“双减”政策下运用教学合一提升学生数学应用能力的研究

摘 要：“双减”政策与教学合一理念是当前教育改革的重要方向。它们关注学生的全面发展、个性需求和未来成长。在这一背景下，如何巧妙结合教学合一的理念与策略，有效提升学生的数学应用能力，成为教育工作者需要深入思考的问题。对学生数学应用能力现状进行调查，并分析造成这一现状的原因，探讨“双减”政策下运用教学合一提升学生数学应用能力的实施策略，提出提高教学方法多样性和互动性、运用现代化的教学手段等具体措施。

关键词：“双减”；教学合一；数学；应用能力；创新能力；多媒体

作者简介：陆启梅（1974—），女，广西壮族自治区贺州市昭平县昭平镇中心小学。

在当前的教育环境中，“双减”政策不仅旨在减轻学生的课业负担，更着眼于优化教育生态，促进学生全面且有个性的发展。数学应用能力作为学生综合素养的重要组成部分，也受到广泛关注。数学不是数字和公式的堆砌，而是一种逻辑思维和问题解决能力的体现。在学生的成长过程中，数学应用能力的高低往往决定着他们能否有效应对生活中的各种挑战［1］。因此，提升学生的数学应用能力，不仅是教育的必然要求，更是社会发展的需要。

而在这个过程中，教学合一的理念展现出了其独特的魅力。教学合一的理念在提升学生数学应用能力方面发挥着积极的作用，它能激发学生的学习兴趣和动力。当学生意识到自己是学习的主人，能主动参与到学习过程中时，他们的学习热情就会获得极大的提升。这种热情会促使他们更专注于数学学习，从而更努力地提升自己的数学应用能力。

一、学生数学应用能力现状及原因分析

（一）学生数学应用能力现状调查

为了获得更具体且深入的了解，本研究针对某地区小学生展开了一项关于数学应用能力的现状调查。此次调查通过多种方法综合进行，包括但不限于问卷调查、数学应用测试等，旨在从多个角度全面揭示小学生的实际情况。

调查过程收集到的数据都经过了篩选和整理，随后运用专业的统计分析工具进行深入挖掘。笔者发现，学生之间在数学应用能力上确实存在着一定的差异。这种差异不仅仅体现在不同学校、不同年级之间，甚至在同一个班级内也表现得相当明显。有的学生能灵活运用数学知识解决实际问题，而有的学生则在这方面显得相对薄弱。

调查结果进一步显示，学生的数学应用能力整体还有待提高。学生在数学课堂上表现得相当出色，能熟练掌握各种数学概念和计算方法；但是当这些知识需要被应用到实际生活中时，很多学生就显得力不从心，他们难以将抽象的数学知识与实际问题相结合，无法有效地运用数学工具进行分析和推理。在解题策略和方法上，部分学生同样表现出明显的不足，他们往往缺乏有效的解题思路和策略，导致他们在解题过程中效率低下，甚至无法得出正确的答案。这种问题的存在，不仅影响了学生的数学学习成绩，更重要的是，它还限制了学生在数学思维能力和解决问题能力方面的发展。

这一发现对教师重新认识学生数学应用能力的现状具有重要意义。说明教师仅仅关注学生的数学知识掌握情况是不够的，还需要注重培养他们的数学应用能力。这也为后续的教育教学改革指明了方向。教师需要从课程设置、教学方法、评价方式等多个方面进行改进，以更好地满足学生全面发展的需要。

（二）原因分析

为了深入剖析这些问题的根源，并寻求有效的解决之道，教师需要从多个维度对学生的数学应用能力进行全面的探讨，包括对学生学习态度、学习方法、教育体制以及教学方法等多方面的反思和改革。通过这样的分析，本文期望能揭示出问题产生的深层次原因，并为学生提供更有针对性的学习指导和帮助。

1.学习态度不端正

学习态度是影响学习效果的重要因素之一。许多小学生数学应用能力较差，与学习态度不端正有很大关系。他们可能认为数学枯燥无味，对数学缺乏兴趣和热情。此外，部分小学生可能存在畏难情绪，对数学产生抵触心理，不愿意主动去理解和掌握数学知识。

2.学习方法不当

学习方法对学习效果的影响也是显而易见的。一些小学生没有掌握有效的学习方法，导致数学应用能力较差。他们过于依赖死记硬背，而忽略了理解和运用数学知识的重要性。此外，部分小学生在数学学习中缺乏系统性和条理性，导致他们知识结构不完整，无法灵活运用所学知识解决实际问题。

3.教育制度不完善

教育制度对小学生的数学应用能力也有一定影响。目前，部分学校的教育制度还存在一些不完善之处，如过于注重考试成绩、缺乏对学生综合素养的评估等。这导致学生在数学学习中只关注应试技巧，而忽略了实际应用能力的培养。此外，教育资源分配的不均衡也导致部分地区的小学生缺乏优质的教育资源和教育环境。

4.教学方法不当

教学方法对小学生数学应用能力的培养至关重要。然而，当前部分教师的教学方法存在一定问题，导致学生无法有效提高数学应用能力。一些教师过于注重知识的传授，忽略了对学生思维能力和解决问题能力的培养，导致学生在面对实际问题时无法灵活运用所学知识解决问题。

二、教学合一理念阐释

在教学合一理念中，教学目标不再仅仅是知识的传递，更是学生的全面发展，包括知识、技能、情感态度和价值观等方面。这种理念强调教师和学生共同参与教学过程，以实现教学目标。教学合一理念还重视个性化教学。每个学生都有自己的特点和需求，因此，教师应根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学方法和手段，以最大限度地发挥每个学生的潜能［2］。这种个性化教学有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提升教学效果。

此外，教学合一理念重视反馈与评价在教学中的作用。教师需要及时向学生提供反馈，帮助学生了解自己的学习状况，发现自己的不足之处，并采取相应的措施加以改进。同时，教师还需要对学生的学习成果进行评价，以激发学生的学习兴趣和动力。这种反馈与评价有助于提升学生的学习效果和自我认知能力。

三、“双减”政策下运用教学合一提升学生数学应用能力的实施策略

（一）提高教学方法多样性和互动性

提问、讨论、小组合作等教学方法可以为学生提供主动探究的机会。教师可以通过提问引导学生思考，让他们在回答问题的过程中逐渐揭示出数学知识的本质。讨论和小组合作则可以促进学生的交流与合作，让他们在共同解决问题的过程中相互学习、相互启发［3］。

例如，在讲授加减法时，教师可以运用游戏教学法，开展“加减法接力赛”的游戏。教师事先准备若干道10以内的加减法题目，将学生分成若干小组，每组4—6人。每组学生按顺序轮流进行加减法运算，每人完成一道题目后迅速将答题卡传递给下一位同学，最后将答案写在黑板上。完成所有题目用时最短且正确率最高的小组获胜。这个游戏可以提高学生的加减法运算速度和准确性，增强学生的竞争意识和团队合作精神。

（二）注重知识的实际应用

除了提高教学方法的多样性和互动性，教师还应注重知识的实际应用。数学不仅仅是一门理论科学，更是一门应用广泛的实用技术。在教学过程中，教师要有意识地引导学生将所学知识应用于实际问题中。通过实际应用，学生不仅可以巩固所学知识，还能培养解决实际问题的能力。另外，教师还可以通过设计一系列与生活实际紧密相关的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学的魅力和实用性。这些问题可以是关于日常购物的计算、家庭装修的测量，或者是城市规划中的数据处理等。当数学知识与学生的生活经验相结合时，他们更容易产生共鸣，从而更投入地进行学习。

例如，在讲授几何知识时，教师让学生设计校园的平面图。这是一种将数学知识应用到实际的探究式学习方法。这个任务不仅能让学生运用所学的几何知识，如线条、角度、形状等，还能培养他们的空间想象力和设计思维。教师先引导学生观察校园，让他们对校园的各个建筑、设施和空间布局有所了解。接着，教师提出设计校园平面图的任务，并解释平面图的基本要素和要求。学生们分组进行设计，每组内部进行明确的分工，主要任务是测量实际物体的高度、长度等数据，并根据这些数据在纸上画出相应的图形。这个过程会涉及如何准确地测量、如何选择合适的比例尺、如何绘制美观且实用的平面图等。学生完成平面图绘制后，教师进行评价和反馈，学生根据反馈进行修改和完善。通过设计校园平面图，学生不仅可以在实际操作中更好地理解和掌握几何知识，还能培养动手能力、合作能力和解决实际问题的能力。

（三）及時有效的反馈评价

及时有效的反馈评价是教学合一策略中不可或缺的一环。它有助于提升学生的学习效果，是师生间交流和互动的关键环节。每一个学生都有自己的学习路径和节奏，而及时的反馈评价就如同路标，为学生指明方向。当学生在学习过程中遇到困惑或迷失方向时，教师的反馈评价就成为他们找回正确路径的指南针。每个人都希望被认可，当教师对学生的努力和进步给予及时的肯定和鼓励时，学生会更自信［4］，更有动力去追求更高的学习目标。这种正面的激励可以有效地激发学生的学习热情和内在动力。

学习过程中学生难免会遇到困难，教师可以为其提供具体的指导和建议。通过反馈评价，教师可以指出学生在学习方法和策略上的不足，以及时纠正这些问题。这有助于学生不断调整学习方法，提高学习效率。及时有效的反馈评价也是师生间沟通的桥梁。通过这些评价，教师可以更好地了解学生的学习状况和需求，学生也可以从教师那里获得有益的建议和指导。这种互动不仅有助于提升教学质量，更有助于建立和谐、互信的师生关系。

（四）培养学生的自主学习能力和创新精神

在实施教学合一策略的过程中，培养学生的自主学习能力和创新精神是至关重要的。自主学习能力的一个重要方面是独立思考。教师应当鼓励学生对所学内容进行深入的思考，不拘泥于教科书或传统的答案［5］。这样可以帮助学生建立自己的知识体系，培养他们独立思考和解决问题的能力。创新是推动社会进步的重要力量。在实施教学合一策略时，教师应当注重激发学生的创新精神。可以通过设计开放性问题、引导学生进行探究性学习等方式，鼓励学生从不同角度思考问题，寻找独特的解决方案。自主学习和创新的目的是解决实际问题。教师在教学过程中，应当注重引导学生分析问题、提出解决方案，并培养他们在实际情境中应用所学知识的能力。

例如，小华和妈妈去超市购物，妈妈给了小华一些钱，让他自己买一些喜欢的零食。小华想买巧克力，发现有3种不同价格的巧克力：3元、4元和5元。他只有10元钱，要买尽可能多的巧克力。为了最大化巧克力的数量，小华需要找到一个购买策略，使得总价不超过10元。教师可以引导学生模拟购买不同数量的每种巧克力，看看哪种组合可以买到最多的巧克力。经过推理和实验，学生们发现购买3个3元的巧克力是最佳选择，这样总共花费9元，剩下1元。

通过这个例子，学生不仅学会了基本的购物计算，还学会了如何在实际情境中自主分析问题、寻找解决方案，并考虑到实际的经济因素（如预算限制）。这种教学方法有助于培养学生的自主学习能力和实际应用能力，使他们在未来生活中遇到类似问题时能更好地应对。

（五）运用现代化的教学手段

为了让教学合一理念更好地融入数学课堂，教师可以借助现代化的教学工具和手段来增强教学效果。利用多媒体技术，教师可以制作生动、有趣的课件，将抽象的数学概念和公式以直观、形象的方式呈现给学生［6］。对于一些难以用语言描述的数学过程，教师可以利用动画进行动态展示，帮助学生深入理解。通过声音、图像、视频等多种形式，教师可以为学生提供丰富的感官体验，使数学学习变得更有趣味性。教师还可以通过网络教学平台发布各类学习资源，如教学视频、习题解析等，供学生在课后进行复习和巩固。利用在线讨论区，学生可以在课堂外与教师和其他学生进行交流，分享学习心得和解题方法。这种互动可以培养学生的协作学习能力，同时也有助于教师了解学生的学习状况。

结语

“双减”政策为学生减轻了课业负担，也为其创造了更为广阔的自主学习与探究空间。这一环境的营造，无疑对学生的全面发展起到了积极的推动作用。不仅如此，本文还发现教学合一理念在提升学生数学应用能力上表现出显著的效果。经过相关策略的应用，学生的数学素养和解题能力均得到了实质性的提升。未来的研究可以关注学生的多元化需求，注重培养他们的创新精神和实践能力，倡导个性化教育理念，鼓励学生在学习过程中发挥自己的特长和优势。同时，也可以关注学生的身心健康和人际交往能力等方面的发展，努力培养他们的综合素养和社会责任感。

［参考文献］

［1］梁斌.“双减”下要树立“教学做合一”的教育观［J］.教学管理与教育研究，2022（6）：121-123.

［2］杨七娘.如何培养小学生数学应用意识与能力［J］.读写算，2023（19）：72-74.

［3］陈亦怡.“双减”背景下对数学教学“教学做合一”的探索［J］.数理天地（初中版），2024（1）：73-75.

［4］宋亚明.“教学做合一”与小学数学教学的融合思考［J］.好家长，2023（42）：37-38.

［5］陈文群.小学数学实验教学的重要抓手：做学玩合一：以“苏教版”“多边形的内角和”一课设计为例［J］.新课程研究，2023（35）：87-89.

［6］曹正嵘.多媒体在小学数学教学中的运用［J］.西部素质教育，2019，5（15）：166，179.