主题意义探究的初中英语阅读教学策略研究

李公明

（山东省临沂市临沂实验中学，山东 临沂 276000）

解析新课程标准，落实新课程要求，促进学生核心素养的更好养成，需要从多方面着手，不仅仅要持续钻研探索教学方法与形式，更不能忽视阅读对于学生语言思维，文化内涵，理解能力培养的重要作用与影响作用。良好的阅读效果实现，一定是建立在有效的阅读方法与良好的阅读习惯基础之上的，而兴趣是学生主动阅读、深度阅读、持续阅读的重要前提。为此，在初中英语阅读教学中，为了丰富阅读形式，体现英语阅读的启发性，就可以采取主题意义探究的方法来促进学生对阅读内容进行欣赏、解析，并具体应用到日常的学习中去，通过主题意义探究来培养学生的深层阅读能力，促进英语教学质量的提升。

一、主题意义探究在初中英语阅读教学中运用的积极作用

（一）有利于促进学生的深度阅读

每一种语言形式背后都有着丰富的文化内涵，有着特有的形成契机。英语也是如此，在当前越来越开放的时代背景下，学习英语不仅仅是帮助学生更好地掌握一门沟通交流工具，还是了解更多元文化形式的最有效路径，阅读作为重要的学习手段，无论是对于学科学习本身而言，还是从提升学生的核心素养上，其作用都是十分积极的。在阅读活动的开展中，阅读的方法与形式是十分多样化的。主题意义探究的英语阅读方法，能够很好地突出针对性，引导学生围绕主题来进行持续地探究，包括探究文本背后的文化内涵，情感走向，故事结构，人物形态等。在主题意义探究的过程中，学生不仅仅局限于阅读上，还会引发学生思考与探究，在思考与探究的过程中，还会促进学生深入了解不同的文化形式，多样化的文化内容，并且通过深度阅读，并了解不同的语法结构，表达形式，从而丰富学生的英语知识储备，为进一步的学习创造条件。

（二）有利于培养学生的探究能力

作为一种有针对性的阅读教学理念，对主题意义进行探究，就需要融入文本，对作者的表达意图、情感表达方法，以及其中所蕴含的价值观进行解析。在解析的过程中，就需要学生围绕词汇特点出发，围绕语境氛围出发，对中心思想进行总结，对故事脉络进行分析，对主要人物特征整理。这就很好地突破了传统阅读的单一性与局限性，让学生带着任务与目的去进行阅读，并在阅读的过程中持续地探究。

例如：就文本阅读中的问题进行探究，就所提出的观点、方法进行验证等等，在这个过程中，不仅仅很好地激发了学生的阅读兴趣，同时在探究的过程中，也引导学生进行反复地学习、确认、实践。这个过程，不仅仅很好地提升了阅读质量，同时也是培养学生探究能力养成的重要过程。

二、主题意义探究的初中英语阅读教学存在的问题

主题意义探究的英语阅读教学虽然能够全方位地提升学生的阅读兴趣、能力，帮助学生更好地掌握阅读方法，提升学习效率。但要充分发挥出主题意义探究对于学生学科素养培养的积极作用，仍然要根据新课程标准要求，结合学生的阅读能力水平与实际情况来开展针对性的阅读活动，更好地进行主题意义探究。但从当前初中英语阅读教学的现状来看，主题意义探究对于学生阅读质量与效率的提升还有较大的空间，还存在着不同程度，不同形式的阅读问题。

（一）主题选择不合理

主题意义探究的英语阅读教学虽然能够全方位地提升学生的阅读兴趣、能力，帮助学生更好地掌握阅读方法，提升学习效率，但要充分发挥出主题意义探究对于学生学科素养培养的积极作用，仍然要根据新课程标准要求，结合学生的阅读能力水平与实际情况来开展针对性的阅读活动，更好地进行主题意义探究。当前主题阅读在主题的选择上，与学生的实际情况不匹配。无论何种阅读形式，探究方法，其前提是要促使学生融入阅读中去，能够进行自主阅读，而文本内容、类型，主题特点要与学生的实际情况相适应。当前的现实情况是，主题选择与学生的实际情况，如阅读能力、阅读喜好不适应，以至于无法使学生更好地融入到主题意义的探究过程中去。这是由于对学生的学情缺乏全面、细致的了解，以至于主题选择不科学。

（二）主题探究太单一

从当前初中英语阅读教学的现状来看，主题意义探究对于学生阅读质量与效率的提升上还有较大的提升空间，还存在着不同程度，不同形式的阅读问题，其中，在主题意义的探究方法上，还存在单一性。如同初中英语阅读资源的多样性一样，在阅读过程中，或是以教材资源为主题来开展，或是根据教材主题来进行拓展展开，而在主题意义的探究方法选择上，也会影响学生的兴趣与效果。丰富的探究方法，与学生思维能力相适应的方法，显然更能够提高阅读效率，促进学生的语言思维发展。由于探究方法的单一性，仅仅只是围绕课堂内的探究形式来展开，而且多是讨论交流的形式。长此以往，这样的形式就会让学生产生枯燥感，从而影响学生的阅读与探究兴趣。

（三）读写结合不深入

在主题意义探究与写作教学中的运用方向不明显，主题意义探究是一种实用性阅读策略，而写作是培养学生的书面表达能力，阅读与写作间是互相促进的关系，在进行写作教学时，必然有主题、结构等要求，那么主题意义探究阅读策略在写作教学中的运用就需要体现服务作用，围绕写作教学的重心与方向来开展阅读活动，体现阅读的实用性，但从当前初中英语写作教学，以及主题意义探究在阅读策略应用的现状来看，由于在阅读资源的选择上，阅读活动的实施上，没有与写作教学的节奏、要求相结合，以至于无法发挥出实质性作用，影响了学生写作能力的培养。

三、主题意义探究的初中英语阅读教学的有效策略

（一）基于主题意义，选择适合的阅读材料

学生英语学习质量的提升，需要从全方位提升，这就需要从英语学科的特点出发，高度重视阅读策略运用对于学生语言表达能力养成，学科素养培养的重要性。尤其对于工具型学科而言，如果没有良好的阅读积累，大量的阅读量支持，是无法进行有效的理解交流与表达输出的。主题意义探究作为一种有效的阅读手段，是基于主题出发，在一定范围内，进行相同主题，相似文本，或是同一作者，类似风格、体裁、内容接近的文本内容。主题意义探究的阅读虽然看似内容单一，但却不失为一种循序渐进的，不断夯实基础的学习策略。主题意义探究的阅读具有很好的实用性，能够培养学生主动阅读的兴趣，提高他们的阅读能力和理解能力。通过选择与学生兴趣相关的主体材料，可以激发他们对英语学习的积极性，增加他们的语言输入量和语言输出机会。

一般来说，英语教材的编写形式也是以单元为一个主题来进行的。在阅读活动的开展中，主题意义探究就可以围绕单元主题来开展。以“making friends”这一单元的课文形势来看，主要是围绕社交方面的内容来进行编写的，那么，主题意义的探究就可以围绕社交话题来进行。在具体内容的选择上，可以根据教材特点来进行拓展与延伸，包括选择一些短文素材、小故事，以及社交媒体的帖子或是话题等为阅读素材，帮助学生建立起积极、友好的社交关系。在具体的素材选择上，可以包括情境描述，角色对话等。在阅读的过程中不仅仅可以帮助学生了解多样化的社交方式，还可以通过角色扮演与情景模拟来提升学生的社交技能。

（二）结合阅读内容，确认主题目标

主题意义探究在初中英语阅读教学中的应用，也不是盲目开展的，而是要在目标的框架之下进行高效阅读，这样才能够在保障阅读质量的同时，提高阅读效率。所以，要结合阅读内容来确认主题目标，一切围绕目标来开展。仍然以七年级上册“making friends”这一篇课文的教学与学习为例，教学的目标要围绕核心素养目标来展开，不仅仅要通过主题阅读来帮助学生积累词汇，理解语篇中的语境、语意，同时还需要将知识技能应用于日常的生活中。结交朋友是个体扩大社交圈，丰富生活的重要渠道，通过主题阅读活动的开展，不仅仅要提升学生对当下社交互动的理解，并为具体的社交活动提供有效的指引。

在阅读资源的选择上，需要体现针对性与科学性。例如，以课文特点的话题性为出发点来选择阅读的资源，或是从课文中高频词汇的特点为出发点来选择相应的阅读的内容。在资源确定之后，在阅读教学活动的设计与组织上，需要通过语篇阅读，以及活动实践的方式来强化对学生核心素养的培养。利用丰富的阅读素材，以及根据素材特点来创设多样化的情境，让学生在情境氛围的感染下，更好地展开阅读。并以阅读内容为出发点，从写作主题的制定上，内容的引导上体现一致性。这样才能够充分地体现主题阅读的实用性特征，让阅读真正地为写作服务。

（三）分析语篇内容，设计主题问题

主题意义探究的阅读教学要在初中英语教学中发挥作用，体现深度学习，除了对文本内容进行阅读，掌握生词，词义之外，还要结合语篇内容，以问题链的设计与实施来指向深度学习，提升学生的阅读理解与实践应用能力。

仍然以七年级上册“making friends”这一篇课文的主题阅读活动为例，文中对主动结交活动的方式进行了介绍，包括参加社交活动、加入兴趣小组或俱乐部、使用社交媒体等方法。并提供了社交的具体方法，包括关注，尊重，倾听等。通过对语篇内容进行分析，并设计问题链，如：交朋友对人们来说有什么重要性？作者在文章中提到了哪些主动交朋友的方法？文章中有提到如何建立深厚友谊的技巧吗？有哪些技巧？ 结尾段强调了什么？为什么要主动去交朋友？利用问题链的提出，来促使学生深度阅读与思考，更好地理解语篇内容，掌握社交方法。

（四）结合写作主题，实现读写结合

主题意义探究的阅读，并不仅仅停留在“读”上，而是可以将作用不断拓展，使得主题意义探究成为一种针对性的阅读形式，带着目标深度地进行。基于语言学科的特点，读与写是密切相关的联系，阅读是写作的基础，阅读能够为写作积累词汇，提供灵感与素材，而且在主题意义的探究过程中，不仅仅探究文本内容，情感内涵，同时还要探究阅读内容的表现形式，词汇语法的应用方法。这些都可以为写作奠定坚实的基础，为了进一步提升初中阅读教学效率，就可以结合写作主题，来科学地设计主题意义探究活动。

例如，在写前进行阅读活动，根据相关的写作主题，来选择对应的文本内容，对学生进行指导性阅读。包括引导学生对文本信息进行整理与归类，对文本内容的关键词进行提取，以及运用表格或是思维导图的形式来梳理语言风格，进行结构化的呈现。通过这样的阅读形式，能够帮助学生在阅读与梳理的过程中，建立起明确的写作思路，根据所阅读内容的文本形式，结构布局来进行写作借鉴。通过阅读具有一定相似性的作品，学生能够接触到相同的词汇、语法结构、语篇特点及背景知识，从而在一定的程度上降低阅读难度。而且针对性地写前窄式阅读能够使得素材更具有指导性与借鉴性作用，有利于降低写作难度，增强学生的写作信心。

（五）根据学生实际，实施分层阅读

在阅读活动的开展中，实施分层阅读，结合学生的实际情况来进行主题意义探究，能够更好地适应学生个体的实际情况。通过做好学情分析，根据学生的实际情况，阅读水平、能力、喜好，来针对性地开展主题意义探究，能够让学生更好地参与到阅读活动中来。在适合其能力与特点的主题探究中，不断地强化其阅读能力。

以人教版七年级英语教材为例，针对不同层次的学生进行差异化教学。对于基础层的学生，选择简单的、词汇量较小的文章，例如：My name is John. I like playing foot ball.阅读之后进行词汇教学，如“name”“foot ball”等词汇，并讲解基本的句型结构。而对于有一定词汇量和语法结构基础的学生，在阅读上着重于其阅读理解和信息提取能力。选择一些中等难度的文章：如：I have a brot her. His name is Tom. He likes playing basket ball.在阅读后，除了词汇教学，再进行阅读理解题的训练，如判断对错、信息匹配等。通过分层阅读教学方法，可以更好地满足不同层次学生的需求，提高他们的英语阅读能力。

四、结语

综上所述，新课程背景下，初中英语教学要从学生核心素养培养的角度出发，结合英语学科的特点，以及教学的重点，通过主体意义探究策略来促进学生语言思维的发展，阅读质量的提升。在具体的主题意义探究过程中，要密切观察并了解学生的实际阅读情况，并把握好阅读与写作间的联系，以读促写，以写带读。通过主体意义探究阅读策略的进一步推进，来全面提升学生的阅读能力与阅读质量，从而更进一步地促进学生核心素养培育目标的实现。