“大智移云”时代下会计人才教育教学改革探索

姚翠红　刘淑花　黄秀丽　常晓筱

［摘 要］“大智移云”时代，会计正从“核算反映”向“智能决策”转型，高校会计人才培养面临新机遇和新挑战。文章以广东石油化工学院会计学专业开展的目标问题导向式教学改革为例，从重塑“三维”教学目标，重构目标问题反映的教学内容，重组教学活动“六步曲”，按目标问题重配教学资源，以及重建过程性评价与结果性评价相结合、专业评价与课程思政评价相结合的全过程、全方位评价体系五个方面阐述具体教学实践，以期为开展“大智移云”时代下会计人才教育教学改革提供思路。

［关键词］“大智移云”；目标问题导向；混合式教学“六步曲”

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2024）07-0037-06

引言

以“大智移云”为特征的现代信息技术的出现，给现代会计带来了前所未有的挑战。“财务数据共享”“互联网+智能会计”“业财融合”等新业态不断涌现，会计职业被赋予了新的内涵，社会对会计人才数量和质量要求都发生了变化[1]。大量初级的、重复性与程序性的会计工作正逐步被人工智能所替代，如财务机器人“小勤人”“小 K”能及时、准确、高效地完成具有规则性的基础会计工作。而能为企业增值和经营决策提供数据分析、企业目标制订与市场预测、管理咨询与建议、投融资决策、风险预警与管控等的中高端会计人员较少，不能满足我国经济高质量发展的需求。财政部于 2021 年11月发布的 《会计改革与发展 “十四五”规划纲要》明确提出，要培养造就高水平会计人才队伍。高校作为社会人力资源供给的摇篮，必须主动适应“数智”时代的社会变革，承担起培养符合社会需求的高端会计人才的重任[2]  。

为满足“大智移云”时代的技术变革与会计人才需求，学者们从培养目标、能力要求、课程体系、师资队伍、教学条件和质量保障体系等方面提出了相应的改革对策及建议，为“大智移云”时代的会计人才培养提供了方向，但这些措施的具体实施过程与方法还需进一步研究。另外，对策的实施需要时间和条件，如智能技术课程与会计课程、基础课程及高级课程等的衔接需要一定的时间，企业业财融合实践案例不足等，使得理实融合、交叉融合的人才培养在实践教学中面临一些困难。

基于此，本文以廣东石油化工学院会计学专业开展的目标问题导向式教学改革为例，从重塑教学目标、重构教学内容、重组教学活动、重配教学资源、重建评价体系五个方面阐述具体教学实践，为开展“大智移云”时代下会计人才教育教学改革提供思路。

一、目标问题导向式教学概述

目标问题导向式教学是指围绕国家人才需求、学校办学目标、专业人才培养目标，结合课程教学内容，以目标原则为指引、系统原则为准绳、综合原则为基础、个性原则为抓手，设计出基本问题、重点问题、难点问题、实践问题和拓展问题共五类目标问题[3-4]。教学模式、教学内容、教学组织与实施、教学方法和手段以及考核方式均围绕目标问题展开设计，目标问题导向式教学旨在让学生通过解决目标问题来获取知识，有利于激发学生学习兴趣，引导学生思考，提升学生实践能力[4]，解决教学目标不清晰、教学设计少、教与学脱节的问题[5]，加强师生互动，增强学生自我学习能力[6]。目标问题导向式教学结构如图1所示。

目标问题导向式教学可将“大智移云”时代下的信息技术、业财融合理念、战略管理等思想通过目标问题的形式展现，基于此，本文提出通过开展目标问题导向式教学进行会计人才教育教学改革。

二、目标问题导向式教学改革的实践探索

（一）重塑教学目标以遵循会计人才培养目标

开展目标问题导向式教学的前提是要围绕国家人才需求、学校办学目标、专业人才培养目标来进行教学设计。因此，目标问题导向式教学设计应遵循会计人才培养目标要求。本文根据地方应用型高校的特点，结合经济社会对会计人才的需求，从具备跨界融合的思维、数据信息综合分析能力、智能财务的实践能力以及与会计岗位相适应的职业道德素养等方面来设计会计人才培养目标。具体来讲，即培养适应社会主义市场经济建设需要，德、智、体、美、劳全面发展，具备人文精神、科学素养和诚信品质，掌握会计、管理、经济、法律和计算机应用知识，能有效运用人工智能技术开展有关财务的预测、决策、规划工作，具备业财融合意识和数智思维，能够在工商企业、金融企业、中介机构、政府机构、事业单位及其他相关部门胜任会计及相关工作的复合应用型会计人才，并制订了包含七大二级指标、三十项具体指标的毕业要求。

基于目标问题导向式教学，根据会计人才培养目标要求以及课程自身特点，项目组从知识、能力和素质三方面重塑课程教学目标。以高级财务会计为例，确定了“三维”目标：一是知识目标。掌握特殊业务会计处理方法，加强对特殊业务会计理论、方法和前沿知识的积累与储备。二是能力目标。具备与特殊业务相关的专业知识分析能力和实践能力、处理会计新问题的应变能力及创新能力、管理能力、职业判断能力。三是素质目标。具备守诚信、护法理、担责任的职业素养，具有对我国经济建设发展的认同感、自豪感和使命感。

（二）重构教学内容以契合数智会计人才培养的特点

根据会计人才培养目标，结合具体课程特点，确定课程的教学目标，并以课程教学目标为依据设计教学内容。目前，课程目标从具体的核算向智能决策转变，也就是从单一的知识能力向交叉融合类高阶能力转变，对此，教学内容应随之改变。目标问题导向式教学设计能够很好地满足重构教学内容的要求。

教学内容设计包含了逻辑严密、层次分明的五类目标问题（见图2）。具体如下：一是基本问题。基本问题属于学生“一看就会”的问题。二是重点问题。与基本问题相比，重点问题不易直接找到答案，需要学生通过阅读找出答案，是学生需要获得的基本概念与原理。基本问题和重点问题反映的是教学目标中对专业知识、核算类能力等的要求。三是难点问题。难点问题需要学生思考后才能找到答案，是本课程内容与信息技术、数据处理、业财融合等相关内容融合后设计出的问题，旨在帮助学生将多学科知识融会贯通，提高学生解决复杂会计问题的能力。四是实践问题。实践问题是将所学内容运用到实践中的问题，这些问题需要学生综合运用专业知识来解决。五是拓展问题。拓展问题是对所学知识的拓展运用，有利于启发学生思考，拓展学生思维，属于创新与能力提升的问题。一般将所学知识与国际研究、时事、行业发展、企业成长、生态文明、身心健康等方面相结合来设计教学内容，教师协助启发学生思考，注重学生思维拓展与个性发展。由此可知，为解决难点问题和实践问题，在教学中需要融入大数据分析和管理等知识点，并且在设计时需融入职业素养等元素，即思政相关内容。而拓展问题更是以提升学生职业素养、综合能力和拓展能力为主进行设计的目标问题。

依据五类目标问题设计教学内容有三个方面的作用：一是突破教学内容单一的局限，能有效地将数智分析、业财融合、多学科融合及职业素养融入目标问题中，丰富教学内容，有利于解决“大智移云”时代下高校会计人才教育教学跨学科资源整合不足、思政内容形式化等问题，也更符合数智会计人才培养要求。二是五类目标问题相互之间的关联性体现由表及里、由浅入深的认识逻辑，基本问题帮助学生建立认识基础和感性认知；重点问题由感性认知上升为理性认知；难点问题注重理性认知多重拓展；实践问题有助于将理性认知运用于实践；拓展问题在解决实践问题的基础上获取知识与方法，实现从教学生知识到教学生“知识、思维、方法”的转变。三是将专业课程内容与各学科内容、思政内容融合，这一过程是以系统化和程序化的形式展现的，避免出现教师只按照书本知识讲授或在设计时学科知识融合不足等问题，提升教师教学设计能力。

（三）重组教学活动以提升数智会计人才的高阶能力

“大智移云”时代下的会计人才教育方式要实现“两个结合”。一是线上教学与线下教学相结合，线上解决“硬知识”和 “硬数据”问题，线下解决 “软解读”和 “软组织”问题； 二是知识传授与能力提升相结合，线上注重知识传授，线下注重能力提升。对此，本文提出混合式教学“六步曲”（见图3），充分运用数字化技术开展师生互动、人机融合教学。

第一步：导。通过“目标问题引导+任务式驱动+结果性检测”三步确保学生线上学习效果，即线上教学通过平台以任务点的方式发布预习任务，驱动学生学习。将“目标问题”展示给学生，要求学生掌握基本问题，引导学生自主学习。第二步：探。通过探究式讲练结合以及主题讨论的方式分析重点问题，提高学生归纳总结能力。第三步：论。通过小组讨论的方式分析解决难点问题，提升学生分析复杂会计问题的能力。第四步：辩。小组以合作的方式开展案例分析，并对实践问题的解决情况进行汇报，提升实践能力。第二步到第四步是翻转课堂的组织内容，通过探究法、讲练结合法、演示法、小组合作法、案例分析法等多种方法吸引学生兴趣，使其更好地参与课堂学习，打造学生可有效参与的、教师可实时了解教学情况的参与式教学，引导学生思考。第五步：拓。一是通过拓展阅读与讨论、前沿分析等完成拓展学习。此外，在拓展阅读中设置选择性研读资源，以满足学有余力的学生进一步开展拓展学习。二是课后素拓项目，包括专业素拓和思政素拓。三是后续的实训支持体系，包括校内实训、校外实践和竞技实战。特别是竞技实战，如全国高校企业价值创造实战竞赛、大学生财务决策大赛、全国税法知识竞赛、中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛等专业技能竞赛，通过参加技能大赛提升学生实践能力。第六步：评。充分利用数字化支持体系，通过问卷调查、学生预习复习反馈、教师总结等掌握教学设计及教学实施效果，结合反馈进行教学调整，形成闭环教学。

（四）重配教学资源以满足学生个性化要求

充分利用平台发布线上教学资源，弥补线下教学资源单一且有限的不足，最大限度地实现多学科知识的融合。具体来讲，围绕五类目标问题进行课前、课中和课后资源重配，教学资源包括配套视频与练习、数字资源、法律法规库、经济案例库、课程思政资源库、特色资源、课堂活动资源以及实践平台等（见图4）。此外，为了满足不同学生要求，项目组将特定资源分为基本资料和拓展资料，要求每个学生都必须学习基本资料，拓展资料供学有余力的学生延伸阅读。分层级设置教学资源，既能有效避免出现学生因该门课程学业任务过重而失去学习兴趣的情况，又能满足有较强自主学习能力或深厚学习兴趣的学生学习要求；既能满足不同层次学生的学习需求，又为提升课程的“两性一度”提供资源保障。开展知识图谱可视化分析资源建设，可为完善教学资源建设、促进教师了解学生学习情况提供定量分析与指导。

（五）重建评价体系以助力多维人才培养目标的实现

构建过程性评价与结果性评价相结合、专业评价与课程思政评价相结合的全过程、全方位评价体系。过程性评价分为线上学习评价和线下学习评价。线上学习评价主要包括对视频学习、文献阅读、线上讨论、线上预测题及章节学习等情况的评价，线下学习评价主要是对课堂互动、专题作业、章节复习题、课程测验以及课中、分组讨论等情况的评价。这些评价包含五类目标问题以及对课程思政的评价，采用人机结合的方式进行评价，使评价更科学。全过程、全方位评价体系如图5所示。引导学生从注重考试结果向注重学习过程转变，从专注专业能力培养向注重专业与素养培养转变，更有效地支持与促进多维人才培养目标的实现。

三、结语

本文提出围绕目标问题导向式教学模式，将“大智移云”时代所要求的信息技术、业财融合理念、战略管理等通过目标问题的形式展现，具體包括以下几点：一是重塑课程教学目标，高校可制订具有特色的人才培养目标，但总体应遵循会计人才“三维”培养目标要求；二是重构教学内容以契合数智会计人才培养的特点，将传统的以“知识链”为主的教学内容转为“目标问题链”，将目标问题融入教学，这也是目标问题导向式教学最核心的内容；三是重组教学活动以提升数智会计人才的高阶能力，即围绕目标问题设计线上与线下相结合的教学方式，并针对不同目标问题开展师生互动、人机融合教学，形成混合式教学“六步曲”，递进式地提升学生高阶能力；四是围绕五类目标问题重配教学资源，以满足学生个性化要求；五是重建评价体系，即过程性评价与结果性评价相结合、专业评价与课程思政评价相结合的全过程、全方位评价体系，以助力多维人才培养目标的实现。

本文提出的目标问题导向式教学改革研究是符合“大智移云”时代下会计人才培养要求的探索性研究，以期为其他高校的会计人才培养提供有价值的参考。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 唐大鹏，王伯伦，刘翌晨.“数智”时代会计教育重构：供需矛盾与要素创新[J].会计研究，2020（12）：180-182.

[2] 何玉润，李晓慧.我国高校会计人才培养模式研究：基于美国十所高校会计学教育的实地调研[J].会计研究，2013（4）：26-31.

[3］ 罗天雨，王遨宇，张鸿宇.基于目标的问题导向教学法探讨[J].广东化工，2020，47（21）：219-220.

[4］ 秦大伟，罗天雨.目标问题导向式在线教学模式探析[J].广东化工，2021，48（2）：242-243.

[5］ 姚翠红，张芹秀，刘根.目标问题导向式教学在会计学专业课程中的应用：以《高级财务会计》为例[J].中外企业家，2021（4）：258-259.

[6] 游子娟，陈汉林.基于“目标问题导向式”教学模式的探索：以《大气污染控制工程》课程为例[J].广东化工，2022，49（2）：154-156.

［责任编辑：苏祎颖］