提升学生阅读素养的群文阅读教学实践研究

黄爱银

（福建省建瓯市芝山街道芝山中心小学，福建 建瓯 353100）

语文学科是一门与母语教育关联最为紧密的学科，它具有工具性和人文性的特点，也被认为是学好其他学科的基础。小学阶段是学生系统学习语文的开始阶段也是奠基阶段。根据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的要求，小学阶段语文教学的中心工作是培养学生的语文学科核心素养，即要通过有效的语文教学活动来培养学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造这四方面的素养。要想达到这一目标，需要语文教师从听、说、读、写等各个环节着手来对学生进行渗透和培养，对此小学新课标在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四部分提出了具体的要求。其中，阅读教学在新课改下的语文教学中越来越被重视，因为阅读素养是学生语文素养提升的重要组成部分，阅读不仅是学生获得语文基础知识的重要来源，也能够提升学生的写作能力，对陶冶学生情操、培养学生想象力和创造力都有很大帮助。但在小学阶段学生主动阅读意识存在较大不足，而课上教学时间也相对紧张，因此要想通过有效活动来提升学生语文素养需要教师适当调整阅读教学方法。在此背景下，群文阅读则成为一种新尝试，下面就来谈谈几点认识。

一、新课改对阅读素养的新要求及阅读教学存在的不足

（一）新课改对阅读素养的新要求

英国著名文学家莎士比亚曾经说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍,就好像没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。”而阅读则是学生获得书籍中“营养品”的主要途径，它几乎贯穿于人的一生，特别是对小学生来说，它是对学生进行精神输入的最基本途径，也是促进学生成长的主要方式之一。

新课改的核心理念就是促进学生的全面发展，而阅读素养既是学生语文素养的重要组成部分，也是学生核心素养中不可或缺的组成部分。从阅读素养的内容来看，它主要包括运用、词汇、推论、预测、综合、判断、应用等能力素养，学生具备了基本的阅读能力，其语文自主学习能力才能够得到有效提升，才能够更好地自主学习其他知识，以后才可以自信地融入社会，进而满足其未来学习和生活的需求。这实际上也就培养了学生适应其终身发展和未来社会发展的必备品格和关键能力。

（二）阅读教学存在的不足

传统的小学语文阅读教学，从其阅读内容来说主要还是集中于课内特别是教材内的文本，阅读篇目较少，难以满足学生的阅读需求；而从阅读教学方式来看，基本上是以教师讲授为中心，学生处于接受式学习状态之下，其学习相对被动，这些会导致小学语文阅读教学氛围压抑学生学习兴趣不高，学生缺乏自主学习的机会，也难以满足新课改对阅读教学的要求，因此调整阅读教学方式方法已经成为当前小学语文阅读教学的必然要求。

二、群文阅读的内涵及价值

（一）群文阅读的内涵

关于群文阅读这一概念，最早是由台湾小学语文教育理事会会长赵镜中教师在2007 年参加第七届全国阅读教学观摩会的主题演讲中首次提出的。它与之前在日本已经出现的“群书阅读”和我国江浙地区已经开展的多本书的阅读有着一定的相似之处，后来在我国新课改的大潮下被很多教师所尝试。究其原因，则与传统语文阅读教学的局限性、低效性密切相关。从概念的内涵来看，群文阅读这一概念有广义和狭义之分。广义上的群文阅读是指一种阅读的形态，在这样的形态下学生能够借助多种形式开展泛在式阅读，尤其是可以新媒体平台开展多样化阅读，阅读者可以依据个人需求在复杂多样的资源中对其进行针对性的提取或者聚合，从而达到提升阅读效率、提高阅读能力的效果。而小学语文教学中的群文阅读则是指狭义上的群文阅读，即在小学语文教学中，教师从教学目标出发，依据一个或者多个议题，有针对性地选择课内、课外的一组文章，进行有利于培养和提升学生语文阅读素养的阅读活动或者任务建构活动，因此它具有同一议题、多个文本、集体建构的特点。

（二）群文阅读的价值

从应用效果来说，在语文教学中开展群文阅读打破了原来相对单一的阅读教学模式，为阅读教学的有效开展提供了新视角，它对激发学生阅读兴趣、培养学生阅读习惯以及提升学生的阅读素养都有积极意义，同时也有利于建立“师生学习共同体”，对进一步发挥学生主体地位和教师主导作用都有积极意义，完全契合新课改要求。

三、在小学语文教学中开展群文阅读教学的有效策略

（一）教师精心准备，发挥其主导作用

随着当前小学新课改的不断推进，新时期的小学语文教学工作对教师的要求越来越高，它要求语文教师要成为教学的主导，需要语文教师既要设计好整个教学流程，还要成为学生有效学习的引导者、指导者和合作者，即语文教师要协调好教与学之间的关系。在开展群文阅读过程中亦是如此，尤其是群文阅读对语文教师来说是一个新生事物，它需要小学语文教师精心做好各方面的准备工作，切实发挥其主导作用。

具体来说，语文教师要在思想上、技能上做好相应的准备。在思想上，教师需要做好两方面的准备，其一是要强化对新课程标准的研读，在充分理解课程标准要求的基础上再去应用群文阅读；其二是小学语文教师要有意识地去了解群文阅读这一新的阅读教学方法，可以通过阅读相关资料、线上学习等途径增加自己的理论储备，为在教学活动中应用这一方法做好思想上的准备。在技能上，首先需要教师在每节课开始应用群文阅读教学时一定要充分备课，要结合课标要求和学生阅读素养培养要求以及学生实际情况来确定教学目标，这是教学活动扎实推进的重要前提。其中重中之重的任务是需要教师选择好需要阅读的文本，实现与教材课文的有机结合。其次，需要进一步提升语文教师的掌控力，在群文阅读教学模式下，学生的自主权会更大，课堂生成也会大大增加，这不仅需要语文教师要维护好课堂教学秩序，还需要及时地进行导学、助学的引导，从而提升学生学习效果和效率。最后，需要教师进一步完善课堂教学评价机制，发挥教学评价引导、矫正和激励的作用，力争全方位来提升阅读群文阅读教学的效果。

（二）利用好教材，明确群文阅读的主题与内容

教材是课程标准的具体呈现，也是学生进行语文学习的主要抓手。目前小学语文教学已经在普遍使用统编版教材，其在选文上特别强调经典性、时代性，所选篇目文质兼美且适宜教学。而且新教材在内容编排上是以“双主线”来进行设计，即一条是从语文知识与技能角度进行设计，另外一条则是人文主线，这为教师开展群文阅读教学提供了便利。因此，教师在开展群文阅读时，要从培养学生阅读素养角度出发，充分利用教材所提供的内容来明确群文阅读的主题和内容，并在此基础上适当增加课外阅读的文本进行丰富和拓展，为群文阅读教学的开展做好准备。

例如在对小学四年级上册第四单元以学生们较为熟悉的“作家笔下的动物”为主线进行学习内容的呈现，教材中包括《猫》《母鸡》《白鹅》三课学习内容，对此教师可以适当给学生增加课外篇目，如冰心的《麻雀》鲁迅先生的《兔和猫》等。在阅读任务要求上，教师一方面要提醒学生要注意积累关键性、代表性的字词、语句等，同时要重点在不同文章的表现方式、修辞手法、写作特点等方面进行针对性的记录，使学生直观感知在相同题材下不同文章所采用的不同的写作、表达技巧所带来的效果的差异性，可以鼓励学生进行大胆地交流，进而提升学生自身的阅读认知，这样也就有利于进一步培养和提升学生的阅读素养。在此基础上，教师也可以把学生的群文阅读学习由课内延展到课外，如给学生布置与课上阅读相关的读后感的作业，鼓励学生把课上所学、所感记录、整理下来，这不仅能够为学生接下来的学习打好基础，也进一步提升了学生的认知。

（三）根据结构层次，组合群文阅读教学内容

从观察来看，小学语文教师在开展群文阅读教学时遇到的最大的障碍就是因为教学内容的增加，往往会使课堂容量过大，但这对小学阶段的学生来说往往会产生一定的困惑感，主要表现为过多的学习内容会使其感到茫然，进而无从下手，学生的主体地位难以有效发挥起来。对此，需要教师对群文阅读的内容进行恰当组合，力争提升群文阅读教学的质量。

在具体操作上，语文教师要充分发挥自己的主导者角色，遵循科学的原则来给学生呈现学习任务，其基本原则是要贴近小学生语文学习能力的最近发展区，遵循由表及里、由浅入深、逐层深入的原则来进行设计。例如语文教师可以首先引导学生从基础知识着手进行推进，然后逐步上升到表达方式、代表性修辞手法、文章体例等相关阅读学习内容；教师也可以抓住所有文章的某一个特点，如针对开头的写作特点进行分析，教师可以先做好范例引导，然后再让学生进行自主探究，这样学生学习起来会更加方便，也更容易发挥学生的主体作用。

（四）采用灵活方法，有效推进学生阅读

教师在语文教学中开展群文阅读教学时，因为增加了学生自主学习的时间和机会，这给教学活动的推进带来了诸多不确定性，尤其是学生因为学习能力、学习基础等方面的差异性，可能会使部分学生感觉学习难度在加大，进而容易出现部分学生在学习中掉队的现象。对此需要语文教师针对性地调整教学方法，采取更加契合小学生学习能力和学习需求的教学方法来开展教学活动，从而使群文阅读教学有序推进。

首先，教师要重视发挥“导学案”的辅助作用。为了使学生在群文阅读教学时更具目的性和目标性，教师可以在群文阅读教学开展时给学生发放“导学案”，把学生学习内容通过“导学案”中所设计的具体任务来进行针对性推进，让学生的阅读学习有抓手、有依据、有参照，这样才能够使学生在多篇文本阅读中不至于过于盲目，从而确保学生阅读稳步推进。

其次，重视发挥合作学习的作用。合作学习是新课改下非常受欢迎的一种有利于发挥学生主体地位的教学方法，它能够有效解决学生层次的差异性带来的两极分化问题，通过学生之间的有效交流与沟通来使全体学生都能够参与其中，同时也有利于形成积极上进的学习氛围。在具体操作上，语文教师可以结合学生在语文学习能力以及学习基础的差异性，按照“组间同质、组内异质”的原则来组建学习小组，让整个小组依据教师的问题设计来开展群文阅读活动，在学生遇到问题时鼓励学生及时进行交流和分享，确保阅读教学的稳步推进；在学生完成任务后，教师要安排学生以小组为单位进行成果展示，给学生展示自我的舞台，同时也能够激发学生内驱力；最后，小组成员针对学习结果进行归纳整理，从而完成群文阅读的任务。

最后，重视发挥多媒体辅助作用。当前现代信息技术已经较为普遍的进入了课堂教学中，且其形象、直观、便捷、多样化的操作方式给语文课堂教学活动的有效开展提供了便利。开展群文阅读教学，学生虽然是以文本学习为主，但因为学习内容较多容易使学生产生一定的枯燥感，对此需要教师适当的给学生提供辅助其学习和理解的视频、图片或者是动画资源，辅助学生进行对复杂、抽象内容的理解，便于学生消化和吸收所学内容，这也能够起到调剂教学的效果。

（五）完善评价体系，优化教学效果

在小学语文教学中，评价是教学的环节之一，它对学生的学习有引导、诊断、导向和激励的作用，是激发学生语文学习内驱力的重要手段。根据新课标的要求，小学语文教学中的评价主要分为两类，一类是过程性评价，另一类是终结性评价。从群文阅读教学的特点来看，其重点应该放在过程性评价中，并辅以终结性评价，即语文教师要在课堂教学中随时关注学生学习情况和学习表现，并及时给予学生指导性意见，使学生及时反思自己的学习过程并改进学习方法。

具体来说，语文教师可以从三方面着手推进：第一，通过评价主体多元化来调动学生的积极性，即教师要把教师评价、学生互相评价、学生自我评价三者结合起来，让学生参与到评价过程中，这对学生来说也是相互学习、共同提高的过程，能够促使学生深度思考个人在群文阅读过程中存在的不足；第二，重视评价方法的多样化，即教师可以结合教学内容、学生特点采取多样化的评价方式，如口头评价、量化表评价、朗读背诵、课本剧展演等多种方式来进行评价，了解学生的学习态度和个性特点，进一步优化其学习品质；第三，适当开展拓展性评价，在群文阅读教学中，学生接触的新内容会更多，语文教师要重点关注学生在真实情境中表现出的语言能力和情感态度，进一步挖掘学生潜能。

四、结语

综上所述，随着当前小学新课改的推进，如何有效培养和学生语文学科核心素养成为了教师们必须要关注的问题，而培养学生的阅读素养则是其中的重要组成部分。开展群文阅读教学则是培养学生阅读素养的新途径，它不仅能够拓展学生的知识面，还能够带领学生突破教材内容的局限性，开拓学生视野进而提升学生能力，教师要在教学中大胆应用，不断提升阅读教学效果。