让学科育人在课堂教学中落地有声

文/韶关市武江区教师发展中心 胡秀兰

韶关市武江区东岗太阳城小学 庄方敏

《义务教育数学课程标准（2022年版）》中提到：“数学教育承载着落实立德树人根本任务、 实施素质教育的功能。 ”培养具有全面素养、有社会责任感、 有能力的未来公民是教育的终极目标。 数学课程教育不仅需要学生在知识技能上有所提升， 更重要的是提升综合实践能力和创新精神， 形成和发展学生学科核心素养，树立正确的三观。 因此，数学是一门重要的基础学科， 它不仅培养学生的数学思维和数学能力，更承载着立德树人的育人使命。为此， 如何让学科育人在课堂教学中落地有声， 是当前教育的重要任务。

一、“学科育人”的价值

自然科学的重要基础是数学，数学不仅是运算、推理的工具，更是表达、 交流的语言。 数学是形成人的理性思维、 科学精神和促进个人智力发展中发挥着不可替代的作用。 因此，在小学数学课堂中，数学承载着培养学生良好思维品质、实践应用能力和探索精神、 数学审美能力、数学文化素养、创新意识、数学国际视野、严谨治学态度、良好的学习习惯和行为习惯、 学科融合意识、 与他人沟通能力、 团队协作精神、良好心理素养、正确价值观和社会责任感等的重要任务。

二、让“学科育人”在课堂教学中落地有声的策略

（一）转变教学理念。 首先，理念先行。 学校或者教研机构要开展一些转变教师教育教学观念的培训， 通过培训使教师树立正确的教育观和学科观，做到在教学实践中，真正坚持以“学科育人”理念作为教学导向和实践目标，将为党育人、为国育才的教育观念内化为行动，从而自觉提升践行立德树人理念的能力，引导教师树立正确的育人观。其次， 教师要树立正确的学生观和人才观。 《义务教育数学课程标准（2022 年版）》提到学会用数学的眼光观察现实世界； 学会用数学的思维思考现实世界； 学会数学的语言表达现实世界， 是数学核心素养的主要内涵表现。 教师要紧扣这一时代要求， 对照学生发展核心素养的具体表现，结合数学学科特点，在学科教学中， 做到教育有迹而德育无痕，巧妙而恰当地渗透德育。

（二）提升育人水平。 1.开展课程资源研究， 落实课程内容的育人价值。例如，笔者主持的省级重点课题 《基于教材研读的小学数学深度教学策略研究》 主要研究成果是基于研读教材的目标、知识的联系、概念的本质、数学的思维等，充分发挥教材在培根铸魂、 启智增慧的有效作用，最终实现深度教学，让“学科育人”落地有声。2.加强教师备课研究，提高教师践行学科德育水平。如在教学轴对称图形的认识时， 应通过展示大量轴对称图形和物体，让学生在感受对称美的过程中培养其审美情趣。最后，应注重创设合理的学习活动。3.加强课堂教学研究，落实教学“学科育人”实施过程。 如在教学多边形内角和时， 学生通过分组研究， 想到了多种求四边形内角和的方法， 其中采用度量求和的方法因为存在操作误差， 而导致测量出来的四边形的内角和不是360 度的情况。这时，教师很认真地说：“操作过程中有误差是正常的， 表扬你有着实事求是的研究态度， 值得大家学习。 ” 教师抓住这样的教育契机， 使学生在探究知识的过程中养成了实事求是的科学精神。

（三）改善教育教学评价方式。评价方式应包括书面测验、 课后访谈、活动报告、课堂观察、课内外作业等，教师应结合学习内容、学生学习特点， 选择适当的评价方式。 例如，可以从口头测验中，了解学生的应变能力、语言表达能力等；可以从书面测验中，了解学生对基础知识、基本技能的习得情况和书写等学习习惯素养情况。 多样化的评价方式是对教师的评价能力提出的更高要求， 教师不仅要准确把握课程标准对学生学习提出的明确要求， 还要具备采用不同方式进行评价的能力。 学校应适时开展教师评价能力提升培训，提高教师的评价水平。教师自身要加强教学评价研究， 大胆进行教学评价方式改革尝试， 在实践过程中积累评价经验， 提升评价能力。 如学校可利用校本教研活动时间，以教研组为单位，开展以教学评价为主题的研修活动； 学校层面可以通过请进来的方式， 邀请教学评价改革方面的专家进校， 加强教师培训，提升教师教学评价能力；学科层面可以开展好书共读活动，推荐关于教学评价方面的好书， 组织开展共读活动， 定期进行读书交流等。