高校思政课实践教学考核评价体系改革创新研究

王军魁，何 莉

（1.重庆医科大学 马克思主义学院，重庆 400016；2.重庆工商大学 马克思主义学院，重庆 400067）

思政课具有鲜明的实践性［1］，高校思政课实践教学是我国思想政治教育的重要组成部分，发挥着引导大学生积极学习和认同习近平新时代中国特色社会主义思想的教育功能，其教学效果不仅关系到学生综合素质的培养，而且关系到国家意识形态安全与社会稳定。尽管多数高校对思政课实践教学的重要意义已达成共识，但由于受多种因素影响，思政课实践教学在高校仍普遍被边缘化，重课堂、轻实践的问题很突出，致使实践教学的效果大打折扣。思政课实践教学考核评价体系的缺失是造成这种状况的重要原因。考核评价体系的缺失严重削弱了思政课的铸魂育人功能，制约了思政课实践教学发展。因此，不断完善和创新改革实践教学考核评价体系是提升高校思政课教学实效性的内在要求。从目前学界的研究情况来看，对于高校思政课实践教学评价机制的研究，主要有以下几种代表性观点：一是从教学视角出发，强调对高校思政课实践教学本身加以评价；二是从教育的视角出发，强调对高校思政课实践教学提高学生综合素质的实际效果的评价；三是以构建全过程全方位教学质量评价体系为核心，强调对思政课实践教学质量进行全面评价。目前对高校思政课实践教学考核评价体系改革创新的研究，需要涵盖上述三方面的内容，并在此基础上提升研究的综合性和创新性。因此，有必要针对高校思政课立体化实践教学的特点，建立并完善符合当前我国国情和社会实际需要的课程反馈评价体系，以切实提高学生思想政治理论水平，增强他们的爱国情感、政治制度认同感和实践能力。

实践教学在一定的实践目的支配下，需要诸多实践条件支持，分步骤实施实践方案，并通过不断反馈修正达到实践目的。当前高校思政课实践教学采用的是一种全方位、全过程、立体化的实践教学模式，因而选择与实施立体化的评价机制十分必要。高校思政课的实践教学评价机制包括评价体系的设计、实施、评价与反馈，这种立体化的过程评价包括实践教学信息收集、实践教学内容评价、实践教学效果反馈、实践教学效果优化四个环节。

一、实践教学信息收集

收集实践教学信息是进行高校思政课实践教学评价的重要前提与基础，是改进与提升思政课实践教学效果的必然要求。那么需要从哪里收集这些信息呢？这就涉及思政课实践教学的信息源——相关管理机构及参与实践教学的指导教师、学生等。

高校思政课实践教学一般通过实践教学指导教师对学生打分来表明学生实践教学的学习效果。这是一种非常简化、单一的评价方式，主要是从实践教学指导教师的角度针对学生的学习状况进行评价，并不能直接反映出思政课实践教学本身效果的好坏，不能基于不同实践教学主体对实践教学内容进行多元化评价。有关专家学者指出，应“健全学校、教师、学生共同参与的评价主体队伍”［2］。

指导教师是高校思政课实践教学的主体，他们直接对思政课实践教学效果产生影响，这些影响至少包括两个方面：一是实践教学指导教师的思想政治理论素养、爱国情感和实践教学指导水平等对思政课实践教学效果的影响；二是从事实践教学的教师选择的教学内容与方法手段对大学生思想政治综合素养提升的影响。因此，思政课实践教学信息的收集，至少应该包括实践教师的信息（比如教师的学历、专业、学术兴趣等）以及思政课实践教学的形式与内容（一般而言由老师选择）的信息。

学生是思政课实践教学的对象，也是思政课实践教学的重要资源。在思政课实践教学的评价中，学生承担着反馈思政课实践教学效果的重要功能。传统的思政课实践教学强调改善实践教学基础设施以及改变传统的课程讲授方式，例如实践方式可改为赴爱国主义教育实践基地或红色文化资源教育基地学习等，这样的实践教学方式确实在一定程度上提升了实践教学的效果，但是在实践教学效果的反馈环节并没有重视从大学生身上收集思政课实践教学的信息。而立体化实践教学强调注意区分不同专业、不同年级学生在进行实践教学前后的思想政治素质的变化。因此，思政课实践教学信息的收集内容还应该包括学生反馈的相关信息。

实践教学管理部门一般包含在教学部门中（比如本科生的教务处、学生处，研究生的研究生院等）。实践教学管理部门要对实践教学的各种信息加以收集与汇总，并做出最后的综合评价，例如要注重对高校实践教学的内容、形式、管理理念和制度设计，以及实践教学管理部门运行机制等相关信息的收集、汇总与评价。

二、实践教学内容评价

有学者认为思政课实践教学的教学效果考评包括对教师和学生的考评［3］。笔者认为高校思政课实践教学的内容评价不仅包括对学生的实践效果评价（实践考核），而且应该包括对实践教学制度本身的合理性、实践教学多元主体的参与度、实践教学内容与方式对教学效果的影响（课堂实践、课外实践）等的评价。从评价内容看，要完善实践教学评价内容的构成，进一步细化、不断完善影响高校思政课实践教学的指标。对思政课实践教学进行评价不是某一个主管实践教学的部门的职责，而应该在学校的层面进行，比如成立高校思想政治课委员会，下设实践教学评价委员会。首先，要把影响实践教学效果的更多要素纳入思政课实践教学的评价内容中；其次，不能仅仅把高校思政课实践教学当作一种普通的教学实践，而应当从学校的高度、育人的角度对之进行全面的综合性评价。

其一，知识指标是基础指标。任何课程都具有通过知识传授使学生掌握理论知识的基础功能。通过思政课实践教学知识评价，考查学生能否精确再现并准确表述马克思主义基本概念和基本原理，这是实践教学最基本的评价指标。通过实践教学，学生需要进一步掌握马克思主义价值观和方法论，理解人类社会发展规律，掌握马克思主义的辩证思维方法、阶级分析法、历史分析法等基本方法论。

其二，能力指标是关键指标。在系统学习马克思主义中国化的理论成果之后，学生纯粹的知识积累需要转化成为分析和解决问题的能力，即认识与改造世界的能力，这在思政课实践教学中显得至关重要。大学生学习思想政治理论并不单纯是为了应付考试，也不是为了简单地听故事追求理论的趣味性，而在于运用马克思主义的基本原理和方法分析和解决中国社会发展面临的现实问题。学生通过学习人类社会的发展规律和中国社会的鲜活实践坚定共产主义理想信念，这是思政课实践教学应该教授学生的最基本的能力。

其三，思想指标是根本指标。思政课实践教学评价最根本的指标，是学生在学习和掌握实践教学的课程资源和知识要点之后能否坚定爱国主义情感和人类最终走向共产主义的信仰。在生产力还不够发达的当今世界，人类社会尚不具备实现共产主义的可能性。因此，新时代青年学生对国家最基本的认同就表现为爱国，忠于党、国家和人民，以及坚定实现共同富裕和民族伟大复兴的信念。

其四，过程指标是重要指标。实践教学过程的实施和推进是学生积累知识、提升能力、改造思想的过程，要把结果性评价和过程性评价相互结合。过程指标要求把思政课实践教学分解为若干环节或阶段，对学生参与实践教学各个环节的主动性、出勤率、实践能力的提升度等具体表现进行综合评价。坚定共产主义信仰有一个从量的积累到质的飞跃并内化于心的过程，过程性评价要重视实践教学中学生主观世界质性变化因素的积累，要让学生在一次次的教学实践中改造自己的主观世界，逐渐深入认识人类社会发展的本质和规律，坚定共产主义信念。

三、实践教学效果反馈

在实践教学过程中，需要建立及时纠偏的反馈机制。针对实践目标的偏离度、实践方案和条件的完善度、实践环节的流畅性、实践反馈的及时性等应及时对实践教学作出反馈修正。在实践教学中存在着导致其中断的诸多潜在要素和困难，实践教学的不断完善是一个长期的系统工程，不可能一蹴而就。立足新时代，通过建立与完善“立体化”的思政课实践教学反馈评价机制，在实践中不断总结经验，进一步完善评价指标体系，并及时反馈纠偏，既可以实现对大学生思想政治认知动态的及时掌控，也可以精准考量思政课实践教学体系设计的合理性。当然，反馈的最根本的目的还是不断优化高校思政课立体化实践教学体系，提升高校思政课的育人效果。

无论是收集高校思政课实践教学信息，还是思政课实践教学内容评价的立体化，都是为了全面掌握实践教学的实际效果。思政课实践教学效果的好坏主要基于以下两方面。

一是高校思政课实践教学能否把政治思想理论转化为学生的实践能力，即思政课实践教学是否实现了指导学生行动的效果，实现的程度怎样。可以通过观察学生是否自觉践行主流意识形态的要求来检验这种效果。

二是要通过考评信息的反馈来把握思政课实践教学的效果。考评信息的反馈，一方面是为了衡量大学生的思想政治教育状况，另一方面旨在检验思想政治理论课实践教学体系的合理性，评价实践教学指导教师的教学能力。因此，构建科学合理的实践教学考核评价机制，可以运用上级领导评价、教师互评、师生互评等方式有效地检验实践教学的效果。应及时收集和整理参加实践活动师生的反馈信息，建立和完善实践教学中教师和学生的监督反馈机制，加强实践教学过程的管理和监控，积极整改落实，为以后顺利组织学生进行实践教学提供参考和指导。

四、实践教学效果优化

应该怎样改善高校思政课实践教学的效果呢？

其一，要坚持立体化实践教学模式。这是显著提升高校思政课实践教学成效的根本措施。立体化实践教学模式立足于知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，将课堂教学与课外实践活动相结合，教师、学生、管理人员和社会组织共同参与，不断提高学生思想政治综合素养。

其二，应建立高效运行的保障机制。首先，在思政课实践教学评价的诸多保障机制中，领导重视是重中之重。应建立党委统一领导、党政齐抓共管、有关部门各负其责、全社会协同合作的思政工作格局，全党全社会共同努力办好思政课。其次，基地保障是重要环节。校外实践教学基地运用社会资源提供实践教学场所，能够极大地促进学生能力的发展与提升，实践教学基地的选择要具有典型性，体现课程特色，结合课程教学重点进行有针对性的教学。此外，出于实践教学安全的考虑，要体现就近原则，以便以较小成本开展实践教学，充分发挥当地思政课实践教学资源的优势。最后，建立充分调动师生积极性的激励机制。实践教学需要一定的经费支持，这是思政课实践教学顺利开展的关键。应单列实践教学经费，专款专用，加强审计与监管，做到物尽其用。当前我国高校思政课教师评定职称的竞争非常激烈，教研任务繁重，教师普遍依赖传统教学模式，实践教学评价机制不完善严重挫伤了教师的积极性，导致实践教学不受重视。因此，需要建立能够充分调动教师积极性的激励机制，改革当前职称评审以科研成果为主的评价机制，提高思政课实践教学的课程系数，让教师的时间和精力付出得到真正的认可。

其三，要完善实践教学体系。以往的思政课实践教学注重教学形式的多样化与教学内容的增加，相对忽视实践教学体系的优化。因此，一要不断评估实践教学体系中各类实践教学形式的效果，实现优胜劣汰，不断优化实践教学模式；二要通过将问题管理和成果导向的方式手段相结合，将需要达到的教学目标进行分解，筛选出影响思政课实践教学实际效果的关键因素，在以后的教育实践中提高对这些关键因素的重视程度，进一步提升思政课实践教学成效；三要针对不同专业、年级的学生采取不同的实践教学方式、内容，从而形成因专业而异、因人而异的差异化实践教学模式。

综上所述，创新高校思政课实践教学的考核评价体系，一方面要注意对实践教学信息源的把控与收集实践教学信息，完善立体化的思政课实践教学功能框架，另一方面也要不断地进行思政课实践教学评估与反馈，发现问题与不足，不断改善实践教学效果，从而更好地培养与提高大学生的思想政治综合素质。