架设衔接之桥，谱写爱的乐章

李玉荣

奥地利心理学家阿德勒在《儿童的人格教育》中表示，一个新环境是对孩子准备情况的一种考验。如果一个孩子准备充分，他会满怀信心地迎接新环境；如果他准备不足，那么新环境将会使他紧张不安，从而导致无能感。可见，帮孩子做好充分的入学准备对其成长至关重要。那么，幼小衔接到底该如何科学实施呢？

近年来，小幼衔接成了基础教育领域的一个热点问题。小幼衔接是幼儿成长过程中的一个重要转折。做好小幼衔接，从儿童发展的角度来看，可以加快适应小学生活的速度，提高求知的兴趣。从学校和教师的角度来看，可以提高认识，摸清情况，从而提高教育质量。山东省济南市燕柳小学聚焦“让儿童在积极向上中快乐入学”的目标，携手幼儿园、家校社，建立衔接共育协同机制，减缓坡度，推动儿童快乐入学。

科学推进小幼衔接具有紧迫性

儿童步入新环境容易产生不适感。幼儿园阶段到小学阶段，是儿童人生跨越的第一个断层期，儿童容易因为环境变化、身份变化、学习任务变化等，产生疑惑、恐惧、自卑等心态，从而带来不确定性、不可把控感。

家长在小幼衔接问题上存在不同程度的误区。很多家长将“小幼衔接”等同于“超前教育”“小学化学习”“学业竞赛”等。这些认识的误区，令家长焦虑倍增，会对儿童的入学适应形成一定的阻力。

教师缺乏科学衔接的胜任力。有些一年级教师对小幼衔接缺乏深刻的认识，缺少科学衔接的方式、方法，而一年级教师小幼衔接的胜任力是儿童入学适应的关键一环。

奏响小幼衔接“三部曲”

“六个一”活动，弹好爱的前奏曲。一次入校体验。大班儿童踏进小学，站在国旗下，感受升旗仪式的庄严；走进教室，坐一坐教室的桌椅，摸一摸学习的课本；环绕在哥哥姐姐们身边，开心交流；欣赏哥哥姐姐们的手工作品或绘画作品……丰富的体验，激发了大班儿童对小学的向往。

一封天使来信。怎样才能戴上红领巾？学校里都有什么活动？怎样才能当上大队长……沉浸式体验结束后，大班儿童产生了一个又一个疑问，并通过绘画的方式表达出来，以信件的形式询问哥哥姐姐们。一位大班儿童想知道厕所在哪里，经过哥哥姐姐们答疑解惑，这个儿童找到了两条去厕所的路，并画出来介绍给了其他儿童。幼儿园的儿童、一年级的儿童，他们三人一组，五人一群，围坐在一起，在发问与解答中，浓浓的情意流淌开来。

一堂跨龄课。小学课堂什么样？小学课堂和幼儿园课堂有什么不同？大班儿童、一年级儿童坐在一起同上一节课，使大班儿童真切地感受到小学课堂的魅力。从坐在教室里胆怯地朝四周张望，到挺直腰板、高高举起小手，响亮通顺地表达，课堂过半时，大班儿童就俨然一副小学生模样了。一节课的体验使大班儿童喜爱课堂、喜爱学校的感情油然而生。

一份入学礼包。精心设计的精美信封，带有学校标志的立体通知书，还有关于“入学准备”的温馨提醒书，承载学校爱意的“入学大礼包”传递到新生手中，使儿童感受到了满满的爱意。

一次入学仪式。九月，小学生活徐徐拉开帷幕，拱门、气球、展板、随风飘舞的五彩泡泡营造了热烈的开学氛围，儿童带着灿烂的微笑投入了燕柳小学的怀抱。校长在校门口亲切迎接，教师在路的两侧列队欢迎，学校里到处都是欢笑声，爱、祝福，这些美妙的情感在师生之间流动。

一期家长课堂。孩子的成长，离不开家长的陪伴。小幼衔接的成功取决于家校合作的有效性与实效性。孩子领到入学通知书的同时，家长也领到了一份学校为其精心挑选的小幼衔接线上课程，课程围绕“身心适應”“生活适应”“社会适应”“学习适应”“共育增效”五个方面以及“我是小学生啦”“自己的事情自己做”“争做快乐学习小达人”等十个话题指导家长助力“幼升小”。

全员全程，奏响爱的交响乐。第一，“三重好礼”启程。我们举行“开学三重礼”活动，拉开了“小学生”生活的序幕。“欢迎礼”指的是，儿童在激昂的鼓声中走红毯、途经学校成长路并接受祝福。“明志礼”指的是，儿童用木槌敲击浑厚有力的大鼓，大声说出自己的目标，击鼓明志。“修身礼”指的是，儿童被带到学校的历史墙前，倾听学校的发展历史，正衣冠，明事理。

“四项保障”进发。一是巧用绘本，调适心理。我们引领儿童共读绘本，比如规则类绘本《大卫，上学去》，这是大卫入学后“学常规”的故事——上学迟到、上课乱发言、上课偷吃东西、不专心听讲、在课桌上乱涂乱画……在阅读与角色互换中，儿童形成了对规则的认同，慢慢理解了为什么小学生会有这么多的“不可以”。《别让鸽子太晚睡》引导儿童养成了好习惯，《同桌的阿达》让儿童明白了每个人都有优缺点，要善于发现别人的优点……10个衔接点，30次绘本欣赏，一本本承载着引导意义的绘本，在帮助儿童调适不适心理、感受上学的魅力的同时，还帮助儿童将好习惯培养落到了实处。

二是巧用游戏，寓教于乐。小幼衔接课程强调探究性、体验式学习，游戏化成为课程的一大特色。“课堂学习游戏化”即将学习内容融入儿童喜欢的游戏，引导他们朗读诵读、互动讨论，提高了他们的倾听能力、表达能力。“控笔练习游戏化”即教师精心设计趣味控笔、数字练习、基本笔画练习等。趣味控笔游戏，锻炼了儿童手部小肌肉、促进了手部精细动作的发展、锻炼了手眼协调能力，提高了儿童握笔、运笔、控笔能力。“生活习惯培养游戏化”即创编生活习惯童谣，指导儿童养成良好的日常生活习惯。儿童一边诵读童谣，一边学习收拾文具、叠雨衣等技能，有效降低了因为生活习惯问题导致的心理焦虑。

三是“N位教师”助力。一年级教师依据“爱上上学”这一主题，将衔接内容融入教学。语文课学习“我要上学了”，美术课画同桌画像，音乐课演唱“找朋友”……各科教师协力将每个主题、每个目标落到实处。

四是“外力系统”蓄力。我们积极构建了“三大系统”长效机制，为小幼衔接保驾护航。“内系统增效”保证衔接课程落地。学校编写了《燕柳小幼衔接课程手册（教师版）》，多维度融合师资资源，使用共同的课程资源，增强了小幼衔接教师的胜任力，保证了衔接的实效性。“外系统协同”优化利益相关者的认知与行动。学校、幼儿园、家长三者作为小幼衔接的主要利益相关者，交流沟通、知行协同，达成了统一的衔接观，促进了儿童实现更好的发展。“中系统支持”出台衔接长效机制。比如，教师反思机制、园校融合机制、资源建设机制、家校对话机制，为衔接蓄力。

八项达标，唱好爱的收官曲。我们设计了心理适应“八项达标卡”，达标内容着眼于心理适应的多个维度，以可视、可评的形式评价儿童的心理适应情况，评价过程融合教师、家长、儿童等多个评价主体，采用不同的评价呈现方式，关注评价过程，记录适应过程，全面衡量每个维度儿童的适应情况，实现了评价的多元化、精准化、全程化。

儿童入学心理适应的全过程，由儿童、家长、教师共同参与。只有科学智慧的教师携手没有焦虑的家长，一起站在儿童视角，用理解和尊重共同搭建衔接之桥，才能助力儿童按自己的速度和方式适应小学生活，让每一个儿童都能成为更好的自己。