管理与创新视域下的课程实践研究

何红波

慈溪是越窑青瓷的发源地之一。近年来，浙江省慈溪市机关幼儿园利用越窑青瓷蕴含的丰富的教育价值，建构适宜于幼儿的“童心瓷韵”课程，立足鲜明的地方特色，实现了青瓷文化的教育化转变。

联通空间感知，创设文化环境

沉浸式青瓷文化微景园。幼儿园创设“童心瓷韵”园区整体环境，营造“瓷韵”氛围，让幼儿在与环境的互动中，感受青瓷的文化底蕴，欣赏青瓷的美丽典雅。同时，幼儿园以“童心瓷韵”为中心，结合各年段主题、环境特点打造“青瓷名景”微景观，以小景观投射青瓷大文化。

主题式青瓷文化区。幼儿园设置了多个青瓷文化区域，丰富幼儿对青瓷的认知，展现幼儿对青瓷的所思所想、所学所得。例如在青瓷器皿展示区，展览幼儿、教师、家长的手工艺品；在青瓷器械投放区，陈列由青瓷器皿衍生的相关体育活动器械；创设班级主题墙，反映与青瓷相关的风土人情、特色文化；打造青瓷文化专项功能室，作为幼儿自主探索的平台与教学活动的延伸，帮助幼儿整合巩固对青瓷认知与经验。

聯接身体感知，生成“三联”融通

经验共生，区区联动。在班级区域设置中，教师们将青瓷的制作流程、买卖交易、展示品鉴等环节与区域类型、特性相融合，形成区角与区角的联动，用区域联动助推班级区域整合，使区域游戏“活”起来、幼儿经验“融”起来。

资源共享，班班联动。幼儿园注重区域跟课程主题之间、区域内容与内容之间的逻辑性，使不同区域的内容既符合课程主题，又具有各自的特色。此外，同类功能区域中，各段也根据本段幼儿的年龄特点，设置不同的区域目标，促进幼儿在区域游戏中的经验提升。

场域共通，段段联动。在区区、班班联动的基础上，打破年段的界限，在区域活动时，采用幼儿混龄结伴的方式，让幼儿自主选择区域开展游戏。混龄游戏有助于幼儿经验、知识、能力的立体架构，同时也可以发展同伴间的多维度互动，在潜移默化的文化环境熏陶中，培养幼儿合作、互助等品质。

联结思维感知，探索文化体验

主题教学奠基，体验文化之瑰。主题教学以“识”到“悦”的认知规律为基础，通过幼儿、教师的双向联系，以“识”“悦”双线推进的方式构建主题内容。立足幼儿年龄特点，围绕五大领域设置三大主题，引导幼儿从生活经验出发认识青瓷，更好地理解青瓷文化。

多种研学拓展，体验文化之趣。利用假期时间组织幼儿参观博物馆、青瓷工作室、瓯乐团，在专业人员的介绍下，幼儿系统了解青瓷文化。这为课程开展提供了前期经验，做好了兴趣铺垫；为课程推进凝聚了焦点，做好了价值深挖。

欢乐节庆游玩，体验文化之秀。课程实施过程中，幼儿随时有发现、随时有惊喜、随时有创造，不同年段都有阶段性展示的需要。基于此，幼儿园创设了青瓷文化节，开展全园混龄式“赶集游戏”，不定时发布集市“开张”信息。这不仅满足了幼儿的情感需要，还为课程的持续开展注入了新的动力。

家园社融合，体验文化之美。以幼儿兴趣和需要为导向，突破空间限制，将课程拓展到室外、园外。通过亲子研学、社会实践，丰富课程内容，增加课程深度。例如每周青瓷专项功能室活动，邀请家长代表作为助教进园，配合教师课堂一起制作青瓷；与社会机构合作，建立园外青瓷基地，聘请专业人员作为园外顾问，给予青瓷课程专业的指导和评价。

“童心瓷韵”课程以青瓷文化作为课程切入点，经过多年的探索和实践，丰富了幼儿的学习与生活。幼儿聆听青瓷传说、吟诵青瓷童谣、了解青瓷工艺、熟悉青瓷礼仪、体验青瓷游戏，在参观调查、实践操作、游戏交往、表达创新的过程中受到传统文化的熏陶，收获愉悦幸福的童年。