸显，人们对跨学科教育教学的重要性逐渐形成共识。

《义务教育课程方案（2022年版）》指出，要“加强综合课程建设，开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能”。《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》提出，要“关注学科间的联系与整合”“强调综合运用知识分析解决实际问题能力的考查，要有利于促进学生核心素养的发展”。《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》指出，要“注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学”。学科融合、跨学科综合育人是学科发展的必然趋势，也是素养目标导向下人才培养的必然要求。

第一，这是建构“思政+”与“+思政”的德育新模式，推进课程思政建设的要求。课程思政建设使思政育人的责任覆盖全体学科教师，贯穿教育教学全过程，形成全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政体系，真正实现全科育人、全员育人、全程育人，形成综合育人的合力。

第二，这是融通科学教育，培养创新人才的需要。新课标中，物理、化学、生物、政治等学科提出了“科学思维”“科学探究”“科学态度”“科学精神”等核心素养，如何融通科学教育，培养学生的科学思维、科学态度和科学精神，并以此来涵育创新精神和培养创新人才，主动对接和服务国家重大战略需求，是新时代教育者的使命与担当。

第三，这有利于弥补分科教学的不足，提高学生的综合素养。跨学科协同育人能够促进学科之间的课程知识整合和系统优化重组，引导学生运用多学科的视角、思维和方法来思考、分析、解决现实问题，促使学生融会贯通，提高学生在真实情境中综合运用相关学科知识解决问题的能力，提升学生的综合素养。

第四，这有利于深化课堂教学改革，促进育人方式变革。学科融合要求学科课程融合统整，采用协同教学的方式开展。推进跨学科主题教学，需要联合教研，开展项目化学习、课题研究式学习、跨学科学习等综合性教学；需要深度协同，组建跨学科协同育人教师教研共同体；需要评价改革，用中高考引领协同教学；需要多点发力，建立跨学科协同育人保障支持体系。

教师需心怀“国之大者”，从“教书”走向“育人”，从学科本位、知识本位走向学生素养本位，学科携手，协同奔赴，努力提升跨学科育人的能力与合力。

（作者系江苏省宿迁市第一高级中学副校长，正高级教师）