凸显双线组元 优化作业设计——以小学语文革命文化题材单元为例

文/东莞市道滘镇四联小学 巫美玲 刘妙妍

六年级上册第二单元是典型的革命文化题材单元，人文主题是“革命岁月”，语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”。 本单元一共有五篇课文，分别是《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》《我的战友邱少云》。 革命文化教育和语文要素学习是革命文化单元教学的一体两面， 因此在设计时我们应该关注单元整体， 搭建学习支架， 创设学习情境， 促进多元融合， 在落实语文要素的过程中渗透革命文化教育， 促使语文思维与文化审美达成一致， 最终实现学生语文素养的提升。

一、发展思维，基础性作业整合化

1.巩固词语，化零为整

字词的积累是语言训练点之一， 本单元要求学生会写32 个生字，会写40 个词语，其中像“日寇、手榴弹” 等颇具历史色彩的词语不在少数，因此可以借助历史事件这条线索，按照“抗日战争、新中国成立、抗美援朝”的时间顺序，将本单元的词汇整合到一个新的语境中，再让学生根据语境填写词语。 这样一来既集中考查了学生对重点字词的识记， 又能够帮助学生梳理课文中的几个场面，一举两得。

2.多样形式，盘点词语

本单元语言资源丰富， 四字词语较多。 例如，《狼牙山五壮士》一课中，像“英勇奋战、昂首挺胸、热血沸腾” 等描写英雄人物的词语比比皆是，若是积累起来，对写作大有裨益。 我们可以灵活安排多种题型，比如补充词语、根据语境填空，引导学生由“回顾”到“运用”，让学生在语境中解词析句， 促进其思维的发展。

3.重温历史，读懂故事

本单元的五篇课文带领学生重温了革命岁月。 老师在教学本单元课文时，都会补充大量的背景资料，但笔者发现， 不少学生在学完本单元后， 对不同革命阶段及英雄事迹的认识是散乱的、割裂的。 为此，笔者在作业中设计了 “重温历史”环节， 整合过的思维导图可以帮助学生更好地梳理 “抗日战争”“解放战争”“抗美援朝”三个不同的时间节点， 理清课文的写作背景和人物事迹，让学生的记忆点形成认知结构，达到高效记忆的效果。

二、创设情境，拓展性作业生活化

1.巧设趣味情境，让作业多些“体验感”

魏巍曾在小说《地球的红飘带》中提到 “长征是地球的红飘带”，毛主席更是赞颂“长征是宣言书，是宣传队，是播种机”。 笔者创设“我是长征宣传员”的任务，以“长征——不朽的丰碑”为主题，请学生设计一条宣传标语， 意图引导学生在情境中去感受长征的伟大， 让红色基因润物无声般地植根于学生心田，丰富学生在写作业时的体验感。

2.借助主题图片，让作业多些“画面感”

例如，《七律·长征》 用56 个字生动概述了二万五千里长征的艰难历程， 赞扬了中国工农红军不畏艰难、 英勇顽强的革命英雄主义和乐观主义精神。 为了让学生更好地巩固对长征知识的了解， 笔者设计了这道题。题目中的图片均经过挑选、比对，模糊的想象具象化，清晰的图片让毛主席笔下的万水千山浮现在眼前。学生通过仿照例子概括，看图片即可轻松填写出答案。 有了图片的提示， 学生就能轻易联系诗句完成练习。

3.联系时事新闻，让作业多些“新鲜感”

社会每天在发展，作业设计也应该与时俱进。 教师不妨多关注时事新闻， 从中挖掘鲜活的作业素材。 笔者在阅读《人民日报》时，发现一篇《从瀚海飞向星海——神舟十三号航天员出征侧记》 文章，作者采用了点面结合的方法来写三位航天员出征时的场面，语言凝练优美，加上“载人航天精神”是革命文化精神在新时代的发展延伸，所以这篇文章非常适合拿来做本单元的阅读训练。 结合学生的学习能力和文本特点， 笔者设计了多选题，让学生选择描写“点”与“面”的句子，难度适中。

三、多元融合，实践性作业艺术化

1.用一部电影打破时空的隔阂

电影《长津湖》上映以来引起热烈反响， 这部电影将镜头对准了硝烟弥漫的朝鲜战场， 讲述了中国志愿军在长津湖战役中的感人故事。笔者先是布置全班观看影片 《长津湖》， 然后根据学生的不同学习水平， 设计了两种实践性作业供学生选择完成。

A 类作业：影片《长津湖》令人震撼，如果有机会走进抗美援朝烈士陵园，你想对长眠于地下的英雄说些什么呢？ 请将它写在明信片上。

B 类作业：影片《长津湖》有多处令人震撼的场面，请你运用“点面结合”的方法，写下你认为电影中最让人震撼的一幕。

2.用一次游戏传递历史的声音

英国哲学家斯宾塞认为通过游戏来进行学习可以更好地激发学生的兴趣和潜能，把综艺节目《声临其境》搬到语文实践中，也是一种大胆的尝试。例如，笔者请学生自行编写《狼牙山五壮士》 中五位英雄的台词，揣摩英雄当时的情绪，然后给电影中的精彩片段配音， 叙述五壮士英勇杀敌的感人事迹。 在学生动情的演说中， 英雄的故事不再是书本上无声的文字， 而是化作铿锵有力的声音和惊天动地的场面回荡在心间，此时有声胜无声。

3.用一场戏剧点燃创作的热情

作业的使命不仅是知识训练，它也可以兼具实用性和艺术性。 笔者设计了一个“历史大剧场”的作业，让学生小组合作，创作一出课本剧。 组内的学生可以根据自己的兴趣爱好、学业水平自主选择准备工作：文笔较好的学生可以撰写剧本，进行文学创作；喜欢绘画的学生可以融合美术知识，绘制宣传海报；其他学生则可以写戏剧宣传口号、找背景音乐等。 最后进行小组展示合作的成果——一台完整的课本剧。