大单元视域下“ 群文”一体化教学策略研究

文/江门市江海区高新第一小学 陈洁梅

大单元视域下的群文阅读，一定是从大单元篇章之间、 篇章与其他部分之间、 篇章与单元整体之间的关联关系来思考群文阅读， 将一个单元各篇课文进行整合。 让这些课文聚集在一起的首先是在大任务驱动下， 创设真实情境， 由整体出发，统筹安排，对学生进行有效的语言文字训练的语文教学目标， 让语文教学具有实效性。

一、细节描写点整合

把群文阅读看作一个阅读整体， 设想出具有一定统领性的标题，指导学生从一篇阅读到若干篇阅读，联系对比有关细节描写的信息，进行归纳提炼，使一组课文读得更快。 我们来看看这样四个文本的整合：《我的父亲》《父亲的背影》《父亲的爱》《我长高了》。这四篇课文为什么要整合在一起学习？ 因为这四篇课文在父亲形象塑造上都有着同一的表达特点，便是通过人物心理活动、语言、动作、神态等细节描写，表现出不同人物的性格特点和精神品格。

二、依据文体特点整合

不一样的文体就有不一样的构成要素和文学特点。“群文一体化”能够把文体一体化， 这样主题更加聚焦，相互联系更紧密，更有逻辑关联性，更能深刻体会文本不同的文体特点。 如《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》是课标版第七册第四组课文，课文选取了国内外的神话故事， 安排“习作”“语文园地”“快乐读书吧”等综合性学习，并围绕本专题进行编排。 除了带领学生感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象，在对本组课文进行群文整合教学时，更重要的是，理解故事的起因、经过、结果等文章的主要内容，对语言的学习，对表达方法的体会，从知识到能力的转化，都会运用得更加充分，从理解到理解、体会。

三、阅读与表达整合

为了聚焦细致的阅读与表达，让学生占有充分的指向学习目标的实施领悟，以保证表达达到实处，将几篇具有相同阅读与表达的课文进行整合， 是一种十分有效果的教学策略。 如四年级下册第一组，《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》围绕农村特点，让学生通过阅读感受到农村群众生活的淳朴与惬意。除此以外，将阅读写景类文章一组带多组， 学习语言的表达方式。再让孩子们利用周六日， 走进乡村拍照、 画画、 尝试栽种等等方式感受， 回来后在小组里以模仿第一组课文的方式表达交流， 最后在班集体进行多形式的汇报。 其中一个孩子是这样表达家乡“白水带桃花园”的桃花：桃花已经开了不少，有一些桃花树上的桃花已经“退休”了，长出了小小的幼果，颜色是白色的，像一颗颗小水滴。桃花的叶子，多么像一块块碧绿的橡皮呀！ 桃花在这些“橡皮”之间冒出来，有的才展开两三片花瓣，有的花瓣全展开了，露出了嫩黄色的花心， 有的还是含苞欲放的花骨朵， 似乎迫不及待地想要跳出来， 展示自己漂亮的衣裳。 另一个孩子用PPT 介绍家乡陈少白故居时是这样娓娓道来：“一朵芙蕖，开过尚盈盈。 ”虽已入秋，但红色圣地“陈少白故居”旧址前的花瓣儿还很丰满。 我怀着一颗朝圣者般的虔诚之心前来瞻仰陈少白故居，寻找侨乡的红色印记……”

四、发散式整合

群文阅读教学， 还有一种由某一个经典文章的拓展性阅读价值而展开的， 从不同维度展开文本一体化的计策。 《梅花魂》写的是一位老华侨对墨梅图十分珍视， 并在回国时郑重地将墨梅图和绣着红梅花的手帕交到了外孙女手里， 让他的外孙女很好地留存了此段旧事。 整篇课文，作者通过对梅花的称赞，赞颂了像梅花一样情操的中国人， 寄托了这位老人对祖国浓浓的眷恋之情。 通过描述老人对墨梅的珍视，透射出梅花的坚贞不屈。 此文章不但有特定故事，而且蕴含“梅花”特定的文化意象。 这至少可以从两个不同维度开展， 把群文阅读统筹起来。 首先，可以将表达对祖国眷恋的文章整合在一起， 组织阅读教学活动。 这样，我们学习语文就不会仅仅局限于《梅花魂》这篇课文本身，而是面向一组课文，并通过这些课文的阅读， 用这组课文中习得的表达策略，激发学生热爱祖国的情感，把自己的故事表达出来。 这就是第一个维度。

第二个维度就是文化意象 “梅花”。 “梅花”的意象特征展开，从意象维度是很鲜明的。 可以引导学生在课下围绕梅花的特点、 梅花的文化、 梅花象征的意义等主题开展发散性的学习活动， 然后再回顾文本的阅读分享，接着聚焦《我爱梅花》《咏梅》《梅花赞》。 学生学习过 《梅花魂》，再对比读《我爱梅花》《咏梅》《梅花赞》自觉自悟。 学生发现不同视觉、不同经历显示出不同的“梅花魂”，这都是每位作者赋予“梅花”独有的意义和价值。