单元整体教学视域下的高中读写结合教学实践

文/广州市第十七中学 李 慧

在高中英语教学中， 读写结合教学法鼓励学生将阅读与写作视为整体过程， 增强理解。 本文以人教版高中英语新教材必修三Unit1 Festivals and Celebrations 为例，旨在探究高中阶段单元整体教学视域中读写结合教学方法及意义， 并在教学实践过程中对读写融合进行了较好的组织与设计， 以促进学生综合语言能力及核心素养的发展。

一、 基于整体教学理念设定大单元目标

1.语言能力：培养学生在节日与庆典主题下的听说读写能力，包括准确表达情感和观点、理解相关文本，写作记叙文等，以加强使用英语表达我国优秀文化的能力。

2.思维品质：通过讨论商业化对节日和庆典的影响， 思考中华文化的价值与发展，培养学生批判性思维。

3.文化意识：通过探讨中华文化传统节日与庆典、 跨文化交际，培养学生的批判性思维，增进对多元文化的认同与欣赏，培养文化自信。

4.学习能力：指导学生利用思维导图对节日、 庆典等学习内容进行整理，帮助学生构建知识框架、梳理概念关系。 鼓励同学们以小组为单位一起探究学习， 在协作中发展团队合作与沟通的技能。

二、借助问题链实现大单元目标的阅读课

作为知识输入的中心， 阅读课《Why Do We Celebrate Festivals？ 》与本单元中的其他课程互为支撑，共同建构了学生对于节日及庆典主题的整体认知与学习。 合理的阅读课教学设计在实现大单元目标过程中起着关键性作用， 这是因为它有利于学生探索和了解喜庆的缘由及含义， 有利于他们批判性思维及分析能力的发展， 有利于他们从不同角度审视喜庆的功能， 有利于他们与个人生活及价值观相联系。 同时通过这一单元阅读课的学习， 能够使学生积累起必要的知识与思考能力， 从而对写作课教学目标的实现起到支撑与辅助作用。 阅读课提供材料， 思路及表达技巧让学生进行写作，从而更好地完成任务。

Q1：If you could celebrate any festival in the world，which festival would you choose？ Why？

设定预期： 学生通过分享自己对于具体假期的见解， 激发对各种假期的好奇心理， 学生在探究和回答问题的过程中， 能就课文或阅读材料中可能出现的相关内容形成观点并作出预测。

Q2：What is the spirit of festivals？ What are some common characteristics and values？

Q3：Are the ways of celebrating harvest festivals diverse？ Why？

Q4：How does the mention of the harvest festival in the second paragraph correspond to the spirit of festivals？

设定预期： 问题2 引导学生总结文本中的节日精神， 帮助他们理解主旨和思考节日的意义。 问题3探索各地庆祝丰收的方式， 培养学生的跨文化意识。 问题4 要求学生比较两段落内容， 理解两段之间的联系，深化对文本的理解。这些问题培养学生的辩证思维、逻辑推理，帮助学生提取文本信息并形成个人观点。

Q5：What are some examples of traditional customs have changes over time？

Why do you think these customs have changed？

Q6： What are some social effects of the commercialization of festivals？

In your opinion，is the growing commercialization of festivals beneficial or harmful to society？

设定预期：在课堂上提出问题、追问问题， 引发学生对于文化习俗及其演变、 商业化给社会带来的冲击等问题的深度思考、 探讨。 透过这些问题链学生能够扩展思维、发展批判性思维能力、 理解各种观点与概念间的联系。 另外， 上述问题链还有助于学生拓宽文化多样性与全球化认知， 提高跨文化交流与理解能力。 通过思考习俗和商业化之间的关系， 学生可以更好地理解和欣赏不同文化的独特之处， 并逐渐形成开放、包容的态度。

Q7：The first paragraph highlights the diversity of festivals，while the last paragraph emphasizes their common characteristics.What do you think is the purpose of this comparison？

设定预期：旨在帮助学生对文章内容进行概括与整合，使学生能对文章的开头与结尾做出总结，理解其联系与共同信息。 透过解答此类问题，有助于同学们更深入地理解文章的主题和宗旨，同时也能够增强对节日所蕴含的意义的领悟。

Q7：Why is it important to understand our origins and culture in today’s fast-paced society？

设定预期： 旨在引发学生思考文化起源， 有助于深化文化背景认知和加强文化自信。

三、体现单元整体教学的写作课

写作课“Write about traditional festival activities and experience”在教学中占核心地位，通过写作课，锻炼学生综合写作能力、 逻辑思维及跨文化意识。

1.写前准备

指导学生就本单元关于节日元素（Festival spirit，Festival meaning，Festival activities） 的各个课时的词块，句型制作成思维导图。

2.写作过程

（1）引入

播放以中秋节为主题的录像，让学生仔细观察、做笔记、试着复述录像里的重点信息， 在此活动中学生对写作中所需的词块句型有了更进一步的了解， 从而为完成后面的写作任务打下基础。

（2）教师展示写作题目，要求学生简单介绍中秋节， 谈论中秋节体验，以及对节日精神与内涵的理解。

应用文写作（15 分）：校刊本期英语专栏向同学们征稿， 主题是向外国友人介绍中国传统节日——中秋节。 内容如下：介绍中秋节，如节日起源，节日习俗等；谈谈你的中秋节体验， 以及对该节日精神与内涵的理解。 注意：词数80～120 左右；可以适当增加细节，以使行文连贯。

（3）学生认真审题，并完成以下提纲：

P1 Celebrating Time and Origin of Mid-Autumn Festival

P2 Festival Activities of Mid-Autumn Festival

P3 Experiences and Significance of Mid-Autumn Festival

（4）完成第一个写作目标，要求学生完成文章一，二段写作，用相关词块描写节日庆祝时间和起源，精神以及节日的活动。

回顾阅读课中的问题链Are the ways of celebrating harvest festivals diverse？ 以及学生写前准备的思维导图， 学生可以直接调用本单元的相关词块，难度相对较低，大部分学生能够顺利完成。

（5）以读促写，读写结合，完成第二个写作目标。

要求学生完成文章第三段写作，用相关词块和句型描述节日的个人体验，以及对节日内涵与重要性的理解。这部分要求学生深入思考并加工所学内容，属于本课的难点。

（6）教师示范评价

学生代表出示写作初稿， 老师就内容的准确性与广度、 语言的使用与修饰、观点的表达与佐证、文章的结构与连贯性四个方面师范点评学生的作品。 在讲评过程中还应注意评价学生能否巧用该单元已学过的词块来表现自己对该单元整个教学课程的认识以及所取得的成绩。

（7）学生互评

学生在教师的示范下， 完成写作分组进行自评和互评并完成评价表。对于一篇15 分的写作评价标准包括四点： 内容完整， 符合主题。（3 分）观点清晰，符合逻辑，能迁移本单元阅读课的知识。 （5 分）文章结构清晰，衔接流畅。 （2 分）语言运用和表达准确，丰富，能正确使用本单元的词块和句型。 （5 分）