项目化学习下小学语文单元作业设计
2024-06-12赖晨萍
赖晨萍
(广东省深圳市龙岗区厚德小学,广东 深圳 518115)
新课程标准与双减政策是国家对教育提出的新要求,由此推进了教育领域深度改革,作为一名小学语文教师需要明确新时代发展对教育的要求,加强对新课程标准与双减政策的研究,基于此对小学语文教学进行创新。但是对当前小学语文教学现状分析发现,依然有教师惯于运用海量题库方式设计作业,要求学生以死记硬背的方式记忆知识,很显然这样的教学方式违背了双减政策。为此,教师应基于项目化学习思想设计语文作业,基于学生学情设置不同项目任务,丰富作业形式与内容,激发学生学习兴趣,培养学生自主学习能力,满足新时代发展需求。
一、项目化学习下小学语文单元作业设计的必要性
(一)改变学生被动学习局面
伴随新时代到来,对于教育教学提出了更高的要求,推动了教育领域的深度改革。在此环境中,传统的教育理念与教学方式并不能够满足当下教育环境需求,教育改革是必然之势。为了能够提高教育有效性,需要教师能够转变传统教育思维,尊重学生主体地位,将激发学生主动学习意识为目标创新教学方法。为此小学语文教师应对单元作业设计进一步创新与优化,将提高学生综合素质与学习能力为目标。基于项目化学习视角探索以学生为中心的单元作业设计方法,帮助学生全面掌握语文知识,提高学生语文知识水平,使学生更高效的学习知识,感受学习的乐趣。
(二)促进学生个性化发展
基于项目化学习视角进行单元作业设计,需要教师能够建立创新意识,加强新型教学手段与教学方法的应用,为学生构建现代化学习环境,有效吸引学生注意力,激发学生主观能动性,使其以积极的情绪投入学习中,高效地完成作业任务。在信息时代下,信息技术被广泛应用在不同行业与领域中,同时也被教育领域所广泛应用,在信息技术的加持下,使得教学效率与教学质量不断提高,实现了教学形式的创新,充分满足学生学习个性化学习需求,促使学生自主探究能力与学习能力不断提升,凸显了项目化学习下单元作业设计的重要性。
二、项目化学习下小学语文单元作业设计原则
(一)根据新课程标准设计作业
在新时代基于项目化学习设计小学语文单元作业,需要教师能够基于项目化学习角度,对单元作业设计进行创新,注重学生整体学习水平的提高。因此在实际单元作业设计中,教师应以新课标为导向,将单元中的知识点整合,融入单元作业设计中,使学生在完成学习任务过程中能够及时发现问题、分析问题,实现课堂知识的巩固与补充,借此帮助学生构建完整知识体系。将教学、训练、评价有效连接,构建完整的教学体系,提高作业设计质量,为课堂教学助力,发挥作业设计价值,为此教师应以新课程标准为作业设计原则,进行语文作业设计。
(二)结合学生实际学情设计作业
语文课程是传授学生语言知识与语言文化的主要途径,其教学目的在于通过传授语言知识与语言文化,提高学生语文素养,使其具备良好的语言组织能力与语言表达能力,为学生后续学习发展奠定良好基础。由此能够体现学生才是学习的主体,但是在以往语文教学中,教师占据了权威主导地位,学生主体身份被抑制,处于被动学习状态,制约了学生个性化发展。因此在实际单元作业设计中,需要教师全面掌握学生实际学情,基于学生学情为原则进行单元作业设计,借此突出单元作业设计的有效性,提高作业设计质量。因此语文教师应根据语文学科特点,结合学生学情,科学提炼单元知识,设计不同层次的作业任务,全面考量学生基础知识、能力等多方因素,以此保证作业设计的有效性。
(三)借助单元为基准设计作业
基于项目化学习进行语文单元作业设计,需要教师能够注重学生综合素质培养,为此教师应遵循单元为单位原则进行作业设计,提炼单元中的核心素养元素,将其融入单元作业设计中,创新作业形式与内容,激发学生作业完成积极性,促使学生在完成单元任务的过程中核心素养形成,提高语文作业设计质量。伴随教育改革不断深入,传统灌输式教学模式已然不能满足当前社会发展需求。因此教师应以项目化学习角度优化单元作业设计,以单元为单位设计不同的学习任务,保证学习任务与主题相互呼应,在完成学习任务的过程中完善知识体系,基于单元整体设计作业,并对作业完成情况进行分析评价,实现教学过程的关联,促使学生综合素养全面提高。
(四)基于核心素养设计作业
核心素养培养是当下教育领域共同追求的教学目标,为了能够为教育改革助力,突出作业创新价值,需要教师能够秉承核心素养为设计原则进行单元作业设计。教师在为学生设计单元作业时,需要制定清晰明确的教学目标,加强对学生的指导,改变传统师生角色定位关系,只有如此才能更好地发挥单元作业设计价值。在实际作业设计中,以培养核心素养为目标,提炼单元知识,注重学生基础知识巩固,不断丰富作业内容,全面多元的呈现知识,突出知识学习的趣味性,引导学生深入分析与思考,促使学生分析问题能力与解决问题能力大幅度提高,促使其核心素养形成,发挥单元作业设计价值。
三、项目化学习下小学语文单元作业设计策略
(一)设计情境作业,培养学生学习兴趣
小学生年龄较小,思维活跃、好奇心极强,对于系统化学习往往无法产生兴趣。加之传统语文作业设计形式单一、内容枯燥乏味,学生对于完成作业存在抗拒心理,往往无法在放学后认真积极地完成教师布置的作业,常会在写作业时边玩边写,等到快要睡觉时,匆匆忙忙的完成作业,认为只要完成作业就算完成了任务,存在应付心理。为了能够解决此问题需要语文教师能够将培养学生学习兴趣为目标,基于项目化学习对语文作业进行创新设计。情境化作业具有趣味性,与小学生身心特点十分契合,能够消除学生对作业的抗拒心理,使学生以积极的心态投入学习中,感受学习的乐趣所在,进而提高作业完成效率与质量。
例如,在五年级上册第三单元中包含了《猎人海力布》《牛郎织女一》和《牛郎织女二》等民间故事,教师将此作为主题为学生设计情境作业。首先,明确教学目标,基于学生兴趣设计学习任务,让学生在完成任务的同时感受鲜明的故事人物,激发学生想象力,使其创新思维得到发展。其次,为学生设置情境化任务,要求学生对《牛郎织女》进行改编,并结合改编内容进行角色扮演,通过布置情境任务,学生历经编、讲、演过程,使其语文水平不断提高。对于课文中具有浓重情感色彩与教育意义的内容,教师可以加强对学生指导,让学生开展角色扮演,帮助学生更好地理解课文内涵,加深对语文知识的记忆力,丰富学生情感体验,强化学生思维水平,锻炼学生语言组织能力与语言表达能力,充分激发学生作业完成积极性,提高学生作业完成质量,为课堂教学提供助力。
(二)设计实践作业,引导学生运用知识解决问题
在小学语文教学中针对高年级学生设计语文作业,需要教师能够充分了解学生实际学情,以提高学生知识运用能力为目标。高年级学生相比于低年级学生已经有了一定的知识储备,同时掌握了一定的实践技能,在项目化单元作业设计中,需要教师能够有意识的将已学知识与学生实际生活相关联,善于引导学生运用已学知识解决实际生活问题,促进学生知识转化吸收,同时锻炼学生实践应用能力,实现知识与实践的结合。为此教师可以为学生设计单元作业,将单元中的知识整合融入生活实践中。
例如,六年级下册第一单元中主要以传统民风民俗为主,这一单元的主题是人文知识,其中包含了《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》,其教学目标在于通过单元知识传授,帮助学生了解不同地方的风俗特色,领略不同地区的风采,感受民俗民风的特点与趣味。为了能够帮助学生更好地学习这一单元知识,教师可以基于这一单元主题设计实践作业,为学生布置实践任务,让学生根据主题探索身边的民俗民风,突出作业设计的实践性,激发学生完成作业积极性。在讲授完这一单元知识后,学生对于中国不同地区民俗民风有了一定的了解,因此教师可以为学生设计一系列实践教学问题,如:同学们还了解我国的哪些民俗民风?这些民俗民风有什么特点?单元中主要讲了哪些民俗民风?通过设计实践问题,引导学生带着问题学习,帮助学生掌握单元知识重点,突破教学难点。在上述实践作业设计中,教师结合单元主题引用课文中的例子,引领学生感受北京春节热闹场景、腊八粥的美味、藏戏妙趣横生,让学生感受我国传统文化节日风俗,激发学生对传统文化的学习兴趣,增强学生文化自信,激发学生对美好生活与祖国的热爱,培养学生正确情感态度。在此之后,教师可以让学生根据单元知识理解尝试仿写,根据文章写作方式尝试写一下自己家乡的民俗民风,借此实现知识与实际生活关联,学生根据文章写作手法联想自身经历,创作出具有真情实感的作品,强化学生写作能力。
(三)设计分层作业,满足学生个性化学习需求
在以往语文教学中,教师主要采用统一的方式授课与设计作业,但是这样的教学方式,并不能够满足全体学生学习需求,只能满足一部分学生的需求,不利于学生共同进步。双减政策提出应尊重学生差异性,结合学生实际情况开展教学,设计作业内容,以此促进学生个性化发展。为此小学语文教师需要改变传统一刀切的教学理念,针对学生差异性为其设置不同层次的语文作业,满足学生个性化学习需求,促进学生共同进步与成长。这就需要教师能够根据语文教学内容,基于项目化学习创新作业设计。加强对学生学习能力的关注,结合学生能力不同设计不同层次的作业任务,引导学生在完成作业中自主收集学习素材,对解决问题方案进行归类,提高学生学习能力与实践能力。长此以往,学生语文知识水平将不断提高,最终实现共同进步的目标。
例如,五年级下册第六单元中包含了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》等内容,教师可以将核心素养培养定为作业设计目标,根据学生学习能力不同,为其设计基础性作业和拓展性作业。针对能力弱的学生教师应以语言构建与运用为目标设计作业,为学生布置字词读音辨识、字词辨义、理解文章等学习任务;针对学习能力较强的学生,可以为其设计拓展性作业,应以提高学生思维能力水平为目标设计作业,为学生布置文章解读、文章问题思考、文章知识运用等学习任务。基于以上形式根据单元内容为学生设计不同层次的学习任务,满足不同层次学生学习需求,促使学生在完成作业中更好地理解课文情感与中心思想,掌握良好的学习方法,语文素养进一步提升,实现语文知识的灵活运用,促进学生个性化发展。
(四)设计开放性作业,促进学生核心素养形成
俗话说:兴趣是最好的老师!要想提高学生学习效果,应注重学生学习兴趣培养,只有学生对事物产生了浓厚的兴趣,才会驱动其更加积极主动地学习与探究,在不断探究中创新思维与探究能力得到良好发展,提高学习效率。为了能够让学生对完成作业产生浓厚的兴趣,语文教师需要不断提高作业设计质量,创新作业设计形式,丰富作业设计内容,点燃学生对学习的积极性,从而高效地完成作业,为课堂教学提供支持。在以往作业设计中,教师会运用固定的方式布置作业,要求学生对课文进行反复抄写与背诵,这样的作业设计方式使得学生对完成作业存在抗拒心理,学生只是机械化地完成教师布置的任务,因此无法发挥作业设计价值。为此需要教师基于项目化学习设计开放性单元作业,突破传统作业设计定性模式。在开展单元作业设计中,教师需要具备创新意识,借助语文知识设计高层次的教学活动,让学生在完成任务的过程中实现学习。
例如,六年级上册第五单元中包含了《夏天里的成长》《盼》,基于此教师可以将单元主题定为夏天,为学生设计开放性单元作业,首先设计教学问题:同学们对于夏天的感觉是怎样的?通过设置问题引发学生对夏天的思考,激发学生对课文内容的兴趣。其次,教师根据学生学情,为学生布置学习任务,如对于绘画感兴趣的学生,教师可以让其绘画一幅关于夏天的作品,对于写作能力强的学生,教师可以让其写一篇关于夏天的作文,对于喜欢古诗的学生,可以收集一首关于夏天的古诗。基于学生兴趣与学习能力为其设置开放性作业,改变传统定性式作业设计方式,丰富作业设计内容,为学生提供自主选择权利,提供充足自主发展空间,摆脱传统教学的桎梏,激发学生学习兴趣,帮助学生建立自信心,促进学生更好地发展。
四、结语
综上所述,项目化学习下进行小学语文单元作业设计,能够改变传统作业设计模式,提高课堂教学效率,促进学生核心素养形成,满足新课程标准,是教育必然发展趋势。为此,小学语文教师应积极创新教育理念,以项目化学习为导向,精心设计情境任务,引导学生在情境中感知与学习,丰富学生学习体验。以实践任务为依托,锻炼学生综合能力,结合学生实际学情,分层设计学习任务,促进学生共同进步。基于学生个性化成长,设计开放性学习任务,突出作业设计实效性。借此,帮助学生构建完整的知识结构,提高学生认知水平,推进语文教育深化改革,突出单元作业设计有效性。