能读，会读，深读

文/珠海市第三中学 钟海霞

《普通高中语文课程标准（2017年版2020 年修订）》提出“学习任务群”这一新内容，位于18 个学习任务群之首的是 “整本书阅读与研讨”。 整本书阅读已成为高中阶段语文教学中至关重要的一部分。 它不仅是新课标对高中生阅读量方面的要求，也是帮助学生发展语言、提升思维、提高审美鉴赏和传承文化，确保全体学生都获得必备语文素养的重要途经。 《红楼梦》作为中国古代最优秀的长篇小说之一， 被选为“整本书阅读与研讨” 必读书目，安排在《普通高中教科书·语文（必修·下册》）进行阅读研讨，可见其重要的价值。但《红楼梦》篇幅较长、情节复杂、人物众多，同时书中涉及到的古代文化常识较为复杂， 语言的文言色彩在四大名著中最浓， 学生读懂有一定的难度。 在生源薄弱学校进行 《红楼梦》 整本书的阅读与研讨，对于学生和老师而言，都是一项巨大的挑战。

一、生源薄弱学校学情概述

在生源薄弱学校， 学生整本书阅读情况呈现出以下几个特点：

第一， 学生整本书阅读时间和阅读量不足。 薄弱学校学生接受能力较差，学业压力大，每天的自主阅读时间较少。 在义务教育阶段的课程标准中， 对名著阅读的篇目、数量、种类以及要求都有具体的规定，很多省市甚至在中考中设置名著题目，以促进学生的阅读，但是真正把必读篇目读完的学生很少； 在课外的自主阅读中， 学生课外阅读的书籍中娱乐化倾向明显， 经典名著的阅读量不足。

第二， 学生整本书的阅读动力不足，主动性不强。虽然大部分学生能够认识到整本书阅读对于提高自身文化水平和阅读能力的重要性，但在实际的阅读行动中，对于名著阅读大部分还是因为老师要求和考试需要，以外部动机为主，自身内部动力不足，缺乏主动性；尤其是对于不感兴趣的篇目，很多学生为了应付考试，进行“快餐式”的功利化阅读， 只背参考书上的重难点，不愿意深入文本，体会其文学意蕴。

第三，学生整本书阅读习惯差，缺乏深入阅读。 在平时的阅读中，大部分同学需要老师的监督督促，而在本可以充分利用的周末和寒暑假里，由于自制力差、自觉性低，即使大部分学生有课外阅读的计划，但基本上难以按计划完成，自主课外阅读沦为一个口号。 学生虽然懂得基本的阅读方法， 但在具体的阅读过程中却很少运用， 以简单的圈点勾画、随意翻阅为主，大部分学生没有采用反复深入研究的阅读方式，呈现简单化的特点。

第四， 学生中国古典名著阅读经验不足， 阅读兴趣不浓。 对于文言色彩较浓的中国古典小说、诗歌、散文，受阅读能力的限制，基本上很少涉及，或者是阅读改编过的简版、白话版， 薄弱学校学生对中国古典名著的阅读兴趣不浓； 学生的阅读偏好基本集中在比较通俗易懂、情节性较强、 语言以现代汉语为主的中外小说，义务教育阶段的中国古典名著阅读现状也非常不理想，阅读经验不足。

二、《红楼梦》 整本书阅读教学目标的多维设计

1.以学情调查为本，目标基础化——能读古典长篇章回体小说。对于薄弱学校的学生来说，古典长篇章回体小说——《红楼梦》， 必须“读起来、读下去、读完它”，这是基础性目标， 也是必须完成的目标。让学生“读起来”，是指在阅读文本之前， 调动学生阅读的兴趣。 由于《红楼梦》所反映内容与现代人生活方式有一定差距， 小说语言晦涩难懂、人物关系复杂等原因，大部分学生都不太喜欢阅读古代长篇小说。为了《红楼梦》整本书阅读教学的顺利开展， 教师应通过多种途经调动学生阅读的兴趣。“红学”博大精深、研究丰富， 教师可以充分利用这些线上线下资源， 在学生阅读文本前激起学生的好奇心， 帮助梳理人物关系，解决他们的畏难点，鼓励他们充分发挥自己的主观能动性， 让他们愿意“读起来”，从而推动整本书教学活动的顺利开展。要让学生“读下去”，一方面要帮助学生疏通小说中生僻字词以及文言词汇， 减少学生阅读《红楼梦》的阅读障碍；另一方面要在阅读过程中， 根据阅读内容，挖掘重点和兴趣点，设置不同的学习活动， 加深学生对所读内容的理解，持续激发学生的阅读动力，让学生能够坚持“读完它”。

2.以课程标准为纲，兼用读写思悟——学会多种方法阅读整本书。 教师的主要任务是提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流。 ”基于语文课程标准中的相关描述，在《红楼梦》整本书阅读教学中， 教师必须结合学生的阅读兴趣精心设计不同类型的阅读活动， 避免阅读方式方法的简单化， 引导学生学会运用不同的阅读方法完成《红楼梦》整本书的阅读。学生在阅读《红楼梦》的过程中，通过朗诵、批注阅读等活动，品味其语言独特的魅力， 主动地积累语言知识，构建自己的言语经验；通过赏析语言特色，探究人物、情节、主题等， 能够辩证、 批判地审视小说文本， 从而获得形象思维和逻辑思维的发展；通过梳理和整合人物关系、情节内容，反复阅读和思考，学会个性化表达， 综合运用批判性思维审视文学作品，提升鉴赏研究的能力；通过分析和评价人物和语言， 逐步形成自己正确的审美意识， 接受优秀文化的熏陶， 理解和传承传统经典名著的文化价值， 从而综合地促进学生语文核心素养的发展和提升。在这过程中，兼用读写思悟等多种方法，全方位、多角度地对《红楼梦》整本书进行阅读和探讨，积累阅读经验， 掌握阅读与研讨整本书的方法， 为学生课外自主阅读其他整本书奠定良好的基础。

3.强调《红楼梦》的文学本性，开放式深读——学会个性化理解文本。阅读是开放式的体验行为，处于不同时代背景下的读者在阅读文学作品时也会产生不同的思想与观点。 文学作品的优美， 不仅在于它的语句、构思，更在于其深邃内容所引起的广泛共鸣与读者在阅读过程中所获得的阅读体悟。 《红楼梦》作为中国最优秀的文学作品之一，“红学” 的产生与蓬勃发展代表着其内容理解的多样性，每个读者阅读《红楼梦》都有巨大的解读空间。文本的理解是在文本阅读的基础上输出的过程，因此，结合学生的阅读实际，要求学生在阅读理解层面对 《红楼梦》的人物、语言、主题等，有自己的理解和感悟，学会个性化理解文本。这是提升性目标， 是弹性完成的目标。这是在阅读文本的基础上，进一步对小说进行深入研究， 是语文核心素养较为高层次的提升发展。 在整本书的阅读过程中， 需要根据学生的基本学情和具体的文本内容，设计不同的专题学习任务， 进行梳理与探究， 以促进学生思维上的发展与提升； 并通过文本的分析与评价等活动形成较好的审美情趣，逐步完成 “审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的核心素养目标。