OBE 理念下应用型本科高校教学改革——以成本会计课程为例

孙 振，池玉莲，马 涛

（新疆科技学院，新疆 库尔勒 841000）

1 引言

随着信息技术的迅速发展，大数据、云计算等新技术改变了行业格局，会计发展出现智能财税新业态，导致传统的财务模式正逐步淘汰。如何转变传统的财务处理模式，创新财务流程降低成本，对企业发展势在必行。成本核算人员要综合企业内外部因素进行分析，最终将财务数据转换为支撑企业管理当局进行决策的建议。成本会计作为经管类专业核心课程，具有很强的实践性。然而，在“大智移云”背景下，大多数应用型本科高校中存在对成本会计课程脱离实际定位，教学内容陈旧，教学资源平台受限等痛点，这就导致教学效果难以与预期相背离。本文结合OBE 教学理念对应用型本科院校成本会计学课程教学现状及改革对策展开研究，为成本会计等专业课程进行教学改革提供参考。

2 基于OBE 理念下成本会计课程教学改革的迫切性

从OBE 的含义可以清晰看到该教育理念更加重视学习者，以学习者的学习成果为终极目标，是以学生能够对专业知识和基本技能应用于实践为导向，与人才培养目标相契合的教育理念。这也是区别于“以教师为主导，课堂满堂灌”的传统教学理念的根本所在。应用型高校在实施OBE教育理念的同时，应同步细化专业人才培养目标，每个培养目标都有对应的课程作为支撑，反之每一门课程都需要围绕本专业培养目标来制定本课程的教学目标，在确定教学目标的同时应以学生学习成果为导向。

3 应用型本科高校成本会计课程教学现状

3.1 教学内容较为陈旧，学生获得感不强

目前，大多数高校成本会计课程的授课思路基本雷同，首先从制造业企业的产品成本核算流程过渡到费用归集、成本分配，然后讲授成本计算的基本方法：品种法、分批法和分步法，最后讲解成本计算辅助方法等。课程内容的安排存在较多问题：首先，由于学生缺乏企业车间实习经历，无法联想到企业实际生产工艺流程，对企业产品生产成本计算较难理解，难以吸引学生学习兴趣。成本会计学作为经管核心课程，出于传统教学安排的桎梏，院校在排课时间上通常是在基础会计、财务会计之后，管理会计之前的时间段开立成本会计这门课程，开立课程时间往往是集中于大二上学期，然而学生还没有进行专业实习，缺乏对制造业产品生产过程、制造环境的体验，只能通过课堂上教师讲授，因此学生获得感不强，难以理解企业的产品生产是如何计算的。其次，在教学环节教师经常将企业成本流程相关知识进行分解后再教授学生，对于单步骤成本计算方法学生掌握程度较好，但无法对制造业企业整个成本核算流程形成系统性认知，进而也就不能将所学知识更好地应用于企业实际。

3.2 教学改革效果不显著

对于成本会计课程教学改革研究成果很多，研究者提出改革建议：教师寒暑假到企业学习，开展线上混合式学习，建立模拟实训基地等，这些方法对课程教学有一定的成效，但与企业合作，编制成本核算案例很难真正实现，实际改革成效较低。OBE 理念要求课程教学改革要基于人才培养目标和毕业要求来设计课程目标，如果改革仅局限在成本会计课程本身而没有结合人才培养目标与毕业要求，那么课程体系是很难取得预期效果的。

部分高校在教学的同时加入课内实训模块，或者购买仿真模拟平台供学生使用。但是从课内实训与教学平台上的内容不难看出这些实训题目依然是传统成本计算的变形，形式上的变化却没有解决根本问题。因为成本会计课程本身具有很强的实践性特征，这就要求教师要有企业工作经历、实践经验；教师可以通过企业调研了解企业的生产经营活动以编制高质量成本会计案例资料供教学使用等。但是很多企业成本数据机密性较强，制造车间更难以面向众多的学生开放教学。同时，学生进入企业调研往往需要来往交通食宿费用等，需要企业合作单位等全力配合。综上所述，通过企业实地调研，学生对产品生产制造流程虽然可以看得比较清晰，但所耗经费却与预期相距甚远，不符合成本效益原则。

3.3 教学定位脱离社会实际需求

随着信息技术的迅速发展，大数据、云计算等新技术改变了企业生产模式，企业生产逐步智能化，原有的市场模式是以卖方为主导，现在买方占据主导地位，成为产品设计的预言家，这就使得大批量生产不断向个性化与私人定制生产转变。由于大批量生产与单件小批量生产的成本差异较大，前者一般是事后计算产品成本，企业为开源节流，控制生产成本，就要对产品进行差异化定价提升企业盈利额。不同客户订单产生的直接费用与间接费用在产品成本核算过程中应该怎样分配才能确保企业成本核算的精准性是成本会计核算的挑战。这就要求成本会计核算更加精细化，当前如何将精细化成本会计核算运用到教学中还没有相关研究成果。基于对成本会计学课程应用性较强特点的考虑，高校在实施教学改革的过程中，应用型本科高校成本会计学课程仅仅是以基础理论学习为主导，能预留给学生的实践课时很少，这就导致学生实践技能难以达到人才培养方案的目标。

3.4 教学实践平台和资源落伍，与大数据处理技术无法匹配

现阶段，高校成本会计学教学资源还是以传统资源（教材、PPT、网络课程）为主。虽然这些教学资源数量众多，但与大数据相关的能力训练与课外延伸课程很少，教学资源难以与大数据处理和分析技术相匹配。部分高校基于人才培养方案理实一体化要求的考虑，会开设虚拟仿真课程，这些课程的开展要通过购买软件开发商的实训软件，但由于高校资金有限，而购买软件经费开支费用庞大，导致模拟仿真课程很难大范围推广至教学中，大数据技术在成本会计学课程教学中的应用也就难以实现。

4 OBE 理念的应用型本科高校成本会计课程教学改革的实施

OBE 理念要求以学生为中心，在成本会计课程教学改革实践过程中，构建教学评价体系时也应当依据成果为导向进行设计。

4.1 顺应时代变化，实时更新教学目标

互联网+、AI(Artificial Intelligence)、云计算等新技术的迅猛发展催生会计新业态，使得会计核算由传统的人工记账向智能化会计核算转变。会计新业态的诞生要求会计工作者不仅要熟练会计技能，还要顺应时代变化，熟练运用互联网进行会计核算。因此，成本会计教学目标的制订既要以传授学生财务技能为目标，又要顺应会计发展新业态实时更新教学目标。

应用型本科高校在制定成本会计教学目标时可以从以下几个方面进行：首先，通过实训或者研学来熟悉业务流程和企业主要经济业务的会计处理，养成自主学习的行为习惯；其次教学环节引入仿真训练，提升学生学习兴趣，提高学生账务处理能力；最后，在教学过程中应当注重学生思维方式的培养，注重对学生财务思维，业务思维和互联网思维的培养。财务偏重于刻板规则，在实践过程中应当依法依规办事。而业务流程可以依据实际情况进行处理，更偏重于灵活、变通。互联网技术的发展催生了商业模式新态势，会计人员要顺势而为，掌握互联网思维，通过互联网资源提升会计工作效率。

4.2 从教育教学实践出发，优化教学模式

在成本会计学课程改革过程中应重视实践教学，加强校企合作，建立校企就业实践基地，提升学生实践动手能力。在实习环节，学生能够迅速熟悉会计专业特点，锻炼学生人际交往能力与团队合作能力，社会经验也得到提升。同时，教师在实践教学中可以发现教学过程中存在的问题，也便于及时纠正错误，更新教育教学计划。

总之，应用型本科高校要对成本会计实践教学充分重视，通过校企合作，产教研相融合，加大政策资金与人力资源投入，优化校外实践场所。在加强校企合作的同时为企业输送高质量人才，企业也为学校提供更多的实践岗位，提升高校就业率。同时，管理者应当给予地方高校政策扶持，通过企业、政府与高校共同发力，应用型本科高校成本会计教育教学改革一定能顺利开展。

4.3 创新教学方法与教学手段

在教学改革过程中高校教学方法、教学手段应与教学目标相匹配，同时应当根据实际情况适时调整。OBE 理念强调以学生成果为中心，强化学生学习能力与创新能力的自觉塑造。因此，成本会计教学环节应当采用多种教学方法和手段，通过角色扮演、小组研讨、实验模拟等方式激发学生的学习兴趣，提高学生课堂参与度。作为教学改革的引导者，教师的专业技能与素养对教学质量与学生职业的纵深发展具有很强的影响力。OBE 理念要求教师应夯实专业知识基本功，灵活运用并创新教学方法、教学手段，时刻关注学生的学习情况，适时调整教学方略。

高校教师既是专业知识的传授者，也是学生课程学习的引导者。教学改革过程中，教师应当积极运用教学平台实施翻转教学。一方面，通过线上教学平台做好课前教学准备工作，例如在线上平台布置课前预习任务，通过预习前测确保学生预习效果，针对学生学习基础的差异性，课堂教学前做好这些准备工作能够有效推进后续课堂教学环节。另一方面，在课堂教学中，教师要利用线上教学平台进行翻转教学，教师能够选择学习通，微课等教学工具激发学生学习兴趣，通过案例提问、习题测评等方式提高教师与学生互动性。此外，通过学习通、微课等线上工具能够实时获得教学数据，监测学生参与度，掌控班级所有成员信息，准确把握教学整体情况，同时，这些线上教学工具能够帮助教师获取数据信息，便于后期过程考核。最后，教师在课后也可以利用线上教学平台进行翻转教学，这样可以助力学生进一步巩固课堂所学知识。

4.4 基于OBE 理念的成本会计课程考核方案

基于OBE 理念与成本会计课程的性质特征，教学改革过程应当建立多元化的考核评价体系。教师应强化形成性考核，可以综合运用课堂测验、课堂讨论、实验实训、学科竞赛等多种方式，辅之以思政元素考核，对学生的水平和能力进行多方位、多角度的评价。教学过程中，教师对学生学习过程的考核是形成性考核的关键节点，与此同时，形成性考核形式的综合性也要求对成本会计课程进行综合评价。基于OBE 理念，为方便过程性考核的实施，教师可以将移动互联等计算机技术运用到课堂，既要实时改进课堂教学效果，又要融入课程思政教学。由于成本会计一般属于专业必修课，各环节考核方式占比要合理。成本会计课程的终结性考核主要通过课内实训、考试、PPT 展示等方式进行考核。

5 结语

OBE 理念的引入颠覆了传统的教与学，这种教学理念以最终被教育者所要达到的学习成果为依据来对课程教学进行设计与实施。随着OBE 理念的植入，专家和学者们纷纷在专业课程教学中进行教育实践。应用型本科高校的定位应当立足于培养符合社会需求的高素质技能型人才，这就要求应用型高校在教学改革过程中应以OBE 理念为指引，明确专业人才培养目标，进而确定专业课程学习计划，设计课程教学任务。在课程课堂教学设计、课程考核、教学效果评价等方面开展教学改革提升教学效果，改善教学质量，培养高素质技能型人才。