项目化学习在小学语文教学中的运用策略

摘 要：在小学语文教学中，运用项目化学习策略，注重强化学生间的协作，培养他们的自主探究能力、核心素养。为充分发挥项目化学习的优势，小学语文教师需要根据教学要求，积极改革与创新教学策略，打造高效语文课堂。结合项目化学习的概述，提出项目化学习在小学语文教学中的运用策略。

关键词：项目化学习；小学语文教学；运用策略

作者简介：黎玥（1976—），女，广西壮族自治区柳州市公园路小学。

项目化学习在教育领域中被视为一种极具包容性和价值的学习方法。小学语文这门学科具有较强的综合性和实践性，教师在教学过程中不仅要教授基本的理论知识，更要关注学生核心素养的发展。为有效弥补传统语文课堂教学模式的不足，教师要积极运用项目化学习策略，在项目任务导向下，使学生进行系统化、高效化学习，进而培养学生的学科核心素养。

一、项目化学习的概述

所谓项目化学习，主要是指基于具体项目，在教师引导下，学生以个人或小组合作的形式进行自主思考和探究，最终完成教师所布置的学习任务，获得学习成果的一种学习方式［1］。在项目化学习期间，学生要经历问题发现、探究与解决的过程，从而构建完整的知识体系，并实现所学知识和实践活动的结合。项目化学习模式主要有以下特征：（1）真实性。教师要为学生创设真实的教学情境，让学生在实际情境中进行项目化学习，以增强真实感和体验感。（2）问题引导。在项目化学习过程中，教师要精心设计问题，让学生在问题导向下自主学习。问题的设计质量直接影响着最终的项目化学习效果，因此，教师在充分考虑学生年龄特点和教学内容等基础上，要充分利用教学资源优化问题设计。（3）小组合作学习。在项目化学习过程中，学生经常要以小组合作的形式完成学习任务，以促进彼此间的沟通与交流，达到集思广益的效果。（4）展示成果。在项目化学习过程中，分享和展示小组合作成果是一项重要环节，也是项目化学习的一大特色。

二、项目化学习在小学语文教学中的运用策略

（一）建立主题式跨单元整合项目，培養学生综合素养

在小学语文教学中运用项目化学习策略，首先要选择合适的主题，建立主题式跨单元整合项目，让学生对教材中有一定关联的知识进行综合化的学习，培养学生综合素养。教师要紧密结合教材内容，对单元文章进行科学合理的整合，突破单元壁垒，展开项目化学习。为此，教师需要以教材为基础，从整体视角出发进行教学资源的开发与整合，同时确保与逻辑知识脉络相符［2］。以六年级上册的教学为例，教师可以设计“探秘宇宙”这一主题，并整合第四单元的《宇宙生命之谜》和第六单元的《只有一个地球》这两篇文章，激发学生探秘宇宙的兴趣，并要求学生通过项目式学习掌握科普文的写作技巧，如作比较和打比方等。在此基础上，教师可以“奇妙宇宙”为主题进行项目化教学，明确学习目标后设置驱动性问题，通过问题分解，让学生自主思考，进而以小组合作的形式共同探究并解决问题，最后完成项目作品并进行评价。

此外，为培养学生的自主性，教师还可以在项目式学习过程中引入符合学生兴趣爱好的社会话题，结合德育、人文、兴趣等多个方面，引导学生自主选题，并在教师的指导下自行设计任务内容。例如，在六年级上册第六单元教学结束后，笔者鼓励学生根据该单元的人文主题自行选定项目式学习的主题。学生考虑到虽然当前社会非常重视环境保护工作，但仍存在很多破坏环境的行为，综合分析后确定项目式学习主题为“保护环境”。随后，笔者为学生布置项目任务“争做环保小卫士，撰写一封环保倡议书，为环保事业贡献自己的力量”。在确定项目任务后，笔者引导学生通过学写倡议书、研读课内外资料、参加环保活动等方式感受人与自然的关系，并在完成项目任务的过程中认识到爱护环境的重要性，争做保护地球的合格小公民。

（二）设计跨年级古诗探究项目，培养学生知识迁移运用能力

小学语文教材中包含多篇古诗，要求学生不仅要读懂诗句大意，还要感悟诗人的写作情感。为实现这一教学目标，教师可以设计跨年级古诗探究项目。可以“月亮”为主题，引导学生系统地学习多首包含“月亮”元素的古诗，如《静夜思》《塞下曲》《古朗月行》等，并为学生设置项目任务，如：诗人是如何描绘月亮的？月亮在诗中有怎样的象征意义？诗人是如何利用月亮来抒发情感的？等等。鼓励学生在问题导向下自行思考或进行小组讨论，并将结果整理成表格，以便对不同古诗进行对比。这将有助于学生更深入地理解和记忆与月亮相关的古诗，并为他们今后在古诗词学习中迁移运用这些知识奠定基础。在项目化古诗学习的过程中，教师还可以融合跨学科知识。例如，让学生通过绘画的方式来表现月亮，结合不同古诗中诗人通过月亮所抒发的不同情感，充分发挥想象力，描绘出诗人眼中的月亮。完成后，学生可以进行成果展示，并分享自己的感悟，随后进行自评、他评。此外，教师还可以根据古诗的写物分类、情感分类等设置多种主题，如根据古诗所表达的爱国之情、羁旅之情等组织项目化学习活动［3］。

（三）组织群文阅读项目化学习活动，促进学生深度学习

在小学语文群文阅读教学中，教师会整合多篇存在一定关联的文本，组织学生批量阅读这些文本，让他们系统地掌握相关知识，从而打破传统单篇阅读教学模式的限制。在组织群文阅读教学活动时，教师可以应用项目式学习策略，基于教材内容或核心素养的要求，围绕某个或多个主题来整合相关的文本作品，并设置一个与学生日常生活息息相关的项目，在此基础上组织集读、写、演、说于一体的综合实践教学活动。这种教学设计可以有效弥补以往传统的常规教学的缺陷，促进整体教学效果提升。以《京剧趣谈》的教学为例，教师可以组织学生观看京剧的经典表演片段，并引导学生自主阅读介绍京剧的书籍，使学生对京剧的表演形式、唱腔特点、代表道具、角色亮相、角色定位等有更全面的了解。京剧作为我国一大国粹，极具审美价值，学生通过观看京剧表演视频和阅读京剧相关文本，不仅能了解京剧基础常识，培养审美情趣，树立正确的价值观，还能感受到京剧艺术的传承意义和历史积淀。在项目式学习过程中，教师还可以设置一系列具有启发性的问题，如：文章主要从哪些角度介绍了京剧？如果你是一名京剧演员，你想要扮演哪个角色？你认为该如何传承京剧？等等。通过思考和探究这些与实际生活密切相关的问题，学生能更深刻地感受到文本与现实生活的关联，并在问题思考和解答过程中实现深度学习。

（四）精心设计驱动性问题，激发学生的项目探究兴趣

在项目化学习过程中，教师需要精心设计驱动性问题，让学生在问题驱动下激发对项目的兴趣和好奇心，使他们更积极、自主地完成项目任务。设计驱动性问题的关键在于将学科课程标准和项目主题提炼成有价值、重要的问题，通过问题的引导使学生集中注意力完成项目任务。理想的驱动性问题应具有一定的开放性和挑战性，能调动学生的学习兴趣，并指向核心学习内容［4］。以《狼牙山五壮士》的教学为例，教师可以设计如下驱动性问题：为何狼牙山五壮士至今仍受到人们的敬仰？如果有一个魔法能让你见到狼牙山五壮士，你将对他们说些什么？等等。这些问题如同灯塔一般，能为学生指引探究方向，并激发他们的学习兴趣。又如，在《青山处处埋忠骨》的教学中，教师可以在复习导入后，抛出以下问题：①聚焦第一课时中的三处细节描写，走近“父亲”角色，推测在得知丧子消息后他会想些什么。②联系课文内容，分析毛主席为什么做出了“不能回”的抉择？③你认为毛主席是一个怎样的伟人？④根据课前所收集的抗美援朝英雄人物故事，谈谈你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”这句诗的新理解。这些问题能驱动学生进行项目式学习，深化他们对毛主席内心世界的理解，感受中国优秀革命传统文化所蕴含的精神力量。

（五）创设开放性项目主题，培养学生发散性思维

在小学语文教学中实施项目化学习，教师需要重视培养学生的发散性思维，使学生在学习过程中感受到语文学科的魅力。为充分发挥项目式学习的作用，教师要先全面了解学生的实际情况，并结合教材内容，合理设计开放性项目主题，有意识地通过项目式学习来促进学生发散性思维的发展。在选择开放性项目主题时，教师要确保这些主题与学生的日常生活密切相关，以便利用生活元素激发学生的学习兴趣，促使他们在兴趣的驱动下深入思考文本内容。以《我是什么》的教学为例，教师可以在课堂教学之初为学生布置项目式学习任务：回答文中所提出的问题，想一想“我是什么？”在布置任务后，教师要引导学生认真、细致地阅读文本，鼓励学生结合文本内容进行大胆的想象与猜测，以培养学生的发散性思维。在学生发言时，教师要鼓励并支持学生勇敢表达自己的想法，还要指导学生有根据地回答问题，不可凭空捏造。在学生回答后，教师可以结合课后问题，让学生再次仔细阅读文本，然后划分文章层次，以加深对文章内涵的理解。上述教学结束后，教师可以设置开放式项目主题，让学生充分发挥想象力，对其他物品进行描述，并让其他同学猜测，在此期间锻炼学生的语言表达能力，使他们能灵活运用所学知识。同时，教师也能通过聆听学生的表达，更好地掌握学生的学习情况，确保学生真正处于课堂主体地位。

（六）教师做好引导工作，使学生获得良好的学习体验

项目化学习作为一种新型教育理念，强调教师在教学实践中应充分尊重学生的个性差异，并正视他们在学习过程中所遇到的问题。在应用这一教学模式时，教师要让学生在问题驱动下获得“做中学”的学习体验。同时，教师要在充分尊重学生主体地位的基础上，对学生的项目化学习进行适当引导。虽然学生在项目化学习过程中处于主体地位，但教师也发挥着重要作用。教师不能过度放任学生，以免课堂秩序混乱而影响课程进度。教师应在尊重学生主体地位的同时发挥自身的主导作用，及时了解学生的困惑，并提供适时指导，使学生获得良好的学习体验。如在项目化学习过程中，学生通常以小组合作的形式完成项目任务，教师需要预先了解学生的基础水平，实现异质分组，确保各小组成员能反映出班级的平均水平。此外，教师还要充分了解学生的兴趣，根据学生的学习能力和经验进行小组划分。对于一些不能跟上教学节奏的学生，教师要重点关注，并加强引导和指导，使所有学生都能通过项目式学习掌握基础知识和技能。

（七）关注项目协同合作，促进师生交流互动

在小学语文教学中实施项目化学习，协同合作学习的重要性不容忽视。通过小组合作探究的方式，学生能互帮互助，共同进步，实现全面发展。为使小组合作更高效、高质，教师要做好引导工作，使学生明确自身在小组学习中的任务，并为每个学生分配详细、具体的学习任务。以《杨氏之子》的教学为例，一个重要的教学目标是让学生抓住人物语言，并联系上下文读懂孔平君和杨氏之子用姓氏谐音交流时的“言外之意”，体会杨氏之子的机智与聪慧。为实现此教学目标，教师可以组织项目式学习活动，让学生们进行小组合作交流，从待客之道、说话委婉、反应迅速等方面进行讨论，讨论结束后各小组做出小结，并在全班分享。

（八）结合运用多种评价方式，使项目化学习更加完善

小学语文教师在运用项目化学习策略时，还要注重优化结果评价环节。在学生完成项目任务后，教师要及时引导学生分享项目成果，并从整体角度对学生的项目学习成果进行综合性评价，帮助学生及时发现自身不足［5］。在评价学生的项目成果时，师生应始终围绕项目化学习目标及主题，深入反思小组合作学习过程。在分享結果时，教师应要求组内成员明确自身的任务，从多个角度发言，充分发挥合作学习的优势。评价过程中，教师要先评价小组整体成果，再评价组内成员的表现，实现对学生和小组的综合考量。对于积极参与项目化学习的学生，教师要及时给予鼓励，以激发学生学习的积极性。若学生表现不佳，教师要加强鼓励和引导，帮助学生发现自身不足，促进学生全面发展。以《匆匆》的教学为例，在组织项目式学习活动后，教师可以先引导学生进行自我评价，思考自己在学习中的表现，反思自己有哪些优点和缺点，并评估组内其他成员在合作学习中的表现，从整体层面评价其他学生的语言表达和讨论结果等。小组成员可以在品读《匆匆》文本后，互相评价成员的语言规范和优美程度，以及对作者情感的体会等。最后，教师要就学生在项目任务完成过程中的表现进行点评，包括小组点评和学生个人点评，还要对整个项目化学习过程进行综合点评，总结学生的优异表现和有待改进的地方，为学生后续的项目化学习提供指导。

三、总结

项目化学习是一种新型的课堂教学形式，既有助于培养学生的小组合作能力和自主学习能力，还能提高学生的审美素养和思维能力。所以，小学语文教师需在教学实践中结合课程标准和教材内容，积极组织项目化学习活动，并为学生营造有趣、生动的学习氛围。此外，教师还需合理设置项目任务，尊重学生的主体性，使学生能以更系统化和规范化的方式学习语文知识，构建完整的知识体系。

［参考文献］

［1］韦力萍.项目化学习中合作学习的实施困境与优化策略［J］.教育传播与技术，2021（6）：76-81.

［2］刘佩军.小学语文项目化学习策略探究：以《荷花》一课教学为例［J］.陕西教育（教学版），2022（9）：53-54.

［3］袁伶娟.小学语文现代诗歌创设项目实践研究：以“如何创作现代诗歌”项目为例［J］.现代教学，2022（合刊3）：112-113.

［4］钱建峰.项目化学习在小学语文阅读教学中的应用［J］.小学生作文辅导（读写双赢），2021（6）：15.

［5］吕虹.小学语文项目化学习评价的优化［J］.教学与管理，2021（32）：32-35.