“前置知识梳理”在信息技术学科教学中的实施策略

文/湛江市教育局教学研究室 林力文

一、课题研究的背景

我们一直在探索一种以学生为主体，适用于学生主动学习的“微项目”教学模式，但在实施的过程中，发现一部分学生因为知识与技能的欠缺， 很难开展自主探究与合作学习， 难以实现学习目标。 我们希望开展课题研究，希望通过前置知识梳理，让教师的学科知识更加系统，让学生在学习与实践当中更好地理解、融合知识，灵活运用知识解决现实中的问题， 从而不断提升学科核心素养。

二、前置性知识梳理的对象

1.教师的知识体系的完善。在新课程背景下，高中信息技术教师不仅要用新理念、新方法去设计教学，还要细细领会和消化新课程带来的新概念、新技术、新内容及新要求。

2.学生知识体系的补充。 一是对高中信息技术课程的衔接内容，二是对每一个项目实施所需要的基础知识。 目前，课题组通过线上、线下的研讨， 针对各自学生的基础确定了必修一每一个单元的的知识点和前置知识， 形成了丰富而系统的前置知识资源， 为学生的知识体系补缺提供强有力的支持。

三、前置性知识梳理的原则

1.最近性原则。 最近性原则指的是在进行前置知识梳理时， 应选择与新知识最相关、最接近的已有知识进行梳理， 这样既可以确保前置知识与新知识之间存在紧密的联系， 又能花最少的时间帮助学生建立知识链接， 更好地理解和应用新知识。

2.简单性原则。 简单原则指的是在进行前置知识梳理时， 应尽量选择简明扼要、重点突出的内容。避免过多的细节和复杂的理论， 以免给学生带来困惑和负担。

3.实用性原则。 实用性原则指的是在进行前置知识梳理时， 应注重知识在学习与实践中的实际应用意义。通过强调前置知识的实用性，可以激发学生的学习兴趣， 增强他们的学习信心，提高学习效果。

四、 前置知识梳理在教学实践中的应用

（一）前置性知识的呈现方式

1.网络资源。 有些知识在网站上有了合适的内容， 不需要教师修改就可以直接用， 教师只需要把网址提供给学生， 学生可以提前学习，也可以在课堂实践需要的时候使用。

2.教学网站发布。 更多的时候，教师可以通过“改改用”“创创用”等方式， 把重新开发的资源发布到教学网站， 学生在课前可以通过教学网站进行快速预习， 也可以在课中随时回顾。

3.资源平台共享。 为做好课题研究成果的辐射、 发挥优秀资源的引领作用， 课题组的成员对高中信息技术必修一每一个章节的内容都进行了前置知识梳理，制作成微课等资源发布到“湛江市信息技术学科资源平台”供老师们下载参考使用。

（二）前置知识梳理在教学实践中的应用案例

现以必修一第二章 “知识与智慧”为例，具体描述前置知识梳理在教学实践中的应用。

在这一节中，以微项目“运用数字化工具探究电流与电压、 电阻的关系”为主线，通过收集实验数据、分析数据、建立模型、实验验证模型等环节，探索知识的获取过程，最后总结出数据、信息、知识和智慧的关系。在教学实践上，强调使用数字化工具进行探究和学习知识， 根据学生的基础进行了分层教学， 基础工具有虚拟实验室、电子表格，进阶工具有python。 1.教师完善知识系统。课题组整理成微课资源呈现在学科资源平台，点击即可观看学习。2.全面梳理，建立前置知识链接。在学习“知识与智慧”这一内容时，所涉及的前置知识有物理学科的欧姆定律、数字化工具NB 物理实验室、运用电子表格绘制拟合曲线、用python 工具绘制拟合曲线等， 分别制作知识链接，为教学做好准备。3.课前预习， 用知识链接扫清知识盲区。他们通常有5 至10 分钟的自主学习时间。在这段时间里，学生根据自己的学习基础， 选择相关资源进一下了解、学习、实践，为下一步的学习扫清知识盲区。4.课中应用，知识资源随时解惑。 前置知识链接可以即时点击，随时用来解惑，是学生学习的最好支持， 大部分学生都能够通过这些学习资源自主学习，比较轻松就掌握欧姆定律的验证实验并收集数据，一些基础好的同学，则可以通过学习资源， 实现了用python 工具绘制拟合曲线。