群文阅读与习作教学有效融合的实践性策略

梁淑勤

（广西贵港市港南区木梓龙塘小学，广西 贵港 537137）

伴随着新课程标准的不断推进与落实，一些优质的教学方式不断地涌现出来。在此进程中，农村学校的教师也应全面展开自己的探究学习，尝试运用更多有效的教学模式，来不断激发学生关于阅读与写作的兴趣，更重要的是为他们创造一个更加有效的空间。辅助学生进入到其中展开深层次的阅读评鉴，并且完成属于自己的积累来尝试迁移运用，获得阅读感知能力与写作素养方面的双向提升。本文则从以下几个维度展开了相应的论述。

一、“读与写”的深度融合与践行，推进学生的核心素养成长

从辩证唯物的角度来解析，实践是检验真理的唯一标准。学生的双向成长不仅仅依靠于对知识的积累和教师的有效输出，他们更多需要一些真正的运用空间来实现对自己的考验。所以，教师应积极实现“读与写”的深度融合，设计丰富的迁移运用训练，引导学生将所获取的写作方法与技巧，甚至是将一些丰富的素材展开巧妙地组合与运用，完成一个知识的内化。同时，在此过程中，教师也充分地意识到学生在兴趣方面的需求，观察到很多小学生在参与写作活动与阅读活动时，表现出主动积极性差和能动性不高的情况，进而开展一系列的仿写、扩写、续写活动等，改善教师采用的一些教学方式过于刻板或者是单一的情况，带给学生更加新鲜的感觉，引导学生参与其中时感受乐趣等，发展学生的积极心理和兴趣，推动整体的教学效果提升。

比如，在进行三年级下册《海底世界》《火烧云》一单元的群文阅读教学时，教师就可以关注到其中运用了大量的景物描写和相关联的修辞手法。因此，教师则创设出一个具有模仿性的创造类活动，也就是仿写的形式，鼓励学生立足于自己的积累与真实感知来完成相应的迁移运用，结合自己所熟悉的一些景物或者是身边的事物来完成相应的实践描写与综合应用，在真正意义上的锻炼中获得成长……由此可知，学生真正意义上的成长需要更多的实质性练习作为有力的推手。在小学时期的教育教学过程中，语文教师应充分意识到读写之后活动的有效推进，在更好地推进学生核心素养提升方面所表现出来的积极意义，全面解读学生的兴趣需要，并且联合课程的性质来创新一些活动的新形式，引导学生在更多的践行过程中来完成对于知识的有力转化和迁移运用，达到一个及时性补充的效果，以获得实质性的成长。

二、开发有价值的整本书阅读活动，课内外融合

联系皮亚杰的建构理论来论述，学生的成长是一个不断叠加的过程，更是会呈现一种螺旋式上升的效果。某种意义上来说，他们的阅读与写作素养提升并不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。在某种意义上来说，课堂上的引导与教学是远远不够的，只有孩子们建立良好的阅读习惯，进入到更多阅读活动之中，才能够获得更加细化的成长，实现课内外的学习方法联动。因此，在新课程标准不断深入的背景之下，教学本身，应由“知识本位”逐渐转化成“培育素质能力”。实践中，教师需积极开发有价值的整本书阅读活动，实现课内外融合，为学生发展带来更加有力的指导。即：课堂上的教学不局限在知识的教授，而是要增强学法的指导，促使学生参与整本书活动获得一系列的素质与技能，之后能够迁移至更多的阅读活动和写作练习之中，助力孩子们成长。

例如，在进行五年级《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》一单元的群文阅读时，这些文章中蕴含了大量的故事描写或者是人物经历的叙述，教师可以恰当地引进四大名著，引导学生建立名著阅读的兴趣，感知文章中所运用到的一些细腻的描写手法，亦或是在结构层次方面的建构等等，让学生在更加广阔的空间中来实现读写结合，发表自己的见解。另外，在这个过程中，教师也可以结合篇章内容来向学生构建出一个整本书阅读活动，鼓励学生在假期的时间或者是课下的时间来完成，对其中涉及名著的部分进行深度阅读，鼓励学生边读边刻画，运用绘制学习单的模式来呈现其中所涉及各个故事的思维框架，鼓励学生感受到名著叙述的主体，开阔学生的视野。同时，也可以生成一系列读书打卡活动，帮助他们每日参与全民阅读与写作，潜移默化之中养成良好的阅读习惯。再者，教师可以鼓励他们立足于文本的情节、人物角色的塑造、景物描写，来体会作者的情感，与作品真正产生共鸣，感悟其中所渗透出来的主要思想，发展孩子们的思想意识，强化他们的阅读与表达能力等。而最终回归到课堂中，教师则可以定期开展一系列的读书交流会的活动，引导孩子们将自己的所见所闻尽情地描述出来，结合自己获得的阅读启示来达成有效的互动与交流，在不断深入的过程中获得整体的认知，则会得到有效的扩充……

实践证明，课内课外资源之间的有效联动、有效扩展，往往可以促使孩子们在阅读之中开阔视野，在众多的阅读训练过程之中积累方法等。因此，在全面推进群文阅读与写作的过程之中，广大教师必须明确整本书阅读活动的有效推进，于学生整体成长之益，而全面联系课程的拓展需要以及学生兴趣爱好，来精选一系列的素材文本等，有效开发时间以及空间，鼓励孩子们参与自主阅读，辅助他们不断代入到文本情境之中，解析语言分析、逻辑推理，积累写作方法，自然而然地摘录或表达等，培养他们历经潜移默化的过程，实现沉淀与成长。

三、构建富有厚度的赏析活动，辅助学生积累写作素材与方法

从客观的角度分析，很多学生在参与写作的过程中常常还表现出语言不够丰富，亦或是文章没有闪光点的情况。这种情况的源头一方面是由于学生本身陷入了写作误区之中，他们认为这一活动的推进只是一项简单的任务，并没有将自己的潜能发挥出来；而另一方面，更多的则是因为学生本身所获取的写作积累和素材不够充足，他们无法形成一个有效的积累和素养来展开更加丰满的表达，整个习作作品的呈现效果就显得过于平铺直叙，没有吸引读者的地方，其本身的写作思维也无法得到有效的提升。而以群文阅读为基础来构建的赏析活动，则能够有效地去改善学生的这一状况。

实践中，教师应基于群文阅读本身生成具体的主题，包括景物类、叙事类、人物传记类等等，由此来引出大量优质的描写篇幅，让学生展开深层的赏析与品鉴，涉及一些修辞手法，描写方法，表达方式等，这些内容则都可以成为学生的有力引领，开阔学生的视野。当学生真正进入到群文阅读中时，他们则会从一个更加细化的角度，来分析文章中所存在的这些优秀描写。而教师也应引导学生感受作者在其中融入的细腻观察，或者是独具一格的写作风格，立足于这些方法感悟其本身的一个突出效果。比如，文章中重点彰显出了人物的怎样的形象特征、性格态度、肢体语言，亦或是一些动物的生活习性等，使学生在潜移默化中受到一定程度的影响，形成更为丰厚的文化底蕴。同时，这类活动更能够使学生感受到学习新知识的重要性，以及归纳梳理知识的特定价值。为此，教师也应积极引导学生借助活动产生积累写作素材的意识，在深度解析的基础上将这些内容转化为属于自己的东西，发展学生的写作素养，提升教学的实效。

例如，在部编版四年级上册《白鹅》《母鸡》《猫》一单元的群文阅读教学时，教师就可以运用这一活动来培育学生，使学生感受动物形象，学习作者抓住动物的特点，用具体事例写动物的方法，体会课文语言的准确生动，学习用反语、拟人等方法表达对动物的喜爱之教学重点。学习作者抓住动物的特点用具体事例写动物的方法等等，使学生在合作分工中获得更加完整的认知与知识架构。在具体的落实过程中，教师首先可以引导学生比较几篇课文的相同点，让学生快速浏览这几篇课文，找一找这几篇课文在写法上有哪些相同的地方，合作完成表格。首先，重点分析用词的生动准确“四字词语”，其次则是“反语的运用”，然后是修辞手法，引导学生总结一下这几篇课文作者都抓住了动物的哪些特点来表达对动物的喜爱之情，并且从不同的方面写清楚动物的特点，还要用到一些好的表达方法，比如（拟人、反语、对比、比喻）等。

四、创设深度解析活动，发展学生推理与建构能力

由一些教育教学观察来分析，很多孩子在参与写作的过程中，都会表现出无法搭建文章结构框架，或者明确文章层次的情况。因此，他们呈现出来的习作效果并不是很理想，常常表现出逻辑混乱，或者是描述主体不明晰的情况。而这种情况的产生，往往由于学生本身的意识缺乏，或是他们本身的逻辑能力还相对浅薄。因此，教师可以立足于学生这一发展导向，来实施群文阅读结构分析活动，引导学生在真正参与的过程中，对各个文章层次进行梳理，启发学生剖析文章中所呈现出来的关键性内容，并且以此为线索来明确作者整体的呈现方法，让学生联系小组合作活动，抓住其中的重点句来还原文章的整个架构，或是总结提炼各个层次中所表现出来的核心内涵，辅助学生真正意义上地去理解在描写一个事件时所涉及的起因、经过、结果，或是一些景物的生长特征以及游览的顺序等，帮助学生感受到存在于文章中的这些隐性连接点。再者，教师也可以引导学生运用更加明晰的“导图”来将它们进行串联，针对学生的绘制情况予以评价，让学生在更多的阅读积累中逐步地建立这种认识与能力，或者说由量变的过程转化为质变，推动学生的双向发展。

例如，在进行部编版四年级下册《记金华的双龙洞》《海上日出》《七月的天山》一单元的群文阅读教学时，教师可以引导学生通过这样的方式来培育学生，使学生通过层次明确来感知要写好游记，我们首先要注意游览路线的清晰，着重写游览的过程，最常用的写作顺序是按照游览的先后顺序来写，这种常用的方法是移步换景法。拿《记金华的双龙洞》来具体分析、概括，文章按游览顺序记叙，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。通过描写路上景色的明艳、溪流的欢唱、外洞的宽敞，以及内外洞连接处孔隙等，在读者眼前展现了大自然的美轮美奂，全文思路清晰，结构严谨，使学生深刻意识到当我们游览风景名胜时，令人眼花缭乱的美景肯定不胜枚举，但是我们不能不加选择地全写，否则就容易让文章变成“流水账”。我们要抓住最难忘的、最有特点的景物进行较详细地描写，其他的则可写或不写。由此可见，群文阅读结构解读类活动的全面推进，在发展学生的文章梳理与建构能力提升方面表现出了独特的优势。其方式以多个阅读素材层次的划分为基础，以学生自主性分析与提炼总结为辅助，让学生在更多的锻炼中具备一定的逻辑结构意识，以更好地展开写作表达。相关教师应善于采取这种方式来实现对学生的培育，延伸教学的效果……由此可见，学生的思维成长往往需要更多的实践活动来推进。

在小学阶段的教育教学过程中，一线教师应充分地意识到群文阅读结构解析的有效构建，在更好地推动学生归纳能力与建构思想进阶方面所表现出来的核心价值，全面展开对所教授学生的分析与探索，剖析他们的发展需求，引导学生运用有效的表格元素来实现对文章的全面解读，把握其中的结构与真正层次，获得思维方面实质性的发展。

五、关注学生的学以致用，发展学生的读写素养

阶段性的实践证明，阅读的过程可以归纳为吸收，写作的活动则可以体现出表达。所以，在小学阶段的农村教育中，语文教师应充分意识到深层次赏析活动的有效设计，在更好地辅助学生积累写作素材与方法方面所表现出来的积极意义，切实去展开对学生的渗透式培养，引导学生真正进入到各个阅读篇幅的情境中，来展开具有厚度的品鉴，剖析其中所存在的一些优质描述，亦或提炼其中所用的各种写作方法，使学生感受这些方式的运用效果，或是起到的使用价值，形成更加丰厚的积累，为写作做出铺垫。

例如，在进行部编版四年级下册《我的动物朋友》一单元的习作教学时，教师可以通过这样的方式来培育学生，使学生通过层次明确来引导学生展开学以致用，结合自己与动物的相处经历，来展开属于自己的尝试表达，实现初步的迁移，用几句话描述一些自己喜欢的小动物，抓住动物的核心特征来讲清楚这个特点，实现小组内的互评，延伸群文阅读开展的效果。由此可见，深度品鉴群文阅读活动的有效落实，在全面发展学生的文化素养与写作积累方面也表现出来独特的优势，其方式以学生置身于情境中的深度感知为基础，以对各种写作方法的提炼、归纳与整合为辅助，让学生真正意义上地完成更加丰厚的积累与沉淀，为写作活动的推进做出有力的铺垫。小学语文教师应善于去推进这部分的教学，以实现对学生的有力引导……

六、结语

综上所述，在新的教研环境与教育背景下，群文阅读与写作结合的模式愈发成为一个重要的趋势。农村学校的语文教师也应及时地做出属于自己的判断与思考，推进群文阅读的解析活动，引导学生在真正参与的过程中抓住其中的重点句来还原文章的整个架构，提炼其中所用的各种写作方法，并且完成相应的实践描写与综合应用，获得多维度的进阶与升华。