依靠课本剧焕发文言文教学生命力

［摘要］《陈太丘与友期行》一文编排在部编版七上第二单元，是学生进入初中后学习的第一篇文言文。传统的文言文课堂存在着机械化、死记硬背的缺陷，学生的学习积极性不高。在新课改的大背景下，课本剧依旧可以用出新意，通过创设问题情境，吸引学生沉浸于故事矛盾之中，设置富有挑战性的任务，让学生在学习任务之中完成文言文的字词和意义梳理，以及对人物形象的研析。这样的学习方式将学习的枯燥一扫而净，学生的参与度更高，学习效果也更好。此外，每一个学生都是独立的个体，所以在课本剧的编演过程中，学生会加入自己主观看法，这实际上是一种内化到外化的过程，也是学生核心素养建构的过程。虽然很多教师在课堂上都用过课本剧，但是如何让课本剧更加贴合新课标理念，如何在课改的背景下用好课本剧是值得研究和探讨的问题。

［关键词］核心素养；情境化；课本剧；文言文教学

［作者简介］蒋宸（1997），男，江苏省无锡市滨湖双语实验中学，二级教师，从事中学语文教学研究。

［中图分类号］G633.3［文献标志码］A

课本剧也被称为“教育戏剧”，将中小学课本中的某些内容改编成戏剧小品，通过表演将课本中枯燥的内容以新颖的方式表达出来。沈孟璎指出：“课本剧把课本内容重现于舞台，使学生更好地领受了文章内涵。”

纵观当下初中文言文教学，还是很难摆脱“以考定教”的束缚，往往只见“文言”不见“文”，很多教师的关注点仍多聚焦在文言知识上。然而机械地记忆文言知识，学生习得的通常只是言语内容，而不是语文学习的本质目标，即言语形式。在强调核心素养的当下，初中文言文教学该如何有效提升学生的语言能力和语文素养？

《义务教育语文课程标准（2022版）》提出，义务教育语文课程实施要从学生的生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设置富有挑战性的学习任务，以此来提高学生的语文学习能力。新课标下的语文学习，指向学生的语文学科核心素养发展。课本剧这种沉浸式学习方式，正是对目前文言文教学的有效探索和有益实践。尽管课本剧并不是个新概念，但也可以用出新意，合理高效的情境化的课堂不仅能为课堂增添活力，调动学生学习的积极性，更能通过演绎课本剧，与经典进行心灵对话，提升美学鉴赏能力，充分展现良好的语文核心素养。

一、丹青妙笔，丰裕文章情节

创作一个优秀的剧本是课本剧演出成功的首要因素，因此，经典文言文作为素材，就需要学生来进行改编。然而，即便是改编也不能天马行空，而是需要尽量忠实原文，“戴着镣铐跳舞”，这样就可以倒逼学生主动去推敲文言实词虚词的含义。这样就引导学生主动找到比较符合原意的故事内容，为了演出的精彩，学生还得进一步打磨润色，对剧本做适当的加工和处理：要尽可能融入戏剧元素，借助一波三折的情节，以及更充满人物个性的语言等，最终实现课本知识的高效整合。

《陈太丘与友期行》一文短短数百字，故事情节相对比较简单，如果直接来演的话很难达到预期的效果。所以在课堂上，笔者给学生3～5分钟的时间改编文章，要求加入一部分自己的解读，在课堂上大部分学生可以完成改编。经典文言文追求言简意赅的表达效果，作者在写作时刻意构造“空间留白”。“留白”作为国画创作的一种艺术手法，在文学作品中也被广泛运用，言有尽而意无穷。教师应该利用好这一创作特点，让学生扩展凝练的文字，给足学生创作空间，激发学生创作欲望。开端部分教师以改编好的形式展现给学生，给足学生引导。然后，再让学生模仿改写文章的其他部分，丰富文章情节，让学生自发地将作者未言之处的深层含义表达出来。

学生将文章情节进行适当的改编，“补白”的过程本质上是思维的提升，学生对文本的理解会更加深刻。学生将自己的主观理解融入到剧本中去，会使得短短数百字的文章更加丰富、有趣。而为了剧本的精彩，为了在同学面前展示自己，实际操作中，学生會表现出前所未有的热情，恨不能将自己的文言文水平推至顶点，经过合作探究，最终剧本往往呈现出出人意料的效果。

二、含英咀华，感悟人物形象

一出优秀的课本剧的人物形象一定是生动、鲜明的，想要上演一出成功的舞台剧一定要对人物形象研析到位。授人以鱼不如授人以渔，因为原文情节简洁，所以可扩展性强，我们要相信学生的潜能，调动起他们的主观能动性。通过团队合作，探究人物角色细节，从表情、服饰入手，想要知道一个表情、一个动作如何设计，就必须去了解那个时代，了解那个人物的地位身份，思考人物的内心世界。当语焉不详模糊不清时，学生就会开始追问、探索，甚至争论，打破了课堂一贯的沉默，获得了思维的火花，真正触及了文章人物的内心世界。

本节课在第三个任务之下设置了两个支架性任务。第一个支架任务是“角色感知”，让学生选择印象最深刻的人物，从动作、语言、心理等角度出发说明原因。教师根据学生的回答及时点拨学生，帮助其加深对人物形象的认知。第二个支架任务是“礼仪之辩”，“友人惭，下车引之，元方入门不顾”，你认为元方这样的做法是否失礼。请大家进行推敲。

《王君讲语文》一书中指出：“语文教学最重要的就是涵泳揣摩，教师应该从文本中找出一两个值得辨析的语言点带领学生读下去。教师的功力就是带领学生在这个地方狠狠地砸下去，然后开出花儿。”支架任务二的设置就是为了让学生在正反矛盾中辩论文本人物，有人认为元方的做法不失礼，元方的做法维护了父亲的尊严，符合“魏晋风骨”的自我觉醒、个性解放，而且选自《世说新语·方正》，元方的做法恰好是切合“方正”的要求。也有人认为元方的做法是失礼的，作为长辈的友人已经意识到了自己的错误，作为晚辈的元方不应该过分苛责长辈。支架二的问题是开放式的问题，学生的回答只要言之有理即可，教师不必偏向一方进行正误评判。此外，在教学过程中教师还可以相机引导学生品味文章语言的精妙，感受“待君久不至”和“待君不至”的细微差别。语文课程论专家王荣生认为，初中语文教材所选的文言文都是经典名篇，遣词造句极其凝练，既有超然物外的东方美学意趣又有仁人志士的高尚情操，具有极高的审美价值。语文课程应该在积极地语言实践中，积累语言经验，体会语言文字的特点和规律，同时发展思维能力，提升思维品质，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴。“礼仪之辩”不仅可以在辩论中发展辩证的思维，同时也可以强化学生对文本的理解。

三、优孟衣冠，演绎经典故事

在学生对剧本改编以及对文本深入理解的基础上，笔者以小组为单位让学生分角色扮演剧本，不参与表演的同学负责旁白朗读。组内分工合作，可以让学生最大限度地参与到课本剧演绎中来。这种形态的直观教学，适应学生心理特点，也能引起学生的兴奋和注意力，这种课文内容趣味化，浸入式的学习有利于学生在课本剧中体验角色情感，感悟文本意义，很好地体现了核心素养中文化品格的培养。

从文本到剧本不仅是文体之间的转化，更是思维之间的深度开发。由于本文的故事情节比较简短，所以可以安排学生多次扮演。在上一小组表演结束之后应该及时地给予评价，评价的方式可以是多元化的，比如教师评价、自我评价、生生互评等，在不断评价的基础之上学生的表演可以有所进步，更主要的是通过查漏补缺式的评价学生之间思维碰撞，对文本角色的理解就水到渠成了，这才是课本剧的点睛之笔。

通过课堂的实际操作，笔者发现性格外向且爱表现的学生可以将文章演绎得很好，不仅可以活跃课堂气氛一扫文言文学习的枯燥，同时学生加入一些自己的改编，也可以传达出自己对文章人物以及对“魏晋风骨”的独到理解。课堂上，有的学生将元方的语言读得义愤填膺，因为他认为必须要对友人的无礼行为做出严厉的回击，以此维护父亲的尊严。而且本文选自《世说新语·方正》，元方的做法恰好切合“方正”的要求，符合“魏晋风骨”的自我觉醒、个性解放。有的学生在语气上相对平缓，但是却加强了动作表达，将元方“入门不顾”的动作表现得淋漓尽致。总之，通过情境化的体验，学生在表达中加入了自己对文章的理解，填补了文章的“空白”。

人的认知都是在实践的基础之上产生的，包括语文教育也是一种实践活动。李尚文（2009）指出：“以学生为主体的实践活动，是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的重要途徑。”实践和训练最大的不同在于实践活动强调人的主观能动性，本节课上让学生结合自己的理解编写文章，这是符合新课标下的真实写作，真正发挥了“引导教学”这一核心价值的引领作用。

课本剧教学实质上是美育教学，促使以考试为导向的功利性的文言教学，转变为以审美为导向的非功利教学。课本剧为学生的学习创设了拟真实的情境，使学生体验到艺术真实。舞台艺术的审美标准又为学生提出了具体的美学要求。学生可以感受文章的结构美、人物美、语言美，为实现义务教育语文课程标准（2022版）提出的“具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力”提供了现实的教学途径。通过对《陈太丘与友期行》一文的教学实践，可以很明显地感受到学生对文言文整体感知、对人物形象辨析、舞台表现力都有了一个实质性的提升，这本质上是一种思维的进阶活动。课本剧不只是一瞬间的精彩，成功的课本剧是在以各个任务构成的学习任务群之下，推动学生完成学习任务，进而达到编演课本剧的目的。学习任务群是新课标之下的新概念，学习任务群视域下的课堂，逻辑明晰，层次鲜明，学生的学习能力也是在学习任务群之中构建的。

虽然有很多老师实践过课本剧这一活动，但是课本剧并没大规模地推广开来。课本剧可以作为校本课程加以推广，如《狼》《桃花源记》《穿井得一人》《杞人忧天》等都可以编排成课本剧，成为校园文化的一道风景线。此外，“群文阅读”“大单元教学”“整本书阅读”又可以或多或少和课本剧相结合。总之，课本剧作为一个老生常谈的话题，也有新的课程开发的价值。

［参考文献］

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