西藏高中英语写作多元评价策略

刘旭涛 西藏山南市教育局教研室

《普通高中英语课程标准（2017 版2020 年修订）》明确提出：英语课程的评价应反映以人为本的教育理念，着重评价学生的学科核心素养发展状况，以核心素养的内涵与水平划分为依据，涵盖教学内容的各个方面，体现学业质量的指标要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学过程实施有效监控，对学习效果进行适时监测。实施多元评价以促进英语写作教学高质量发展既是新课程标准提出的要求，也是打造以学生为主体的英语写作课堂教学对课程评价提出的要求。

研究调查过程中西藏高中英语教师和学生普遍反映，目前西藏高中英语写作所采用更多的评价方式是以评分为主的终结性评价。评分的评价形式过于凸显结果而忽视了对于学生写作过程、写作能力进步等方面的评价，不利于分层教学，不利于激励全体学生学习写作。在教师给学生写作评分的过程中评价的主体只有老师，评价标准取决于教师的主观标准，评价主体和评价标准过于单一，没能采取多元评价。评价标准单一、评价主体单一、忽视学习过程的评价同当下正在全国如火如荼般实施的新课程改革格格不入。广大高中英语教师应积极探索实施形成性评价、终结性评价同多评价主体相结合的多元评价，既注重发挥学生在写作学习过程中的主体作用也利于满足各层次学生的发展需求，激发所有学生的英语写作学习兴趣，促进全体学生共同进步。

一、多元评价的内涵和意义

多元评价指的是评价主体多元、评价视角多角度、评价内容多维度、评价方式多样。就是多个评价主体从不同的评价角度对不同的内容维度采用多种评价方式进行评价。学生在意义构建过程中，表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是对多维度、综合能力的体现，因此对学生的学习评价应该是多方面的。［1］采用教师评价、学生自评、学生互评、小组评价等多主体的评价能切实转变学生在评价过程中的角色，从单一的被评转变为被评与施评的复合角色。通过角色转变，学生真正成为英语课堂的主体，教师成为主导。多元评价更有利于对学生的学习过程进行评价，有利于对不同层次的学生实施不同标准的评价，有利于开展分层教学，提高所有学生的写作水平，有利于促进学生英语写作能力、学习能力发展。

广大英语教师要深刻领悟评价的意义和作用，深入学习教学评价理论知识，将多元评价同英语写作教学相融合，优化写作教学设计。巧妙构思将多元评价贯穿于英语写作教学课堂，做到不显山不露水润物细无声。细致考量精准设计每一个写作课堂评价的导向，引导学生朝着科学、正确的方向努力学习进步。

二、西藏高中英语写作评价的现状

对西藏高中英语写作教学评价的调查发现，高中学校英语教师普遍采用评分形式的终结性评价。省时、易于实施、直观是终结性评价的最大特点，也是老师们普遍采用的主要原因。但教师需要正视其滞后性、主观性、局限性、单一性等缺点，主动探究将终结性评价同形成性、发展性评价结合起来实施多元评价。

（一）评分形式化，浮于表面

评分过程中过于注重对卷面、词法句法的评价，忽略了对句子结构、语篇结构等更具知识性的方面进行评价。并且在对词法和句法的评价中往往窥一斑而见全豹，随机读取学生作文中的几个句子后就对全篇评分，追求评价的速度忽视了评价质量和效果。在各学校的网上阅卷工作中，很多教师都能日阅千篇，平均每小时批阅200多篇作文，而且评卷吻合率能接近100%，尤其是高三教师。在调取西藏一所高中高三模拟考试写作题阅卷后台数据后发现，某位英语教师的阅卷吻合率为98.9%，阅卷速度为4.64 份/分钟，阅卷效率可谓极高。在同样的阅卷标准下，当所有英语教师都采用一目十行，随机挑阅句子的方法时这样的“高效率”和“高吻合率”就变得不足为奇。但是这种“高效”经不起推敲。试想，每篇作文100 多个单词，每小时批阅200多篇，每分钟阅350词左右，这种虚空的“高效”评价如何能促进学生写作能力提升？教育本就是一项细心活、耐心活、时间活，而“高速”本身就是教师失去耐心的体现。“高速”背后简单、粗犷的一刀切式评价只会打消大多数学生的积极性，失去其评价的意义。

（二）忽略了对学生语言思维能力的评价

由于时间、阅卷任务、学生英语学习基础、教师个体因素等诸多方面的原因，西藏高中英语教师在写作评价过程中往往忽略了对通篇语句流畅程度、前后文衔接紧密度、写作构思、文章结构等方面的评价。这些方面与学生的英语思维品质和思维能力密切相关，教师不予评价、不重视必然会导致学生不关注、不学习。很多教师的写作点评课往往是：“带领学生解题、了解题目要求—明确自身表达内容—从已学知识中寻找对应语料—组织词句—高分作文解读示范”。在这个过程中，教师对于语篇思维强调存在明显的不足。［2］任何评价都有其导向性，这样的评价必然会导致学生更注重书法、卷面、作文开头和结尾、段落首句等表面和形式上的练习，忽视英语语言思维学习。英语语言思维能力差、学习能力差、综合运用能力差、实战能力差等也正是当下学生英语学习的真实现状。

培养学生的语言思维品质是英语学科核心素养的要求，尤其是在写作教学中，英语教师要注重培养学生的语言思维能力。教师要通过创设课堂情境、优化评价手段引导学生多读、多学、多练，增强英语思维能力，提高英语写作水平。广大英语教师要静下心来、沉下心来、耐下心来思考实施过程性的、形成性的、发展性的多元化的评价指导学生学习英语写作。学生要稳下心来、潜下心来弯腰低头脚踏实地的培养自身英语语言思维，培养语言综合能力，增强英语学习能力，增强英语实际应用能力。

（三）评价过程中情感转移较少，激励性不够

对学生作文评分的评价形式过于刻板，以数字形式呈现的分数过于冰冷，无法实现师生间的良性互动和情感转移。且单一的总结性评价无法对学生的写作学习过程进行评价，不利于学生进步。评价是教学活动中的重要环节，应该和其他教学活动一样以学生为主体，实现师生、生生之间的充分交流和沟通。从情感态度角度来说，教学活动中师生间、学生之间要有充分的情感转移。在教学过程中，教师和学生都是作为有着丰富情感生活的个体而存在的，他们在展开业务活动的基础上也进行着特殊的人际交往活动。［3］评价活动中，教师激励性的语言、肯定的眼神、同伴的赞扬等对于学生都是一种鼓励，是激起学生学习兴趣的星星之火，是学生后续努力的力量来源。教育要有温度，要充满爱心。在师生互动评价过程中教师要关心学生、关爱学生，多鼓励、激励学生，要正向引导学生。在生生互动评价中，学生间要充满友爱、互帮互助、携手共进。通过多元评价传递情感，建立融洽的师生、生生关系，营造和谐的班级人际关系氛围，温暖人心，聚集人心，将评价发挥到极致，将激励最大化，将教学做到最优。

三、西藏高中英语写作教学中实施多元评价的策略

在英语写作教学过程中实施多元评价的方法有很多，针对西藏写作教学评价的现状，教师可以采用多元主体评价相结合的方式，由学生完成评价的主要部分，由教师把控评价的重难点，评出缺点、点出亮点、指明方向、注重激励。

（一）多元主体相结合实施评价

英语教师应该思考优化写作教学评价的课堂设计，将学生自评、互评、小组评价和教师评价巧妙地融合起来实现高效评价。由于评价站位、知识积累、思想层次等方面的差异，各个评价主体必然会基于各自不同的视角对学生的作文进行评价。教师在教学设计时要权衡利弊优化评价分配和评价指标设置，使各评价主体在评价过程中各尽其能、各展其长。可以通过优化设计写作评价课堂，分步或同步开展学生自评、学生互评、小组评价和教师评价等评价活动。对学生分层分组的方式有很多，可以将全班按学生学习基础分层分组，也可以将全班分为几个平均的小组，每个小组内有不同层次的学生等。针对不同层次的学生可以设置不同的评价标准，注重评价学生写作学习的进步。这样就可以最大化发挥不同主体的评价优势，凝心聚力切实实施多元评价促进学生写作能力发展。

（二）用多种评价方式对多维度的教学内容展开评价

评价的方式有口头汇报式、口头点评式、书面总结式、表格标准评分式、进步记录式、档案袋式等。各评价主体可以按实际需求采用最适宜的方式对学生英语写作进行评价。评价过程中要注意对学生作文的多个维度进行评价，既不要全盘否定也不要盲目肯定。英语作文的多个维度包括：词法、句法、文章结构、上下文衔接、思维流畅度、主旨大意立意、写作思路等。灵活运用不同的评价方式对写作内容的不同维度进行评价可以有效提高学生的参与度，提高学生的学习积极性，明确学生的学习方向，高效指导学生学习英语写作。

例如，教师在随机抽取学生作文进行评价时抽取到一篇整体较差的作文，评价全过程可以按下面的方法来开展。首先，让同学们分组评价，同时让“作者”准备自我评价。然后，让“作者”自评。自评过程中往往同学们都会更加注重对自我缺点的评价，点出的更多是不足之处。教师可以适时地提醒学生，与上一篇作文相比有什么进步，引导学生关注进步，想办法进步。其次，随机抽取两三个组对该作文进行评价。可以是点评式，也可以是书面总结式，或者其他形式的评价均可。由于作文整体较差，教师可以引导学生从作文的书写、词汇、段落设置、进步等方面找亮点进行评价。切记不要盲目夸赞，子虚乌有地乱评一气，将评价变成了毫无底线的吹捧。随后，教师可以让“作者”谈一谈对同学们评价的感想，表明今后努力的方向。最后，教师可以对学生进行期望式评价，为学生努力提高指明方向，并鼓励学生继续努力学习。

（三）教师把控评价的重难点

对于学生在英语写作中表现出来的写作能力、语言思维能力、语言综合运用能力等方面的评价既是重点也是难点。评价学生的语言综合能力对评价主体的知识积累、语言综合能力、评价能力等都有较高的要求，最好由英语教师亲自把关、亲自实施。可以由英语教师从各个小组中选取一定数量的学生面批面改，在全班范围内进行点评指导。点评过程中要着眼于作文的整体思维、语言思维、综合能力等方面，要关注并表扬学生的进步。英语教师要有立体式评价思维、要有评价的远见，站位要高、眼界要广、思维要活。

例如，教师在随机抽取学生作文进行评价时抽取到一篇优秀作文，评价全过程可以灵活调整，按下面的方法来开展。首先，让同学们分组按照评分表格评价，同时让“作者”准备自我评价。其次，在自评环节，学生除了进行自我评价外还可以谈一谈写作的思路和语言思维线索以供其他学生参考学习。再次，在互评环节让各组的学生评出该篇作文的优点，同时教师要注意提醒学生评价要务实避免盲目夸大表扬。然后，让“作者”谈论对同学们评价的感想。既要明白自己的长处，又要客观认清自我，不要骄傲自满。最后，教师点评时可以从写作构思、语言思维能力、综合运用语言能力等方面的优点进行评价，引导学生注重提高自主学习能力和语言综合能力。

（四）注重发挥评价的激励作用

评价的作用有很多，但是教师应该清楚地认识到日常教学过程中的评价本身就不是终结性的，而是更具发展性的。教师更应该关注评价对下一步教学的积极意义。这就需要教师注重发挥评价的激励作用，通过评价启发学生学习，激发学生学习兴趣，鼓励学生锐意进取。要善于找亮点、找特色，要多鼓励多表扬，引导学生不断进步。西藏学生英语学习基础普遍薄弱，写作教学困难很大，但是越困难越要善于运用“期望效应”，要通过日常写作教学的评价激励学生提高单词、词块储备，提高写作技巧，提高写作能力。日常教学过程中过多使用终结性评价，轻视发挥评价的激励作用，会导致反复给学生“定性”“贴标签”，反复打击学生的学习积极性和信心。反复使用冰冷的分数对学生进行总结式“批判”，只能激励少数打击多数，多数学生因此丧失学习英语的兴趣。英语教师要思考减少评价负面影响切实可行的方法，利用好评价的导向性和激励性，引导学生朝着积极的方向不断努力奋进。

有效的评价对整个英语教学过程都有积极的促进作用，能高效指导学生写作学习。大量的研究已表明，开展多元评价增强学生写作能力是行之有效的教学手段。西藏高中英语教师应创新多元评价的实施路径，致力于提高学生英语写作能力，助推西藏英语教育高质量发展。