探索“ 数智”劳育 培养时代新人——以“数智”劳动共同体实践为例

文/江门市江海区景贤小学教育集团 莫斯汝

一、“数智” 劳动教育概念与思路

“数智”——数，大数据及人工智能等现代信息技术；智，智慧及教学策略。 “数智”是指依据学生成长的客观数据科学提出教育策略的智慧。 “数智”赋能的劳动教育以立德树人为根本任务， 以培养学生劳动核心素养为价值引领， 在学校硬件和软件平台的有力支撑下， 推进大数据、 人工智能等现代信息技术与劳动教育的深度融合， 在劳动教育实践中提升教师劳动课程建设、微课资源开发等信息素养， 推进教育数字化转型过程中构建的新时代劳动教育新样态、新范式。

1.价值高位引领。 技术与教育的关系是技术服务教育， 以教育为本位，“数智” 劳动教育实践是以培养学生劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质以及劳动精神的核心素养为支点和落脚点。坚持育人导向，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导， 挖掘劳动在树德中的育人价值， 引导学生树立正确的劳动价值观，发展创新能力，提升实践能力和社会责任感， 成为热爱劳动的时代新人。

2.信息素养提升。 在“数智”劳动教育实施的过程中不仅以学生的劳动素养为价值引领， 还注重师生数字素养的提升， 培养面向未来的创新+奋斗型的人才。 从《义务教育劳动课程课标（2022 年版）》解读培养目标，从课程设计、教学设计、资源开发、课堂实施、平台应用、数据挖掘、学情分析等环节入手，全过程提升教师利用大数据、 人工智能技术服务劳动教育教学的能力。

3.平台深度应用。 过程育人，学校致力探索基于数据挖掘、 诊断与评价的多技术融合的平台应用样态，如：在“少年劳动秀”平台中进行居家劳动、 厨艺比拼等劳动课程持续打卡， 在平台打卡中形成可视化的过程性学情数据。 教师根据学情数据分析学生的个性化劳动素养的个性需求， 动态进行劳动创意课程设计、 劳动品质和劳动技能课程规划与建设，选择策略因材施教，让学生在“劳动少年秀”的时间累积、教师正向评价鼓励下养成持之以恒的劳动习惯。如：通过“数智”劳动管理平台可实现学生课室的电子班牌中按键即可对数公里远的劳动基地中植物进行浇水， 平台记录远程种植的实践过程，在AI 感应技术的应用中发展学生劳动创新能力。

4.资源科学建设。 近年增设劳动课程，劳动成为一门独立的学科，目前全国各地劳动教育的现状是专职劳动教师极少，所以劳动微课、课件等资源的开发尤为重要。 不管是劳动课程的建设还是劳动教育资源的开发都应根据新课标中各年段劳动教育目标进行。如：劳动技能课程分为劳动技能、 劳动品质以及劳动创意三个维度共九个任务群， 包括劳动技能中的居家劳动、公区清洁、收纳整理、器具维护四个任务群，劳动品质中的劳模精神和劳动观念两个任务群，劳育活动中的远程种植、漂流养护、时机活动三个任务群。

5.综合评价育人。 教师根据劳动过程中的数据对学生进行四个维度素养的评价， 学生在学校 “红领巾” 积分兑换柜刷脸即可凭借积分兑换实物礼物，实现了闭环育人，让学生在小确幸中养成热爱劳动的正向思想观念。 传统的劳动评价仅限于对教育实践的判断和总结， 而大数据和人工智能技术赋能的“数智”劳动评价产生评价数据不是终点而是起点， 教师根据班级生成的评价数据， 科学规划下阶段的教学策略和课程设置，设计相应的劳动实践活动，以学情数据分析促进劳动教育深度开展。 设置三个维度章衔，如下：

劳模小达人章： 根据劳动精神、劳动观念素养目标， 达成热爱劳动、奉献他人等相关目标进行奖励评价。

劳动小帮手章：根据劳动技能、劳动习惯素养目标，达成居家劳动、卫生清理、 持之以恒等相关目标进行奖励评价。

创新小能手章： 根据信息素养目标，达成团结合作、创新创意等相关目标进行奖励评价。

二、“数智”劳动教育实践路径

（一）“数智”劳动目标建构

1. 以信息技术赋能劳动教育，培养学生形成基本的劳动意识，树立正确的劳动观念； 发展初步的统筹思维，形成必备的劳动技能；养成良好的劳动习惯， 塑造基本的劳动品质；培育积极的劳动精神，弘扬劳模精神，培养学生创新能力。

2. 以信息技术赋能劳动教育，提升共同体学校现代治理能力和教师信息化技能。

3. 以信息技术赋能劳动教育，推动新时代劳动教育场景应用，打造劳动教育新样态。

（二）“数智”劳动课程建设

“数智”劳动课程体系包含精神文化课程、居家劳动课程、职业体验课程、生产劳动课程、创意劳动课程和融合劳动课程六大课程。

（三）“数智”劳动场景应用

传统的劳动教育大多在课室空间和劳动种植等空间进行，“数智”劳动教育以人工智能技术重构了真实问题场景、 体验式场景和人机互动场景等不同劳育场景， 激发学生的学习内驱力，以“数智”场景为新资源， 给劳动教育赋予更多的教育契机， 释放劳动教育更高的价值。如人机互动场景中学生居家劳动的照片和创作的微课视频可在平台上打卡， 家校共评共赏中学生自然而然形成了劳动习惯与热情； 再如在体验式场景中，学生通过远程种植平台在课室监控几公里外校外劳动基地的植物以及远程浇灌， 通过传感器等数据收集进行对比试验，形成科学的劳动观念。

三、“数智”劳动教育的关键

“数智”劳动教育培养的是师生的劳动素养和信息素养，关键点之一是把握好技术是服务劳动教育的载体的定位，如利用校园智慧平台进行居家劳动进行打卡，重点依然是关注学生在劳动中是否真正动手、出汗出力的行为，平台对学生的劳动过程进行记录和评价，人工智能激励学生形成劳动习惯的养成，而非以技术代替学生劳动行为。 其二是目前本区域教师信息技术水平有限，微课的制作大多是图片和视频的编辑，信息技术赋能的“数智”劳动教育实施关键点还包括教师观念的转变以及信息技术水平的突破。 其三是在大数据、人工智能技术与教育融合的初始阶段，不少学校都是从试新入手，尝试使用多个软件及平台， 导致学校数据零散， 以学生个体为中心的数据链接和整理， 还需要学校管理层从管理层面加强与科技类企业、 教育部门等合作协调打通数据壁垒，形成学校统筹推进教育信息化的合力， 才能在劳动评价中以学生个体为中心建构精准的劳动素养 “自画像”。 新时代新技术背景下，对数据融合环境进行科学规划和“数智”策略应用顶层设计，根据劳动教育规律和学生成长规律整合学生劳动评价数据，是促进教育变革与教育新样态重构的关键。

在新时代， 劳动教育空间并不仅限于物理空间，利用多技术、多软件、 多平台构建以数据为中心的网络空间， 促进了学校劳动教育水平和学校现代化治理能力的提升。“数智” 劳动教育实践符合党和国家对劳动教育工作的基本要求， 符合社会发展对教育现代化的要求， 我们应以立德树人为根本任务， 以劳动教育为研究主题， 开展丰富多彩的劳动特色课程，引导学生充分参与，最终实现人的全面发展，以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美。