小学低年级线上朗读教学与作业设计的策略研究

文/深圳市龙华区龙澜学校 廖灵芝

一、小学低年级线上朗读教学面临的问题

（一）学生朗读兴趣减弱。 一是线上课堂难以形成较强的学习场域， 教学环节单一枯燥。 课堂上学习场域较强， 师生之间和生生之间的交互都比较多， 但线上互动大幅度减少。 二是线上朗读教学往往缺乏重音﹑停顿﹑语气﹑快慢等朗读技巧的指导和朗读效果的评价， 学生的价值感和成就感难以满足。 三是缺乏朗读情境， 难以让学生进行入情入境的朗读。

（二）学生学习效率降低。 一是线上教学时间缩短， 教师需精简教学内容， 部分内容需要学生自学完成，低年级学生自主学习能力较低。二是低年级学生自制力较弱， 部分家长很难长时间陪伴学生学习，学生居家学习较为懒散， 学习倦怠感较重，注意力远不同以往。学生学习效率降低， 对于课文内容的理解程度不够， 课堂上又未习得足够的朗读技巧，难以进行有感情朗读。

二、小学低年级线上朗读教学与作业设计的具体策略

（一）转变教学方式，提高教学效率

1.创新使用学历案。 首先教师应该简化学历案的内容。例如，在部编版二年级下册《青蛙卖泥塘》一文中青蛙说的话“卖泥塘喽！卖泥塘！”的朗读的关键在于前文的提示语“吆喝”二字，引导学生明白“吆喝”的意思是大声喊叫，由此可以设计学历案中的朗读目标为“理解吆喝的含义并读出青蛙吆喝的语气”。 教师在教授后可总结学习方法，即抓住语句的关键要素进行语气揣摩，这样即可让学生明确朗读目标，习得朗读方法。 其次，教师应该分层设计学历案，即按照学生认知发展顺序设计教学过程。如在《青蛙卖泥塘》学历案中，可以设计多层朗读目标，先将课文读正确读通顺，找出难读的长句子测试学生朗读。 接着挑出重点段落引导学生进行有感情的趣味朗读。 在每次的层级朗读中可以明确学习目标，如标自然段、认读生字、读好长句节奏、明晰词语读出合适语气等，引导学生读中学，悟中读。

2.重视朗读技巧的指导。 例如，在《青蛙卖泥塘》中，在教授读好青蛙的吆喝声“卖泥塘喽！ 卖泥塘！ ”时教师可以引导学生关注感叹号﹑反复手法和吆喝的含义等关键信息，让学生读“喽”和“塘”时声音响亮并适当拖长语调， 读出卖力吆喝的语气。

（二）打造线上学习场域，激发学习兴趣

1.建立评价机制，增强课堂交互性。 在指导《小马过河》的分角色朗读时，可以布置课堂朗读练习，即让学生分组挑选小马﹑老马﹑老牛﹑松鼠等角色， 如选择第一组完成老马与小马在第一自然段的对话，小组合作式的学习方式激励学生与他人互动交流， 锻炼学生的组内协作能力，增强班级凝聚力，形成线上的学习场域，增强课堂交互性。

2.营造朗读情境，构建亲子朗读间。如在学习《找春天》时，教师可在课前播放配乐的 《村居》《钱塘湖春行》等与描写春日画景的古诗，以激发学生内在的朗读欲望。 其次有些语段可配乐朗读，如《雷锋叔叔，你在哪里》 的诗歌诵读可搭配低沉舒缓的轻音乐让学生尝试配乐朗读， 在直播中教师可用企业微信中举手发言的方式让学生尝试在班上展示配乐诵读， 这也是榜样引领来创造朗读情境的一种方式。 最后可以采取角色演读﹑游戏等方式营造朗读情境。 线上课堂的分角色演读较难开展的原因是学生不在同一空间， 因此教师可在制作录播的微课视频中合理采用某些同学的朗读，如在《小马过河》的微课中，可以采用之前小组合作分角色朗读较好同学的音频， 配以角色图片或人物的动态动画，营造朗读情境。

三、线上教学给线下朗读教学提供的启示

在线朗读教学应注重提高学生的朗读兴趣， 教师可以利用网络媒介开展丰富多彩的主题朗读活动，平常教学也应注重重音﹑停顿等朗读技巧的指导， 采取多种方式创设朗读情境， 注重学生自学能力的培养和学习方法的迁移， 让学生喜爱朗读，能够自主朗读。线上的朗读教学能够充分运用平时较少使用的网络媒介， 也为线下的朗读教学提供了一些启示。首先，朗读应注重技巧指导和自主朗读，其次，朗读教学要注重锻炼学生的自学能力， 重视学习效率的提高。 在线下课堂也要给足时间朗读， 并引导其在朗读过程中学习生字﹑体悟文章情意。 最后，朗读教学应重视课堂交互性， 朗读形式应根据篇目而适时变化， 朗读内容也不限于课内篇目， 教师可开创多种形式的互动活动提高学生的朗读兴趣。