基于大概念的初中历史单元教学设计策略

文/深圳市龙岗区园山实验学校 沈紊仪

初中历史学科具有基础性、综合性、实践性的特点，对于培养学生的历史核心素养有着重要意义。 大单元教学法其基本理论是， 教师应以整体的视角来进行教学设计，从宏观角度来分析和构建历史知识体系，在此基础上，将课程内容以主题的形式进行整合。 因此， 初中历史教师应立足于核心素养， 以大单元教学为载体，在一个“大任务、大问题、大概念、大项目”驱动下，促进学生历史学科核心素养的培育。

一、运用历史思维导图，增强学生的时空观念

历史学科核心素养的培养离不开历史时空观念的培养。 历史思维导图能够帮助学生在学习过程中，通过历史时间轴， 将历史事件、人物、时间等串联起来，形成完整的历史知识体系。 在此过程中， 学生能够更好地把握历史事件发展脉络，同时也能够提高其对于历史学科的学习兴趣。 因此， 在大单元教学过程中， 教师可将历史思维导图作为课堂教学的重要内容进行讲授。 例如，在学习“改革开放”这一课时，教师可引导学生运用历史思维导图的方法， 绘制出改革开放以来所取得的成绩和进步， 这样不仅可以培养学生的时空观念，也能够为学生今后学习其他知识打下基础。

二、以问题为导向，培养学生的历史解释能力

历史学习本身就是一个不断发现问题、 分析问题、 解决问题的过程，这一过程中，教师应积极引导学生发现并提出问题， 而不是直接给出答案。 在此基础上， 教师要通过引导学生自主探究，来培养学生的历史解释能力。具体操作时，教师可将问题分解为以下几个部分： ①历史事件的起因与影响； ②历史事件的性质；③历史事件的过程与发展；④历史事件的影响； ⑤历史事件的启示。通过这样的问题设置，不仅可以有效激发学生的学习兴趣， 也可以锻炼学生在多个角度思考问题，进而培养学生的历史解释能力。

三、创设情境，激发学生的历史学习兴趣

在进行大单元教学的过程中，教师应充分考虑到学生的学习基础和能力水平，尽可能地创设与教学内容相契合的情境，以激发学生的学习兴趣，使学生在积极参与教学活动的过程中，培育历史学科核心素养。 例如，在进行《新航路开辟》这一单元时， 教师可将历史与现实相结合，在讲授完《世界的形成》这一单元后，将其与“新航路开辟”这一单元进行有效整合。 首先教师应向学生讲述航路开辟的背景及意义，然后引导学生思考：“当时欧洲殖民者对美洲地区进行了大规模地侵略和掠夺，美洲地区逐渐形成了‘两洋’经济模式。你们觉得这对新航路开辟有影响吗？ ”通过创设情境、讲述背景等方式，激发学生的历史学习兴趣，使其在主动参与中掌握历史知识。

四、运用比较分析法，增强学生的家国情怀

例如， 在学习 “第二次世界大战”这一内容时，教师可以将同一时期的两场战争进行比较。 在战争开始前，教师可将《论持久战》这一书籍中的内容进行比较分析，让学生深入了解“持久战”对中国革命斗争胜利的重要性。 通过这种方法，学生能够对同一段历史有更加深刻的认识。此外，教师还可以让学生对同一时期不同国家、地区发生的战争进行比较分析，让学生了解战争带给人类社会发展的影响，体会到不同国家、民族、地区之间人民之间的相互依存关系。

五、设计合作探究活动，提升学生的核心素养

在开展大单元教学的过程中，教师要将历史知识与现实生活相结合， 采用合作探究的方法开展教学活动。 例如， 教师可以创设问题情境，让学生展开讨论：在当时的历史环境中，我国的国际地位如何？而当时西方国家又是如何看待中国的？与此同时， 教师还可以采用多媒体课件等方式，让学生观看相关视频，了解世界上不同地区人们生活、生产的情况。 这样不仅可以激发学生对历史知识的学习兴趣， 还能使学生在观看视频的过程中， 理解历史知识、掌握历史发展规律。

六、运用历史时空观念，培养学生的世界意识

在进行历史大单元教学的过程中， 教师应注重对学生时空观念的培养， 利用大单元教学培养学生的世界意识。在具体操作过程中，教师可以组织学生对世界历史发展过程进行了解。在此基础上，教师可以组织学生对世界上其他国家的政治、经济、文化等发展情况进行了解，使学生意识到世界历史的整体性。 通过大单元教学， 教师可以帮助学生建构起较为完整的知识体系， 并增强了学生的历史时空观念， 促进了学生对历史知识的理解， 使学生形成正确的历史观和价值观。