把快乐高效的语文课堂还给学生

摘 要：探讨小学语文课堂教学中存在的问题，并提出把自我管理的课堂、有趣而快乐的课堂、开放的作文课堂、爱朗读的课堂、乐分享的课堂等快乐高效的课堂还给学生。教师在语文教学中努力追求快乐高效的课堂，不仅能提高学生的语文素养和自己的教学质量，还能促使学生健康快乐成长。

关键词：快乐；高效；语文课堂

作者简介：李小花（1976—），女，广西壮族自治区贵港市覃塘区三里镇中心小学。

教师用先进的教学理论指导教学实践工作，能让教育的效果更好、发展更快。当前，倡导快乐高效的教学过程是一种较为先进的教学理念。语文是一门有思想、有人文精神、有智慧、有丰富多彩的内容、有生活情趣的课堂。在语文课堂中，教师要尊重学生，因材施教，为学生提供更多锻炼的机会，提高学生的学习能力，为学生的全面发展奠定坚实基础，让学生在乐学、爱学中健康成长。因此，教师要提高自己的业务水平，坚持不懈地学习，不断创新教学方法，敢于转换自己的角色地位，在课堂上以组织者、学习者、点拨者的角色与学生快乐学习。在此过程中，教师应信任学生、解放学生、发展学生，鼓励学生学习语文知识，努力提高学生的语文素养。

一、小学语文课堂教学存在的问题

受应试教育影响，当前部分语文教师在教学过程中仍使用传统教学方法，缺乏师生互动，学生参与感不强，导致语文课堂沉闷，缺乏趣味性，难以激发学生的学习兴趣，学习效果亦不尽如人意。为适应素质教育的要求，教师要做到多学习、多尝试运用一些先进的教学理念指导自己的教学，展现自己的教学风采，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效率，让学生在学习实践中快乐求知、健康成长。

二、把快乐高效的语文课堂还给学生的策略

（一）把自我管理的课堂还给学生

在教学中，教师可以将学生培养成自己的得力助手，如在班级中选择几个品学兼优的学生担任大组长，将他们培养成为得力的小老师。大组长的职责是在课余时间引导并帮助小组成员进行新课预习，同时监督并辅导他们认真完成各科作业。此外，教师可以巧设评价制度和竞争模式，鼓励各小组和个人积极争分并设立一个抽奖箱，每月底进行抽奖活动，谁争的分越多，抽奖机会就越多。这种有效的奖励机制能促进学生的自我管理［1］。在大组长的带领下，让小组成员积极配合，共同完成各项任务。在分享环节，由各小组派代表上台展示学习成果，将组内的见解分享给全班，其他小组可以提出不同的观点或补充信息，记分员则负责为个人或小组加分。

在一次生字课上，笔者将生字用投影展示了出来，然后问：“谁愿意当小老师来领读这些生字词？”学生纷纷举手，笔者环视四周，发现小韦也勇敢地举起了手。笔者请她到白板前当小老师带领全班同学朗读。虽然她的声音不够大，但读得准确。经过笔者和学生的共同点评，笔者为她的领读打了7分。从她的微笑中，笔者知道她品尝到了成功的喜悦。此后，笔者观察到她举手发言的次数越来越多，甚至敢于管理自己的对子同学了：“认真听课，不然会被扣分的！”笔者把自我管理的课堂还给学生，班级中逐渐形成学生间互相监督与共同进步的氛围，班级的纪律得到了改善，学生都认真听课，学有所获，教学质量也渐渐

提高。

（二）把有趣而快樂的课堂还给学生

1.有趣的导入

有趣的导入是一堂课成功的开端。在教学中，教师如果能用新颖有趣的新课导入来吸引学生，就能让学生迅速融入快乐的学习氛围中，进而促进师生间的和谐互动。新课导入的方式多样，如用多媒体播放相关视频来吸引学生进入新课情境［2］，讲述引人入胜的故事，以及提问设疑等。

以《猴王出世》这篇文章的教学为例，教师可以播放《西游记》的视频片段，将学生引入古典名著《西游记》的世界，然后邀请个别学生分享他们所看到的猴王出世的故事。这样，学生能在轻松的氛围中自然进入文本，不仅增强对故事内容的了解，也让他们对接下来的互动学习更感兴趣。

2.有趣的表演

在以往低效的语文课堂中，教师讲得吃力，学生听不进去，表现的机会有限，所以学生对学习感到乏味。为了培养学生的自主学习能力，教师要努力激发学生想学、想说的欲望，引导他们成为学习的主人，从而打造别具一格的高效语文课堂。

在高效语文课堂中，倡导“先学后教”的教学理念，让学生对学习更感兴趣。在教学中，由教师指导学生独学、对学、群学、预展和大展示，鼓励学生积极参与听、说、读、写、演等各项活动［3］。当学生在学习过程中遇到困难时，教师应及时给予适当的指导，确保学生始终作为学习的主体。以笔者所授《风筝》一课为例，在合作展示环节，学生能用表演的形式体会作者放风筝时的心情。表演“放风筝”时，某小组中的八位学生都参与了，A同学的表演尤为出色，他动作逼真，组员们跟着他围着自己组的桌子跑了一圈，并且大声地喊：“放得好高啊！飞得真高啊！”看着这精彩的表演，学生的学习热情高涨，在快乐中理解了课文内容。

此外，对于适合改编为课本剧的课文，教师可以指导学生通过表演来加深对课文的理解，从而培养学生对语文课的喜爱。例如，在《西门豹》的公开课上，由于笔者指导到位，学生排练认真，表演取得了成功，得到了在场听课老师的一致好评。这种成功和快乐的体验进一步激发了学生学习语文的兴趣。

3.快乐的展示

在语文课堂中，适当让学生展示自我，激发学生的学习兴趣，能有效提高教学效率。记得在教授《荷花》这篇课文时，笔者引导学生用小白板画文中的插图并亲自示范。在巡堂的过程中，笔者发现了许多惊喜：小佳同学在画中加上了一只小乌龟，还有许多同学加上了小鱼或水草。最终，笔者从中挑选了六幅较为优秀的画作展示在教室外的走廊里。这些得到展示的学生倍感自豪。下课时，不仅本班的学生，还有其他班级的学生纷纷前来观赏，不时地赞叹道：“不错，不错，画得真好！”

此外，在复习阶段讲评试卷时，笔者先给学生10分钟的时间，让他们在大组长的带领下自主订正错误，然后再用30分钟的时间讲解试卷。各组派代表上台分享自己组内错误率最高的题目，笔者进行巡堂，并适时补充。这种让学生展示自我、收获成功的教学方式，使我们的语文课更有魅力了。

（三）把开放的作文课堂还给学生

教学资源无处不在，只要我们用心观察，生活中处处都可以成为学习语文的场所。为了让学生能将在语文课堂上学到的知识延伸到课外生活中，使语文更贴近他们的生活［4］，笔者常常带领学生在学校附近或校园内进行写作训练。

例如，在指导学生以“参观我们的校园”为题进行写作时，笔者带领全班学生参观校园。在参观前，笔者明确告知学生纪律要求，然后组织学生带上笔记本，排队跟着笔者一起漫步在美丽的校园里。笔者担任导游，为学生讲解每个景点，学生一边听，一边做笔记。参观结束后，我们回到教室，学生根据自己的笔记和感受，认真地写好作文，按时按质上交。这种快乐高效的作文课受到了学生的喜爱。此外，教师还可以带领学生在校园里玩他们喜欢的游戏，回到教室后先进行口头作文，然后再整理成日记。当需要写作“一次难忘的活动”时，学生就有题材可写了。有意指导与无意指导相结合是作文指导的最高境界。通过由课内延伸到课外，再由课外回归课内，开展丰富多彩的活动，可以让学生学以致用，从而爱上有趣的作文课。

（四）把爱朗读的课堂还给学生

朗读是读懂文章的基础。对于易于理解的段落，读一次就能理解；而对于较为晦涩的段落，则要多读、多想才能体会其含义。所以，除了播放朗读音频，教师还要掌握好朗读的技巧，注意范读的语气、语调、表情和体态等。通过良好的示范，可以将文章的核心内容有效传达给学生，让学生更好地体会文章的深意［5］。除了范读，教师还可以指导学生进行个别读、小组读和“开火车”读等，让学生在朗读中理解文章内容，感悟作者想要表达的情感，真正实现“书读百遍，其义自见”的学习效果。

以《七律·长征》的教学为例，为了使学生更深刻地体会红军的英雄气概和乐观精神，笔者在课堂上先播放了朗读视频，让学生认真看、仔细听，同时鼓励他们轻声跟读。随后，笔者随机抽查了几位学生进行朗读，确保他们每个字发音准确，节奏把握得当。接着，笔者引导学生一边高声朗读每一句诗句，一边想象画面，理解文章的意思。最后，全班学生一起进行集体朗读，共同感受红军战士面对长征途中重重艰难险阻时所展现出的坚定信念和乐观精神，激发学生对红军战士的敬佩之情。课程结束后，笔者鼓励学生与同桌或四人小组一起进行朗读练习，达到熟读成诵的效果。学生在品读中，不断深化理解，思想不断升华。最终，大多数学生都能当堂背诵这首诗。

教师指导学生进行形式多样的朗读能收到比较好的效果。在语文课堂中，郎朗的读书声不仅能带领学生进入文本，更能帮助他们更好地体会作者的写作意图。以读代讲，能让学生在快乐的诵读中感悟文本、认识自我、品味人生。

（五）把乐分享的课堂还给学生

学习语文，不能只读语文课本，还必须广泛阅读课外书籍［6］。教师要善于引导学生从课堂教学向课外阅读延伸，然后回归课堂分享心得。为了激发学生的阅读兴趣，打造人人喜欢读书的书香校园、书香班级，我校特地将每周五的第六节课固定为阅读课。课前三分钟的演讲和每周一次的读书分享会已成为我校特色。学生大胆分享，从依赖讲稿到脱稿演讲，一次比一次有进步，每一次分享都给我们带来了不同的惊喜。

记得一个星期五的第五节下课时，笔者宣布：“读书分享会要举办啦！班干部们可以设计一个版头。”当第六节课的铃声响起，笔者走进教室，看见白板上画了一本漂亮的书，书上写有“读书分享会”五个大字，旁边还写有校名、班别和时间。笔者大力表扬了设计版头的几个同学：“你们真棒！都是画画能手哦！”接着，笔者宣读评分细则：“满分为10分，其中分享的内容占2分、表达能力占2分、表演技能占2分、仪表形象占2分、整体效果占2分。除了表演的同學，其他同学都是评委，最后随机抽取五位同学的分数计算平均分。希望大家尽量脱稿演讲，注意仪表、音量、表情和动作等，争取最佳表现，为自己争得高分，也为自己的小组争得高分。月底时，表现优秀的小组将获得奖励，奖品暂时保密！”

分享会开始了，第六组的李某思同学首先上台，接着她的几个好友也上台了。只听到李某思同学说：“我们分享的题目是《慈母情深》。”接着就开始了精彩的表演……笔者适时为她们拍下精彩的瞬间。虽然有个别同学需要依赖书本朗读，但整体上仍是一次精彩的课本剧分享，全班报以热烈的掌声。笔者及时将照片分享到家长微信群，家长们纷纷给予好评。

还有一次分享会，平时爱闹事的黄某吉同学也上台分享了，表现尚可，多数同学给了他5分。笔者问：“为什么才5分呢？”“因为服装不够整洁，没戴红领巾和校徽，扣一分。”“因为声音不够响亮，扣一分。”“因为没有动作、神态，不够生动，扣一分。”“表达能力差一些，扣一分。”“整体效果一般，扣一分。”“好吧，得5分，掌声送给他吧！”这次读书分享会结束后，黄某吉同学在日记中总结道：“同学们的分享都很好，在学习上，细节决定成败！我们要有坚持不懈的精神、勇气、自信，勇于突破自己，认为自己是一颗价值连城的宝石，这样才能取得好成绩。这次读书分享会给我的收获真大！”笔者在班级中宣读了这篇优秀的日记，并拍下来分享到家长群，最后打印出来张贴在班级的“我爱读书，我爱分享”栏中，让学生常常看见自己的佳作，增加成就感。

坚持读书对我们有百益而无一害。因此，笔者坚持不懈地组织开展各种读书活动，为学生搭建展示才华的舞台，激发他们的阅读兴趣。如今，越来越多的学生敢于在班级或班级群中分享自己的读书体会。这种坚持不仅没有影响学生的学习，反而促进了他们多读书、好读书、读好书，同时多写读书笔记和日记的行为。这些活动提高了学生的阅读能力和写作能力，学科成绩也稳步提升。学生在不断获得成功体验的过程中，更热爱语文课了。

三、总结

把快乐高效的语文课堂还给学生，能使学生的学习劲头更足，班级的学风越来越浓，学科成绩越来越突出，各方面表现越来越优秀。对于语文教师而言，努力追求快乐高效的课堂是其永恒的追求。语文教学的终极目标在于不断提高教学质量，确保学生能健康快乐地成长。只要教师能与时俱进，敢于创新，不断实践，克服重重困难，一定能把快乐高效的语文课堂还给学生。

［参考文献］

［1］谢雯娟.基于快乐学习理念的小学低年级语文

高效课堂构建策略［J］.新校园，2022（11）：34-35.

［2］张冬莲.开展快乐教学，打造语文高效课堂［J］.好作文，2020（11）：21-22.

［3］王丽丽，胡明.快乐教育理念下的小学语文课堂教学［J］.散文百家（新语文活页），2019（10）：37.

［4］陈山虎.小学语文课堂高效快乐教学方法的探究［J］.亚太教育，2022（21）：112-115.

［5］张碧琴.自信表达快乐交流：浅析构建小学语文高效语言课堂的“四说”策略［J］.考试周刊，2022（31）：43-46.

［6］周国权.构建小学语文“快乐高效”课堂的实践与思考［J］.新课程，2020（12）：132.