基于核心素养的初中物理大单元教学实践研究

王 云

（山东省兰陵县苍山街道贾庄初级中学，山东 兰陵 277733）

教育部门所提出的核心素养主要涵盖四个方面，包括科学思维、科学责任与态度、物理观念以及科学探究。在核心素养的指导下，教师应该摒弃传统的教学理念，更加注重学生的综合发展，并将核心素养教育理念所倡导的大单元教学模式应用于初中物理中，能够通过以整合学科知识点的方式引导学生进入深度学习状态，并构建起完善、系统的知识理念。本文的研究对初中物理课程的发展具有理论性意义，对初中学生物理综合能力的提升具有指导性意义。

一、核心素养与大单元教学模式的概念

（一）核心素养的概念

所谓的核心素养是我国教育部门在《义务教育物理课程标准（2022 年版）》中明确的，主要指代的是在具体教学过程中，需要将学科所具备的育人价值全面体现，促使学生能够在具象化的学习中创设出符合自身未来发展的正确价值观、关键能力以及必备品格，这对学生个人的发展与社会的整体发展具有重要价值。对于初中物理学科而言，其在具体教学中的核心素养要求是学生在学习后应该具备科学思维、科学责任与态度、物理观念以及科学探究等内容。而在这其中，科学思维主要是以物理学为视角，深刻的发掘、了解事物存在于发展的内在规律和关联性；科学责任与态度是应该秉持认真、严谨且实事求是的责任和态度；物理观念指代的是学生在学习的进程中，可以从物理的视角出发系统地认识并了解运动、物质以及相互作用等概念；科学探究则是指在具体的实验活动中，或是于日常生活的实际情况相结合最终提出的物理学科问题，并以此为前提提出与之相对应的假设、方案、实验以及结果的综合能力。

（二）大单元教学模式的概念

所谓的大单元教学模式，主要指的是以核心素养为前提的教学组织形式，在实践教学中，更侧重于进一步推进学生的深入学习。在大单元教学模式具体应用的进程中，其中的“大”主要表现为学生能够在教师的教学引导下自主完成所学知识内容的统筹与整合，可以表现为“大项目”“大问题”以及“大任务”等内容。在初中物理课堂中应用大单元教学模式时，能够对教学内容进行系统的整合与重组，从而有效推进学生在学习中能够接触到更贴近学生认知规律、性格特征以及具体学习情况的知识体系，促使学生能够得到个性化发展。不仅如此，在初中物理课堂中实践应用大单元教学模式时，“单元”或者“课时”并不是教学结束的标志，而是在具体教学中，能够直接影响学生的生活和学习，使得学生能够更加系统的理解、掌握相关知识内容，架构起符合自身发展的知识体系。

二、现阶段初中物理课程在使用大单元教学模式时存在的问题

（一）没有明确的教学目标

实践研究发展，深度落实大单元教学模式对初中学生物理的深度学习具有重要价值。然而，纵观目前我国初中物理课堂教学，大多数教师都并未真正意识到大单元教学模式的含义，且没有应用该教学手段制定适宜且明确的教学目标。致使学生无法充分发挥自身的自主学习能力。其原因主要在于教师的教学理念存在不足，既希望学生能够在大单元教学模式中突出主体地位，又过分重视课堂中教师所具备的主导作用。二者相互矛盾难以共生，课堂会十分混乱，不仅无法保障学生的主体地位，也无法体现教师的引导作用。

（二）教师不能充分地意识到学生的主体地位

在课程改革理念的指导下，初中物理教师应该转化自身教学观念。但是，据研究发展，很多教师目前都没有充分意识到学生的主体地位，且依然沿用传统的教学模式与教学方式，物理课堂只是简单的向学生传授知识的空间，学生在课堂中缺乏主动学习、自主探究的机会，严重制约了学生学习物理的主动性与积极性，也会打压学生对物理学科的兴趣。

（三）尚未架构完善的评价体系

教学评价体系的架构目标是辅助教师更加全面地掌握学生实际的学习情况，也能够在一定程度上引导学生了解自身状况的主要手段。但是，就现阶段大多数初中物理课堂教学实况而言，很多物理教师都在应试教育理念的影响下，相比于学生核心素养的提升，更加注重学生在卷面上所能够表现出的成绩，这就导致，即便教育行业如火如荼的发展数百年，却依然没有架构起完善的评价体系，难以将其作用充分发挥。

初中物理教师在实际落实教学评价工作时，终结性评价是最受欢迎的，教师需要在完成学期教学或单元教学、课堂教学的基础上，对学生进行笔试测评，从而以更好的方式明确学生具体的学习情况等内容。虽然该种评价也能够让初中物理教师得到一定的学生信息，但却极为片面，无法以更多角度、更深层次的方式将学生的整个学习过程系统地反映出来。

（四）大单元教学形式单一

大单元教学模式的创设是以单元教学模式为基础的，其在演变、发展的进程中，承袭了单元教学模式的优势，并着重突出了“大”，初中物理教师在具体应用该种教学方式的进程中，并不会被教学形式所限制，而是能够结合学生实际状况以及具体的教学内容呈现出多元化的教学形式。然而，在目前的初中物理课堂教学活动中，依然有很多教师没有从本质上认识到大单元教学模式所具备的多变、灵活的教学特征，只是简单与教材内容相融合，对单元知识进行浅显的整合、梳理，导致该种教学模式在具体应用的进程中流于枯燥化、单一化。出现该种问题的原因很多，但主要问题在于教师自身的创新精神、创新意识不足。即便拥有了新型的、迎合时代发展的教学模式，也不会结合自身现阶段发展的实际情况对教学模式进行调整、完善，导致教学形式在传统、创新两种模式中反复横跳，无法满足学生个性化发展的需求。

三、核心素养下初中物理大单元教学实践的优化策略分析

（一）结合多元化内容确定教学目标

教学目标的设立不仅能够引导教师完成既定的教学规划，还能够有效辅助学生完成各个知识点的学习。在该种教学模式具体应用的过程中，教师应该意识到，大单元教学模式虽然凸显了学生所具备的主体地位，但是这并不能说明初中物理教师可以在该种模式中“撒手不管”，而是应该在给予学生充分的思考、学习空间的基础上，适当适时地发挥自身的引导价值，并研究通过怎样的方式才能够在尊重学生主体地位的前提下完成教学目标。与传统的教学理念、教学形式不同，大单元教学目标更重视教学的整体化与系统化，需要最大限度地避开“死记硬背”的学习模式与“呆板”的教学手段，并在潜移默化中形成并强化学生的核心素养。

例如，在沪科版八年级物理课程中教学《熟悉而陌生的力》一课时，该单元的整体课程目标是阐明“力”的基本概念，引导学生掌握“弹力”“重力”“摩擦力”等基本内容，并明确日常生活中此类“力”的实践应用和与后续教学内容中涉及的“压力”“浮力”“机械”等内容之间的关联性。可以采用由简入繁的方式分梯度地带领学生学习“力”的所有知识内容。必要时，可以独立设定一个课时的实践详细地为学生说明大单元课程的教学目标，促使学生能够明确后续课程教学的知识点，以及所学内容对于实践生活的积极影响，从而让学生有一定的心理预期，强化学生的积极性与求知欲。

（二）通过任务活动的设置完善教学过程

大单元教学是教学组织形式的一种，在研究与应用中并没有固定的形态。因而，在实际教学的进程中，初中物理教师可以为学生设置一定的任务活动，将完整的教学目标划分成为阶段性的教学小目标，促使学生能够在各个阶段的学习中都有所收获，并强化学生学习的成就感。沪科版初中物理教材中的每一小节和没有大章的末尾都涵盖不同形式的思考、习题等内容，该部分可以作为一种任务形式，强化学生学习的综合能力。但是，教材中所设立的任务并没有强烈的针对性，反而适用于大多数学生，而这与核心素养下因材施教的教学理念不符。鉴于此，教师可以充分利用大单元教学模式，强调教师应该与学生的实际状况为基准，适当地对教学计划、教学内容进行调整，结合自己的教学进度、教学强度为学生设置更有针对性的任务活动，真正实现课外教学、课上教学的深度融合。

例如，在沪科版九年级物理教材中教学《了解电路》单元课程时，教师可以为学生设置课外的任务活动。要求学生联系所学内容，为自己家或者工厂设计出一套合理的电路图，并在完成后由教师和同学共同评判是否能够应用于实际，并由学生推选出设计得最合理、完美的作品，在实验室中以简易的方式将电路图转化成实物。该种方式不仅能够将课本内容与生活实际建立联系，还能够在学生彼此交流、评判的进程中强化学生的学习积极性，促使学生能够朝更深层次的学习内容发展。

（三）架构科学的评价体系

教学评价体系应该在教师的教育与学生的学习之间均产生价值，而且，如果能够应用得当，教学评价体系还能够将学生的学习兴趣充分激发，促使学生的学习兴趣不断提升，还能够提高学生自主学习的积极性。大单元教学模式在具体应用的进程中，更为侧重培养学生的核心素养，为了能够满足学生的差异化需求，教师还需要结合学生的实际状况设置不同形式的评价手段、评价等级以及评价内容，从而全面落实教学评一体化的教育模式。总而言之，初中物理教师可以以终结性评价为基准，与表现性评价、过程性评价等内容相结合，对学生的实际学情反复验证，为学生的综合发展提供更具针对性价值的教学方式与教学内容，促使学生能够逐步形成核心素养。

例如，在评价新授课的学习状况时，评价中的主体内容应该是学生的学习行为是否规范。而评价的主要内容可以包括预习效果、笔记的完整性、课堂表现是否积极、参加探究学习或者合作学习的频率等。学生在教师正确的评价系统中，会逐渐掌握个人能力与适合自身发展的学习方式，对于后续的成长具有一定的推动性作用。

（四）通过情境创设促进教学内容的整合发展

一般来说，物理学科可以被视为对生活中的物理现象进行研究的课程。初中物理教师在落实大单元教学模式时，应该重视核心要素——真实情景，并联系实际教学内容，将物理课程的真实性凸显出来，让学生能够充分结合自身的生活经验搭建符合自身发展需求的知识体系。“真实”主要是指在学生的认知中，所学内容是正确的，不仅能够在日常生活中经常遇见，还能够充分的引发联想；“情景”则是在物理课堂教学中，能够涉及到的所有的物理现象和内容背景。

鉴于此，教师在创设真实情景的进程中，应该侧重于唤醒学生实际的生活经验，引发学生的联想，突破传统教育课堂的壁垒，让课堂内容与课外实际生活相结合，有效激发学生的学习热情，进一步提升大单元教学模式的整体性与系统性。例如，在教学沪科版初中物理中《科学探究：声音的产生与传播》一课时，教师可以提前准备课堂中所能够使用的一切教具，包括但不限于分贝测试仪、音叉、直尺、小锤等。在开始教学前，教师可以以提问的方式引领学生走入课堂，如“大家知道声音是怎么产生的吗？”“声音存在的必要条件有哪些？”等，学生在问题的引导下既能够联系预习内容进行思考，又能够轻松融入课堂氛围。在课堂教学进程中，教师可以带领学生做一些小实验，包括让学生用手感受自己在说话时脖颈的变化，并由此引出核心概念——“声音是振动产生的”。再如，在教学《声音的特性》一课时，教学重点是声音的三要素，包括响度、音色以及音调。此时，教师需要为学生提供能够区别声音特征的实验器具和实验平台，而后引导学生分组进行实践操作，学生能够在真实的情景中具像化地感受到声音三要素的不同，也能够在实验中了解能够影响三要素的外在条件。在核心素养下，初中物理教师应该充分利用大单元教学模式，并以科学的方式将学生带入到真实的物理情景之中，让学生能够感受到物理学科的力量以及其对人们生活的实际影响。

四、结语

综上所述，在核心素养的理念下，将大单元教学模式应用于初中物理教学是势在必行的。教师应该深刻意识到该种教学模式的优势，并结合自身教学习惯、学生的实际学习兴趣，对大单元教学模式进行适当调整，使其能够更加满足学生的需求。本文在研究的过程中，结合现阶段初中物理教学中存在的实际问题，提出了结合多元化内容确定教学目标、通过任务活动的设置完善教学过程、架构科学的评价体系、通过情境创设促进教学内容的整合发展等四方面的优化措施，对初中学生物理学习成绩的提升与综合素养的完善具有重要价值。