巧用“ 读- 写- 绘”培养中年段学生绘本创编能力实践研究

文/中山市小榄镇联丰小学 刘珊珊

绘本一直是儿童最喜欢阅读的书籍。 精美的画面， 简洁又富有哲理的语句，奇幻且有趣的情节，深深吸引着孩子们。孩子们不仅喜欢读，里面的画面也喜欢画，为此，笔者想不如就以绘本为蓝本， 以激发想象为路径，以重构或改编为手段，让孩子们在创编的乐园中， 创作属于自己的“童年绘本”。

一、悦读：让思维活起来

（一）读图：感受图画的魅力。读图首先读封面、封底、环衬页，这些地方是孩子阅读时容易忽略的地方， 但同时这些地方其实都有着作者的独具匠心。 教师在指导读这些内容时，可以是课前，让其猜想、质疑，激发探索的兴趣。 例如，在日本作家西卷茅子的作品《我的连衣裙》中的图片藏着很多有趣的信息。 小兔子还没走进花田， 画面的右上角就出现了一大片花田， 下一页中小兔子的裙子就变成了花朵裙。 学生通过这样的细节就发现了： 前一幅画面中，总有对下一幅画面的暗示。这样的读图既是让孩子们善于发现观察，同时也在教学中设置障碍，让学生发挥想象。

（二）读文：体悟语言的曼妙。 1.品味语言， 丰富积累。 绘本阅读中虽然图画的阅读极为重要， 但绘本中的文字往往是图中未能表达的情感，且绘本中的文字呈现简短、信息量大、 富有哲理的特点。 这样的语句学生乐于读， 但需要教师有指导性的点拨。 2.探索结构，发现核心。在绘本《逃家小兔》中小兔和兔妈妈的语言是那么亲切质朴， 又那么可爱。 “如果你来追我，我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。”小兔说。“如果你变成溪里的小鳟鱼，我就要变成捕鱼的人去抓你。 ”妈妈说。 整本绘本都是小兔和兔妈妈这样的“如果……，就……。 ”句式，这样的句式构成一本绘本， 也构成了兔妈妈和小兔子间那份亲密的母子关系， 在对话中孩子们也想到了自己的妈妈， 想到了自己也是那个想要逃家的小兔，与文本进行对话了。

二、乐写：让创意飞起来

（一）利用故事情境，续编故事。学生刚刚读完绘本， 往往会意犹未尽， 尤其是一些开放式结尾的绘本更是给了学生创意的支点。 利用原绘本的故事情境， 让学生天马行空想象还会发生什么事呢？ 通过这样的续编，学生有话可说，有事可写。在绘本《母鸡萝丝去散步》中母鸡悠闲的散步却不知后面有一只狐狸跟着想吃掉她， 当每次狐狸要吃掉母鸡时，母鸡总能神奇的化险为夷，最终悠哉的散步回到家。 绘本故事简单，情节反复。因此，在教学中，让学生想象母鸡还会去哪里， 又会发生什么让她化险为夷呢？ 学生展示丰富的想象， 有的说：“母鸡经过马路时， 狐狸跳起来要吃她的时候被一辆车撞倒了”。有的说：“母鸡经过小河边，当她站在河边照镜子时，狐狸跳起来准备吃她却没想到母鸡转身，狐狸跳到了河里。 ”等等。 这样的续编既丰富了孩子的想象， 也为孩子构思自己的绘本起到了很好的奠基。

（二）仿写故事结构，创造故事。学生习得语言，首先从模仿开始，同样绘本的创编不是一定要从无到有， 从最新开始。 我们可以通过抓住故事的结构，让学生模仿，给他们提供语言的样式。 比如绘本 《我爸爸》 中的语言结构就是：“爸爸吃的像马一样多”“爸爸游泳时像鱼一样灵活”。 为此设计了这样的语言样式：“我xx 像……一样……;像……一样……。 ”通过这样的语言结构，学生与自己的生活相链接， 与自己的家人相链接， 创造出了属于的自己的故事，表达了属于自己的情感。

（三）借用人物原型，衍生故事。利用绘本有趣的人物原型， 让孩子在想象的世界与这些原型进行对话、重塑，让其与绘本人物手拉手衍生出另一个故事的开始。在《警官巴克尔和警犬葛芮雅》 这个故事中那条警犬和警官之间是配合如此默契且幽默。学生在读完后，教师让学生继续以这两个人物原型， 想想还会发生什么事情。学生在对人物有着充分了解的情况下， 展开了大胆的想象， 有的孩子说他们到了另一个城市，合作抓犯人，最终成为警察明星；有的孩子则说也许他们一起破案，成为超级英雄，拯救地球等等。 总之孩子们的想象的火花就这样点燃了。

（四）链接自我生活，发展故事。阅读的意义从某种程度上说是让处于单一维度生活中的“我”，去看到世界中另一个“我”，去探索与他人在一起的“我”，让单一维度的“我”通过阅读与他人、与世界、与生活相链接，从而丰富自我，最终成为一个独特的“我”。 绘本《大脚丫跳芭蕾》中学生感受到了大脚丫带给梅琳达的烦恼，她也曾放弃，也曾懊恼，但最终实现梦想的故事。 通过阅读绘本后，教师相机引出“孩子们你是否也有像梅琳达这样的时刻呢？ 你可以用文字的方式向我们说一说你的梦想故事”这样的引导，让学生从绘本的阅读中联系到自己的生活，从而有了属于自己的阅读感受与写作素材。

三、绘画：让小手动起来

（一）绘草图——全局构思。 我采用集中指导的方式，让一位学生把自己编写的故事朗读给大家听，在朗读的过程，其他学生则思考你认为这个故事可以分成几块，用几幅图可以将故事描绘出来。 学生读完后大家畅所欲言，在你一言我一语中，我们有了这样的共识：（1）故事内容尽量用图画的方式呈现，如果不能呈现的可以用文字表达。（2）心情的表达可以用天气、环境、图画中人物的表情、肢体动作来表示；（3） 连续图画内容时注意不要类似，如果类似则不需要；（4）图画构图有时可以是大图，有时也可以是小图， 有时也可以是跨页图，最好有变化。

（二）绘内页——精彩纷呈。 有了草图，学生也就有了模板，接着学生可以是小组合作或者亲子共绘的方式，描绘自己的绘本内页。内页纸的选择也是有讲究的， 有的学生用白色卡纸， 通过几张卡纸拼装成绘本内页， 这样的绘本更有质感。 也有的用普通的图画纸装订一起，还有的用有色的卡纸做成内页装订一起，使其颜色更丰富。因为内页的绘制需要较长时间完成， 且不同孩子对于绘画的水平有限， 因此我们可以采用小组合作的方式， 让学生绘制自己擅长的部分， 有的可以是构图， 有的是涂颜色， 有的写文字等等， 学生们的语文素养就在这样的参与、体验、讨论、绘制中形成。

（三）绘封面等——匠心独运。一本完整的绘本不仅仅只有内页的组成就可以了， 学生们通过前期的读绘本， 对于绘本的组成已经非常了解了， 因此在创编绘本的时候学生不仅要绘画内页，也要绘制封面、封底甚至扉页。 学生在绘制前教师可以把以前看过的绘本封面、封底、扉页单独进行具体的绘画指导，这样的指导学生对于封面的基本要素有了清晰的认识，同时，对于封面、封底、扉页颜色的选择，会明晰地知道最好是统一色调， 这样给人一种整体的感觉。