“双减”背景下初中数学作业分层设计策略探究

罗贤

【摘要】在“双减”背景下，初中数学作业分层设计成为提升学生学习效果和减轻学生学业负担的关键策略.分层作业设计，不仅可以有效推动学生成长，满足不同学生的需求，还能够促进学生全面发展，引领教育新潮流.文章基于“双减”背景，结合作业分层的意义探究了作业分层设计的策略，以满足不同学生的学习需求，促进学生的全面发展.

【关键词】“双减”；初中数学；作业分层设计

对于初中数学而言，作业分层设计已成为教育教学的重要途径.为了满足不同学生的学习需求，提升学生的学习效果，减轻学生的学业负担，教师需要探索和实施作业分层设计策略，通过分层作业更好地关注学生的个性差异，激发学生的学习兴趣和潜能，实现教育教学的公平与高效.

一、“双减”背景下实施作业分层的意义

（一）因材施教，助力学生成长

在初中数学的作业设计中，实施作业分层策略，可以使不同层次的学生均能得到锻炼，并能促进全体学生共同成长.教师通过作业分层设计，将不同难度的作业分配给不同层次的学生，能够更好地了解每名学生的学习能力及学习状况，并根据学生的学习能力，有针对性地帮助学生制订学习计划，从而帮助其建立自信心，提高对数学知识的学习兴趣.具体而言，学生在完成与自己学习水平相符的作业时会更加自信，进而提高学习积极性.教师则可以根据学生的作业完成情况对其进行鼓励，增进师生之间的感情，助力学生成长.

（二）全面发展，减轻学生课业负担

传统的作业模式中，大多数教师没有对学生和作业实施分层计划，使学习能力不足的学生无法完成较难的题目，对于学习能力较强的学生来说又过于简单，这导致作业无法发挥出其最大的效用，不利于学生的全面发展.因此，教师在作业设计过程中，需设计多类型、多形式的作业，让学生根据自己的情况进行选择，这样可以有效减轻学生的课业负担.同时，教师可以将学生进行分组，让组内成员合作完成作业，以此增加作业的趣味性，提升学生的学习效率.

（三）创新教育，引领教育潮流

随着教育改革的不断深入，教育工作者逐渐开始重视学生的个性化差异，分层作业设计能够让不同层次的学生都能得到提升.在初中数学分层作业设计的过程中，教师可以借助信息技术创新作业形式.教师可以通过信息技术为学生创建一个“智慧作业分层平台”，鼓励学生每天对作业的难度和数量进行匿名评价，教师可以根据学生的反馈调整作业的难度和数量.学生在完成作业后，可以将作业拍照上传至网络平台中，教师可以通过智能系统自动批改作业，并根据智能系统的反馈加深对每名学生的了解，从而有针对性地对其进行帮助.这种创新的作业形式和反馈模式，可以减轻教师的工作负担，让教师有更多的时间关注学生的个性化差异，并有针对性地对每名学生进行帮助，以此提高学生的学习兴趣.

二、“双减”背景下初中数学作业分层设计策略

（一）利用课余时间，借助分层思维控制作业难度

1.设计前置作业，引导学生自主学习

前置作业指的是在没有讲课之前设计的作业，即预习作业.设计前置作业的目的是鼓励学生自主学习，让学生在新课开始前对课程内容进行预习，对新知识有初步的了解，从而提高课堂的专注度.因此，教师在设计前置作业时，需把控好作业的难度，规避作业太难打击学生的自信心的情况.

前置作业的内容应与新课内容相关，并能够引发学生的思考.例如，可以设计一些与生活实际相关的数学问题，引导学生运用数学思维解决问题，从而激发学生的学习兴趣.以“认识三角形”为例，教师可以设计多类题目，根据学生的学习能力分配题目.可以设置基础题：测量家中三角形的物品的边长和角度，并描述其特点；观察并描述学校或家中哪些物体应用了三角形原理，如三角形支架、三角形屋顶等.可以设置探索题：如果你想要用两根长度分别为3cm和4cm的木棒制作一个三角形，你觉得能成功吗？为什么？可以设置挑战题：在一个直角三角形中，如果其中一个锐角为30°，那么另一个锐角是多少度？这个直角三角形的边长有什么特点？创设这样的题目，可以让学生根据问题进行思考，以此初步了解三角形的相关知识，为以后的学习奠定基础.

为了提高学生的学习兴趣，教师在设计前置作业时不要局限于传统的书面作业，需尽可能针对不同层次的学生布置多样化的作业.例如，教师可以布置实践类作业、探索类作业等，以培养学生的创新精神和实践能力.下面以“认识三角形”为例进行作业设计：

2.布置课后作业，检验学生学习情况

教师在布置课后作业时，需要对学生的学习水平、兴趣进行分析，根据其差异性设计不同难度的题目.例如，课后作业可以分为基础题、提高题和拓展题，以满足不同学习能力的学生的需求.教师在实际设计作业的过程中，对于不同层次的题目要控制好难度，避免给学习能力较强的学生分配一些没有挑战性的题目，使其无法得到提升，给学习能力不足的学生分配一些比较难的题目，使其无法入手.

以“图形的全等”为例，教师在设计课后作业时，需要控制好作业的难度.例如，针对学习能力较弱的学生，设计一些基础题：（1）什么是图形的全等？请用自己的话简要描述.（2）全等图形的定义是什么？如何用符号表示两个图形全等？（3）举例说明生活中的全等图形，并解释其应用.针对学习能力中等的学生，设计一些提高题：（1）如果两个直角三角形的一条直角边和斜边分别相等，那么这两个三角形是否全等？为什么？（2）如果两个等腰三角形的一条腰和底边分别相等，那么这两个三角形是否全等？为什么？（3）根据全等图形的定义，用尺规作图的方法画出一个全等三角形，并标注对应的点、线和角.针对学习能力较强的学生，设计一些拓展题：（1）如果两个三角形有两个角和一条边分别相等，那么这两个三角形是否全等？（2）在一个长方形中，如果两条对角线相等且互相平分，那么这个长方形是正方形吗？为什么？（3）如果两个三角形三条边分别相等，那么这两个三角形是否一定全等？并举例说明.上述课后作业的设计，可以让不同层次的学生都得到锻炼，从而更好地掌握数学知识.同时对于学生提交的作业，教师需及时批改并给予反馈，指出其中存在的问题和不足之处，并提供相应的指导，帮助学生改进和提高.

（二）减轻作业压力，渗透分层意识，控制作业数量

在传统的教育模式下，学生常常面临大量的课后作业，这给学生带来了很大的压力.在“双减”背景下，教师在设计作业时，首先需要了解学生的学习水平和性格特征，以此为参考为不同层次的学生设计适合其发展的作业；其次根据学生的差异，设计不同难度、类型的作业；最后可以鼓励学生根据自己的学习情况选择适合的作业，以此增强学生的自信心.为了减轻学生的作业压力，教师需要控制数学作业的数量，确保作业量适中.此外，教师还可以设计多种形式的作业，以减轻学生的作业压力.同时，教师要注意作业的质量，确保作业的针对性，避免布置重复性或无效的作业.

（三）统筹作业管理，实施分层策略，丰富作业批改模式

“双减”背景下，教师在设计作业时需要统筹作业管理，对学生进行分层，并对批改作业的模式进行创新，以满足不同层次的学生的需求，提高其学习兴趣和参与度.具体而言，教师需要遵循“以人为本”的原则，与学生共同讨论并制订作业管理制度，包含作业布置、批改、评价等环节，使学生能够安排好作业完成的时间，尽可能利用较少的时间完成作业，留给学生更多的课余时间让学生丰富自己的课外活动.

传统的作业反馈形式无法发挥出最大效用.因此，教师需丰富批改作业的模式.首先，对于不同层次的学生，教师在批改作业时的侧重点应不同，如对于学习能力较弱的学生，教师需注重对错题的指导，并对学生进行鼓励，提高学生的学习动力；对于学习能力中等的学生，教师在查看完作业后，应对其进行简单的指导，让学生针对错题进行自主学习，以此提高其自主学习能力；对于学习能力较强的学生，教师要针对错题简要对学生进行指导，并让学生自主整理思路，改正错题.同时，教师可以采取学生互评的方式进行作业批改，以此来增加学生之间的互动，促进生生关系.学生通过互评的方式，能够更容易看到自己的不足，有效提高学习动力.

（四）落实线上服务，延展分层教学，完善智慧体系

“双减”背景下，教师可以在设计分层作业的同时落实线上辅助服务，以此优化分层教学，以期让不同层次的学生均得到满足.例如，教师可以利用线上平台为学生提供教材以外的学习资源，并在线上对学生提供答疑解惑.同时，教师可以利用QQ、微信等软件让学生在群内进行交流与互动，在群内为学生分享一些优秀的教育资源供学生学习，并在学生遇到困难时，及时提供帮助.此外，教师还可以引入人工智能教学系统、大数据分析系统对学生的学习情况进行分析，从而了解学生的实际情况，并有针对性地指出学生的不足和优势，帮助其调整学习策略.最后，作为初中数学教师，需继续不断关注网络教育资源与平台，通过培训、学习，掌握更多智能化的教学方式，并将其应用到实际教学中，以期能够提高学生的学习兴趣，促进学生全面发展.

结 语

在“双减”背景下，对初中数学作业进行分层设计，不仅有助于提高学生的学习成绩，还能够促进学生全面发展.在具体作业设计过程中，教师可以通过控制作业难度、减轻作业压力、统筹作业管理和线上辅导的形式，满足不同层次的学生对学习的不同需求，使作业发挥出其最大的效用.希望未来在广大教育工作者的共同努力下，能够探索出更多具有趣味性的作业形式，丰富学生的学习之路.

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