深度学习视域下的作文命题创新

摘 要：深度学习是未来教育改革的方向，其丰富而深刻的内涵为小学教育教学变革提供了新的视角。抓好作文命题是创新作文教学的第一步。教师在命题时必须打破常规，用新颖的形式、活泼的语言、生动的情境唤醒学生的创新思维，使色彩缤纷的世界如花儿般在学生的笔端绽放。

关键词：深度学习；核心素养；作文命题；创新

基金项目：本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“教学测协同：小学命题策略的校本研究”

（编号：C-b/2020/02/21）研究成果。

作者简介：朱汀（1980—），女，江苏省南京外国语学校仙林分校小学部。

深度学习作为一种新的教育模式，具有丰富而又深刻的内涵，为基础教育课程改革开辟了新的思路。深度学习有助于学生对知识有更深层次的了解，建立起自己的知识系统，把握学习的实质［1］。抓好作文命题是激发学生创新意识至关重要的一步。好的作文题目，就像是大海上的灯塔，能给迷途的旅人指明方向。因此，一篇好的作文既要有启迪思想、拓展思路的功能，又要使学生对作文产生浓厚的兴趣，挖掘他们的潜能。

一、统一命题，触发情点，顺应需求

“统一命题”是写作中常见的一种题型，虽然“同题异构”存在一定的缺陷，但在提高学生写作水平上具有重要意义。在教学中，教师一般会选择一些与学生生活息息相关，能引起他们共鸣的题目。新颖活泼的命题，能叩击学生的心灵，触动学生的感情，让学生善于思考，乐于写作。那么如何满足以上的需求呢？

（一）触发情点，平实中见“新”

“情点”，即动情之处，就是撼动你心灵，使你有感而发的人和事。命题者要有敏锐的洞察力，能够发掘并捕捉到学生的感情点，让他们情动于中而形于文，用生动的笔触展现自己丰富的内心世界。例如，我校2020年六年级语文期末测试中的作文试题：在日常生活中，我们看到的、听到的、遇到的并不一定都是真相。也许，令自己惊喜的事，真相是一个精心的安排；令自己刻骨铭心的挫败，真相是一次成长的考验……请以“原来这才是真相”为题，并适当运用环境描写，写一篇记叙文。这样的命题容易勾起学生的回忆，触发学生的情点，使他们释放浓浓真情。

“简”中见“新”，即命题要与学生的生活密切相关，要善于选用新颖的材料，反映当下的时代气息。教师可以结合学生的生活，选取学生关心的热门话题进行命题。如“我的心儿怦怦跳”“‘双减

后的双休日”“他陶醉了”等，其所涉及的人物、事件、景物等，都能成为学生的写作素材。命题不应该超越学生的能力范围，而是要从学生的角度去思考，哪些内容是他们的生活经验所能及的，精心筛选，确定主题。作文求“新”，命题就要贴合学生的生活，要能勾连他们的生活记忆，使他们一看到标题，脑海中就立即浮现出各种各样鲜明、生动的写作素材，进而在写作过程中文思泉涌，下笔如有神。

（二）顺应需求，真情中求“趣”

教师设计的命题要有针对性，要依托学生已有的知识储备，激发他们的表达欲望，让他们有一种一吐为快的感觉。兴趣是推动学生学习的最佳内驱力。作文命题不管是在呈现形式上，还是在内容表达上，都要给学生耳目一新的感觉，要激起学生激动、兴奋、好奇、惊喜等情绪，满足学生猎奇的心理需求，激发他们对写作的兴趣。比如，命题教师巧妙地设计新颖的文题，如“我为大地披绿装”“晒晒我们的‘牛人”“换位思考，我错了”

等，题目先声夺人，一下子就吸引了学生们的目光，他们很快就想到了相应的写作素材，灵感也随之产生。当学生们将学习视为一种内在的满足，而不是一种负担，思维的火花便能立即被点燃。命题求“趣”，要把握学生的心理特征，运用创造性的思维方式，从学生的角度去理解和感受他们的童真和童趣，这样的命题才能真正激发学生的创作

热情。

二、半命题运思在前，斟酌补题，培养创新精神

半命题作文题干表述不完整，要引发学生的思考，将题目补充完整。这样的留白往往给予了学生更多的创造空间，发散了他们的思维，开阔了他们的视野，更好地发挥了他们的创造力。

（一）吃透题意巧构思，开拓广阔思维空间

教师在命题时，要为学生留出足够的思考空间，使他们能够以自己的理解和感悟来补充文题，充分发挥他们的创造力。比如，“读”这道作文题需要补白的内容没什么限制，选择十分宽泛，这样就给学生留下了很大的思考空间。“读”的内涵丰富，可以解读为研读、观察、体味、咀嚼、欣赏、探究等，因此，读的对象可以是书籍报纸，也可以是人或大自然，抑或是某位作家的人生经历，甚至可以是由某种社会现象所引发的思考。“读父亲”这一补题就很有独创性，学生的写作成果也让人为之一振：

父亲外表严肃，不善言辞，经常忙于工作，似乎感受不到他对我的关心，可生活中的点滴小事却折射出了父爱的深沉。将一篇半命题作文转化为有利于自己发挥的命题，是一种“秤砣虽小，能压千斤”的高阶思维技法，学生们可以选择自己最有把握、最擅长的内容，在写作时做到言之有物、直抒胸臆；还可以发散思维，在立意和构思上匠心独运，对题材进行拓展。

（二）依托现实进行再创造，留有丰富的想象余地

想象是创造的先决条件，而“半命题”则为学生提供了无限的想象空间，这对培养学生的创造性思维大有裨益。小学生有着丰富的想象力，假设性作文命题能让他们在想象世界里尽情驰骋。比如，“我和过一天”这道作文题，在学生的笔下，自己化身为英雄和希腊神话中敢于“盗取”天火的普罗米修斯同行，义无反顾冲进火海，舍身救人；喜欢《哈利·波特》的学生坐上了神奇扫帚，和主人公齐心协力解决海洋环境污染的棘手问题。想象作文虽不是以写实为主，但虚构的情节却常常以现实生活为依托，学生们将自己的梦想編织在故事情节中，寄托在虚构的人物形象中，在亦真亦幻的想象世界里畅游。

三、自由命题，鼓励个性化创作，彰显真性情

自由命题可以培养学生独立观察生活、选择主题、拓展主题的能力，让学生有更大的发挥空间。那么，在何种情形下采用自由命题更为合理呢？

（一）在夯实写作训练点时

小学语文写作与阅读教学密切相关。每个单元之后都有一篇作文练习，目的在于帮助学生巩固本单元所学的写作技巧。在此基础上可以采用“自由命题”的方法来强化学生的写作知识，更好地进行作文教学。比如，作文要求学生尝试写一份简单的研究性报告，这样的命题给足了学生自由创作的空间，学生们在各自擅长的领域自由发挥：有的围绕汉字的历史、汉字的书写等展开研究；有的围绕生活中用字不规范的情况进行了探究；有的结合自己的生活，思考如何适应新的环境、如何确保每餐营养均衡等。自由命题开启了学生独特的视角，在夯实写作训练点的同时，也潜移默化地培养了学生善于观察、敢于质疑、独立思考、勤于实践的能力。

（二）在表达共同体验时

丰富多彩的校园活动永远是学生们津津乐道的话题，如春季远足、秋游实践、运动会、读书节等。这些活动班级全员参与，更容易写出真情实感。例如，小学语文三年级上册第八单元作文要求写印象深刻的一次活动。遵循“教学评一致”的原则，一位教师在春游之后开展写作训练，要求学生们以“春季远足”为主题写一篇作文。至于如何选材、写什么，由学生们自主决定。尽管文章内容都是关于春季远足的，但学生们的文章在体裁、选材角度、表达方式等方面却截然不同：有的学生记录了春游的经过，字里行间流露出快乐的心情；有的学生描绘了沿途优美的景色，赞美了祖国的锦绣山河；有的则关注到远足中互帮互助的感人场景，赞扬了同学之间珍贵的友情；也有的学生另辟蹊径，留意到人们对自然环境的破坏现象，号召大家增强环保意识，爱护环境……由此可见，学生们具有巨大的创作潜能，经历“头脑风暴”后，能够充分发挥主观能动性，在笔端张扬个性。

四、情境化命题，激发学生的观察力、思考力和创造力

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，命题的原则要坚持素养立意：考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平［2］。在查阅了近几年来多地的小学语文试卷中的作文题后，笔者注意到在“素养立意”导向下，主题化、情境化、任务型的命题特点愈发鲜明。

（一）围绕学校活动展开情境创设，唤醒真实体验

下面是某地小学四年级语文期末考试中的作文题，命题者巧妙地创设了这样的情境：“各位同学，我们学校的文学社成立了！”围绕“文学社成立”这一主题，巧妙设置了“文学社招募令”“迎新诗会”“文学社活动：听听英雄故事，参加户外活动”等主题活动，命题者以任务为驱动，让学生展开“二选一”的选择性写作任务。任务一：文学社要招募新成员，你会推荐哪位同学加入呢？请向大家介绍他/她。很显然这是一篇写人作文，要抓住人物的特点，更重要的是找到他/她的特点与“文学社招募成员”要求中的勾连之处，并用具体的事例来展现。任务二：文学社准备开展户外采风活动，你想推荐大家去哪里呢？赶快向文学社推荐一个好地方，并按游览的顺序将这个地方介绍清楚。命题者匠心独运，依托主题情境，巧妙布置写作任务，让“用语文”这一新课标理念在教学中落地生根。

又如，三年级的一道作文题也为学生创设了校园活动情境：结合刚刚落下帷幕的第19届科技节，以“纸搭高塔”为题，按照搭建高塔的先后顺序，用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式，写清楚活动的经过，还可以写一写参加活动的心情、活动中有趣的发现等。由于每一位学生都是“纸搭高塔”活动的参与者，所以能很快地融入创设的情境之中，积极地将自己在活动中的真实体验表达出来。

（二）情境创设贴近生活经历，引发情感共振

教师组织学生展开了“护蛋行动”：为蛋宝宝取名字，为蛋宝宝装扮，布置温馨的小窝，与蛋宝宝一起学习、玩耍、休息，通过细心照料蛋宝宝，体会到父母的不易。平日里学生们把父母对自己无微不至的照顾当作理所应当，可如今角色转换，自己成为蛋宝宝的“父母”后，才深切体会到父母的辛苦。于是命题教师很快捕捉到了学生们写作的训练点，依托母亲节即将到来这一契机，创设了如下生活情境：你们已经十岁了，从牙牙学语到蹒跚学步，再到走入校园，你们在感受成长带给你们欣喜的同时，是否也真切感受到了父母抚育你们的艰辛？请结合自己生活中的点滴片段，以书信的形式表达对父母的感激之情。这样的情境贴近学生的生活经历，激发了他们的情感，他们会自然而然地将“护蛋行动”中自己照顾蛋宝宝的谨慎、担心与父母平时对他们的悉心呵护联系起来：当我们进步时，父母鼓励的话语；当我们遇到困难时，父母传递的信心；当我们生病时，父母焦急的眼神；当我们成功时，父母骄傲的表情……一切历历在目，因为有过切身体验，所以容易引起共振，有感而发。学生们在作文中写道：“就这样，我在担惊受怕中度过了整整一天，终于熬到了晚上，我小心翼翼地将它放在枕边，就像一位慈祥的母亲，看着它安然睡去，才如释重负。躺在床上，我浮想联翩。我仅仅照顾了蛋宝宝一天，就感觉身心疲惫，可是妈妈您却无私地为我付出了十年。您不是超人，却为我变成了万能的存在！”

（三）在情境创设中融入传统文化，拓宽写作思路

弘扬传统节日文化，增强民族文化自信，是我们每一位中国人义不容辞的责任。小学语文三年级下册第三单元的写作任务是：收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程［3］。为了达成本单元的学习目标，教师让学生在课外收集了大量有关传统节日的来历、过节的时间、节日的习俗等方面的资料，并进行了汇报交流。在本单元的练习中，为了检验学生们的学习效果，命题教师在“习作与表达”中做了如下尝试：传统节日是中国传统文化的代表，是中华民族智慧的结晶。民以食为天，在不同的传统节日，我们会品尝不同的食物。饺子是中华民族的传统美食，观察图片，联系生活，写一写你或家人包饺子的过程。学生们通过已有的生活经验，结合图片，会很快地回忆起包饺子的基本步骤—剁馅、擀皮、放馅、捏褶等，在特定的节日氛围的烘托渲染之下，学生的写作思路得以开拓，不是仅仅停留在包饺子过程的简单叙述上，而是更多地关注到了节日中家人们的交流和互动上。他们“齐心协力包饺子”“欢天喜地品饺子”的场景被生动地展现出来。命题者创设情境，让学生联系生活体验，能更好地发挥学生水平，充分展现学生的能力，推动学生情感态度与价值观的综合发展。

基于深度学习的作文命题创新不仅是学习方式的改变，也是培养语文核心素养的必由之路。教师进行创造性命题，必将有效地开启学生参与社会、体验生活的全新大门，让多姿多彩的世界以独特、有趣的方式在笔端展现。

［参考文献］

［1］钟启泉.深度学习：课堂转型的标识［J］.全球教育展望，2021，50（1）：14-33.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：人民教育出版社，2022：49-50.

［3］溫儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议［J］.课程·教材·教法，2016，36（11）：3-11.