如何让学生在赏识数学课堂中幸福成长

摘 要：赏识教育的本质就是生命的教育、爱的教育，它是一种激励性教育，尤为注重学生的优点，旨在使学生在积极的环境下长大，有效培养学生的自赏能力和自信心，塑造学生良好的行为习惯和道德理念。围绕赏识教育的含义，探究在小学数学课堂中如何进行赏识教育，以促进学生的全面发展。

关键词：小学数学；赏识教育；自赏能力

作者简介：谭晓莹（1977—），女，广西壮族自治区河池市金城江区第三小学。

人具有渴望得到尊重、理解和欣赏的特点，因此，赏识教育充满了生命力。适当的赏识教育对于培养人的自信心具有积极意义，能够为人塑造良好的成长环境，奠定人格发展基础。小学阶段是学生学习成长的关键时期，为了有效地培养学生的自尊自信，激励学生成长，教师应联合家长，通过多样化的实践活动，创造优质的条件，帮助学生实现自我价值，成长为积极向上的新时代青年。

一、如何理解赏识教育

赏识源于教师对于学生的喜爱，对于教育行业的喜爱，可以说没有赏识就没有教育。作为一名教师，我们要学会欣赏自己的学生，发现他们的优点，激励他们成为更好的自己［1］。赏识教育最为突出的特点就是对于学生展现的优点给予积极的评价，加以正面的引导。赏识教育并不是说只能够对学生进行正面的评价，而忽视他们身上的缺点和存在的错误，而是针对学生出现的问题，教师要注重批评的方式方法，在不伤害学生自尊的情况下，提出相应的建议。教师在日常的教学中，应注意对学生的表现进行多角度、多方式的评价，关注学生的行为过程与行为结果，以有效激发学生学习的动机。

二、赏识教育对小学数学课堂的作用

第一，教师在小学数学课堂中挖掘学生长处，给予学生鼓励，能够满足学生被关注、被赏识的愿望，从而营造出轻松融洽的课堂氛围，为进一步培养学生优秀的品德和行为习惯提供条件。

第二，教师在课堂中充分发挥引导作用，以赏识教育激发学生的内生动力，通过趣味性课堂活动，唤醒学生的学习热情［2］，能够使其学会规范自己的学习行为，养成良好的学习习惯。

第三，教师在落实新课标与课堂教学有效融合和实践时，通过“研读教材，感悟学业情感；注重过程，培养学业情感；强化实践，内化学业情感”，让数学课堂实现情感升华，能够助力教学提质增效，提高学生的思想认识。

三、如何在小学数学教学中进行有效的赏识

教育

（一）营造轻松的氛围，激发兴趣

教育氛围十分重要，特定的情感环境有助于激发学生的学习兴趣，促使学生自觉规范行为，提升学习积极性。为此，在小学数学教学中，教师要重视营造轻松融洽的氛围。比如，在教学楼的楼道、教室的学习园地等张贴含有勤奋、诚信、自信等元素的名人名言，利用宣传单、班级微信公众号进行教育宣传，运用故事教学法讲解知识内容，等等。在学习加减法时，教师可以围绕购物创建一个故事情境，让学生分别扮演不同角色，通过“购物找零”来学习和练习加减法运算。在学习过程中，教师要鼓励学生积极参与活动，善于发现学生的优点，在赏识教育中提高学生的学习兴趣，促使班级形成乐学氛围。

（二）关注学生的差异，因材施教

赏识教育强调立足于学生本身，承认和尊重个体差异。由于学生的家庭环境、个人条件等有所不同，因此他们有着不同的个性，在学校的表现也各不相同。对于不同的学生，教师要采取不同的教育方法和手段，使不同层次、不同能力的学生都能得到提高和进步。在教学过程中，教师需要充分了解学生的生活、学习、情绪状态。一些学生会出现阶段性的厌学现象，这有可能是由于他们没有找到学习的乐趣，或是被其他新鲜事物吸引注意力，还可能是因为教师不妥当的批评，使得其出现了不满的情绪。对此，教师要关注学生在学习过程中呈现的差异性，找到解决问题的方法，因材施教，以取得理想的教学效果。有的学生绘画水平低，但是语言能力好；有的学生语言能力差，但是绘画水平高。对于他们的优点，教师要积极表扬，帮助他们树立学习信心；对于他们缺点，教师要使用恰当的方法，提出改进建议。

教育家卡耐基提出，做个听众往往比做个演讲者更重要。专心听他人讲话，是我们给予他人的最大尊重、呵护和赞美。倾听可以促进积极师生关系的形成，因此，为了让学生尽量主动表达自己的想法，教师要加强引导，耐心倾听。当学生犯错误时，教师可以说：“你怎么看待自己今天的行为？”“关于今天发生的事情，我想听听你的解释。”当学生成绩不理想时，教师可以说：“你需要老师怎样的帮助呢？”对于成绩优秀的学生，教师可以说“你是怎样做到的呢？”教师在倾听学生发言时，要集中注意力，适时地点头赞许，面部表情要自然，让学生感觉到自己是被尊重、被理解的，以此拉近师生的距离。

（三）创建“微笑课堂”，改善环境

“微笑课堂”致力于调动学生课堂学习的积极性、主动性，提高学生学科素质，使每个学生都能得到充分发展。同时，其能够促进教师提升专业素质和教学能力，进而提高课堂效益［3］，最终提高学校整体课堂教学质量。创造“微笑课堂”，一是能够改变课堂氛围，使教学方式更灵活、开放；二是能够改变学生的精神状态，使学生更阳光、自信；三是能够提升学生的学习力，使学生更主动、自觉，将任务化为内驱力。

比如，教师可在课前准备好小红花、贴纸等奖品，当有学生回答问题正确或發现学生积极思考、认真听讲时，就可以微笑着给予学生奖励，以此表示肯定和鼓励，让学生感受到自己的进步和价值。同时，教师要特别关注那些比较内向或学习有困难的学生，通过微笑鼓励学生克服自卑和胆怯，积极地表达，使其逐渐变得自信和开朗。“微笑课堂”不仅能够让学生学到数学知识，更重要的是能让他们感受到教师的关爱和认可，这种积极的学习氛围有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的学习信心。

（四）肢体的赏识，心灵触动

赏识教育的首倡者周弘提出，赏识教育不是不忍批评，关键是看得起学生，多向学生竖起大拇指。教师在教学中要多为学生“竖起大拇指”，为学生树立信心，促进学生身心的健康发展。

比如，在教学“几何图形与设计”一课时，单个的平面图形比较枯燥乏味，但将多个不同的平面图形拼在一起就能创造出丰富多彩的图案。笔者鼓励学生充分发挥想象，积极动手，自主设计图案。学生把三角形变成了绿油油的大树，把长方形变成了人们住的房子，把圆变成了雪人胖乎乎的身子……通过拼一拼、搭一搭、画一画，学生把原本简单枯燥的平面图形变成了一幅幅精妙绝伦的创意作品。在活动过程中，笔者发现有两个学困生画得很认真，作品也很有新意。利用全班学生展示作品的契机，笔者向这两位同学竖起了大拇指，课后还把这两位学生的作品展示在教室后面的展览板上，让他们感受到成功的喜悦，形成“我能行”的意识。之后，这两名学困生对数学科目的兴趣明显提升，数学成绩也逐渐上升。

（五）语言的赏识，妙趣横生

数学教学过程是思维活动的过程，评价是联系教师和学生思维情感的重要纽带，它能直接影响学生的学习兴趣及思维的敏捷性和灵活性。教师在课堂上使用激励性评价时应避免片面的追求肯定，在否定时要讲究语言艺术［4］。具体来说，教师要注意评价的针对性，避免使用“你真优秀”“你真棒”等宽泛性语言，应注重内容真實，有理有据。这就要求教师充分掌握学生的能力水平和学习情况，进行有效点评，比如“你的表现很出色”“你的分析思路很清晰”“你的想法很独特”等。这样的评价能引导学生形成良好的学习习惯，使教学评价的调控功能得以有效发挥。当学生回答错误时，教师要运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，避免学生感到尴尬，维护学生的自尊，使学生在纠正错误的同时，更有信心投入学习。

（六）“争章夺卡”，良性竞争

教师要注意制定赏识规则，培养学生良好的行为习惯。观察学生日常生活可以发现，学生对于集卡活动有着较高的热情，为此，教师可以设计具有一定教育意义的“奖章”，并进行兑换“赏识卡”的活动，引导学生在良性竞争中成长发展。比如：①上课认真、勤于思考、积极回答问题等可获得红色学习奖章1枚；②尊敬师长、团结同学、诚信待人等可获得黄色礼仪奖章1枚；③讲究卫生、爱护公

物，值日时保持室内和室外干净整齐，发现地面垃圾随手捡起等可获得绿色环保奖章1枚；④遵守学校各项规章制度，课间不追逐不打闹，集会做到快、静、齐等可获得蓝色纪律奖章1枚。学生在集满红、黄、蓝、绿四种奖章各10枚后可以跟教师兑换“赏识卡”1张。期末可以用“赏识卡”兑换奖品，“赏识卡”数量越多，兑换奖品的价值就越高。“‘赏识卡激励评价”机制的突出优势如下：一是促进了学生的养成教育，规范了学生的行为；二是调动了学生的积极性，激发了他们的“争优”意识。

（七）组织实践活动，升华情感

在数学课堂中适当地开展实践性课程，不仅能培养学生的想象力、创造力，还能促进学生学以致用，增强学生的学习成就感。实践性课程往往涉及现实生活中的问题，通过这类课程，学生可以将所学的数学知识应用于生活情境中，从而增强自身的实际应用能力和问题解决能力。实践性课程为学生提供了充足的动手操作机会，趣味性强，能够吸引学生的注意力，激发他们对数学的兴趣和好奇心，培养他们的创造力和创新思维［5］。

比如，在学习“认识元、角、分”一课时，教师可以组织学生拿着任务单到超市里开展实践活动。任务单分为三项内容：一是“精挑细选”，在纵向选择商品的同时，让学生进行横向对比，发现同一种商品具有不同的价格，从而学会选择合适的商品；二是“合二为一”，考查学生对于“元、角、分”运算的掌握情况，使学生学会算总价；三是“明察秋毫”，让学生进一步理清商品的总价、付给售货员的钱以及找补的钱之间的关系，知道买东西要提前准备好足够的钱。在实践活动中，学生能够将数学学习与生活体验联系起来，加深对人民币的认识，获得丰富的学习体验，提高学习效率，实现快乐学习的目标。

结语

赏识教育如同阳光育苗，在阳光下长大的孩子，将会是健康快乐的。将赏识教育融入小学数学课堂中能够促进小学生整体综合素质的发展和提高，让小学生树立学习信心，形成积极的情感态度，提升自我欣赏能力，进而实现个性发展和全面成长。

［参考文献］

［1］费二军.探寻有效策略，让数学课堂赏识教育更高效［J］.数学学习与研究，2022（32）：41-43.

［2］高映娇.赏识教育在小学数学中的研究和探索［J］.新课程（上），2019（8）：29.

［3］郭秀卿.小学数学教学中的赏识教育策略初探［J］.数学学习与研究，2019（12）：157.

［4］何花.赏识教育在小学数学课堂教学中的运用［J］.新课程，2022（3）：14.

［5］奚伟慧.启发互动 赏识激励 延时宽容：小学数学“发生式”教学评价策略［J］.教育界（教师培训），2019（11）：60-62.