OBE教育理念在高校古筝教学中的应用

杨柳　范琳娜

摘 要：古筝教学是我国高校培养学生艺术思维的重要形式之一，在高校课程体系中具有重要地位。将OBE教育理念应用于高校古筝教学是我国高等教育的一大创新，有利于学生专业知识的积累和技能锻炼。聚焦于高校的古筝教学，指出OBE教学理念在应用过程中出现的问题，并分析这一理念的作用与意义，重点探究OBE教育理念在高校古筝教学中的实际应用策略与预期成果。

关键词：OBE教育理念；高校古筝教学；成果导向；教学改革

注：本文系为吉林省高等教育教学改革研究课题“新文科视阈下国乐古筝重奏课课程创新示范”（2022R2V15B5001S）研究成果。

在高素质人才培养的时代大背景下，高校古筝教学发挥着越来越重要的人才培育作用。古筝教学涉及与古筝相关的理论知识和实际操作的演奏技巧，能够促进学生演奏技能和艺术思维的培养。OBE教育理念具有以学生为本、注重目标与成果导向的特点，有利于进一步发挥古筝的优势与作用，提升学生的艺术素养。这一理念的优点催生了新的教学方法，越来越多的高校教师选择将OBE教育理念融入古筝课堂。

一、高校古筝课堂应用OBE教育理念的重要意义

（一）将学习任务目标化

OBE理念的核心即成果导向，其重视将学习成果转化为学生的学习目标与具体发展计划。教师在OBE教育理念的影响下自觉以成果为教学引导，鼓励学生以课程所要求的成果为参考，根据自身学习能力与兴趣爱好，规划并确立具有个性化特色的最终目标与阶段性目标。在高校古筝课堂中，教师应用OBE教育理念将成果导向这一核心要点融入古筝的历史、音阶、音域以及弹奏手型等具体的教学工作，能够在明确教学预期结果的前提下，更好地设计具有特色的教学目标。同时，在OBE教育理念以学生为本的要求下，教师有意识地提高学生的学习参与度，鼓励学生进行自主学习，帮助学生在成果的提示与引导下确立有效的、可靠的学习目标。

（二）促进教学模式改革

OBE教育理念提出于我国教育全面改革的大背景下，这一理念在高校古箏教学中的应用是当今高等教育者对教学的创新和对教育改革的响应。OBE教育理念的三大要点又向当今的高校古筝教学提出了新的要求，推动着教师进行古筝教学模式的进一步改革，促进高校古筝教学模式由旧向新的转变。传统古筝教学模式聚焦于教师对古筝演奏技巧的传授，忽视了古筝的演变历史、乐理、跨学科发展等方面的知识，教学结构过于单一，重视教师的指导作用而忽视学生的自主性，具有较明显的缺点。而在OBE教育理念的应用过程中，教师在以学生为中心、以成果为导向等教学观念的影响下不断进行教学设计的创新，进一步发挥学生的学习主动性，不断利用现代化的教学理论和工具丰富古筝教学内容，促进传统教学模式的改革。

二、OBE教育理念下的高校古筝教学环节

（一）最终学习成果的确定

OBE教育理念以成果为目标引导教师的教学活动，成果的确立是OBE理念影响下高校古筝教学的第一个环节，也是最为重要的步骤之一。成果无法规划与确立，高校古筝教学的其他环节就无法顺利进行。教师在进行教学时，根据教育改革的政策要求以及人才培养的具体规定，联系古筝教学的基本内容，进行具有合理性、科学性、可实施性的成果规划。

（二）教学目标的确立

教学目标的确立是教学成果确定后的重要环节，主要包括知识与技能方面的目标、过程中所运用的方法与策略、情感与价值方面的目标三个维度的内容，是教师开展教学活动的基本指导与具体的路径规划。在OBE教育理念的影响下，教师以已经确立的成果为根本参考，以教学政策与大纲为教学方向，以学生的成长与发展为根本目的，规划出了解古筝的历史源流、掌握演奏古筝的手型与演奏技巧等教学计划。

（三）教学过程与教学模式的更新

随着互联网的普及，高校学生的观念以及学习态度都受到了互联网的影响，传统的教学模式早已不能满足学生的学习需求。因此，在OBE教育理念的影响下，教师根据已有的成果与教学目标，不断融合新的教学理念与教学方式，利用互联网、多媒体等信息技术，融合利用慕课、微课、翻转课堂以及线上线下结合等新的教学手段，不断更新高校古筝教学模式，以求提升高校古筝教学效率。

（四）教学成果评价体系

教师在高校古筝教学融合OBE教育理念中不断探索，在设立教学目标、开展课程教学以及得出教学成果三个环节的基础上，部分教师有意识地建立教学评价体系，将教学评价作为教学环节融入教学循环，开拓了第四个环节——教学成果的评价。四个关键点环环相扣，形成一个首尾相系、相互影响的教学循环。

三、OBE教育理念在高校古筝教学中的具体应用策略

（一）重视历史文化方面的教学成果

OBE教育理念重视成果，高校古筝教学要深入贯彻这一教育理念，就必须牢牢把握成果导向这一核心要点。注重成果导向，首先要明确预期成果，再以成果确立具有课程特色的教学目标，从而帮助学生在目标的激励下掌握古筝知识，不断提升自身素质。古筝是中华民族传统乐器之一，其长达千年的形成与演变过程中蕴含着丰富的文化知识与内涵，具有重要的历史文化意义。学生了解与掌握古筝历史文化，有利于形成独属于中华民族的文化自信，促进文化思维的发展，从而在多方面的融合中全面掌握古筝知识，强化学习成果。因此，教师在明确古筝教学的预期成果时，要将学生对古筝文化历史与演变过程的掌握作为需重视的成果之一，将传统的文化知识融入课程，注重培养学生的历史与文化思维。例如，在进行“古筝演奏与手型”这一内容的教学设计时，可以将预期成果划分为基本乐理与历史文化两个方面：首先强调历史文化教育，重点介绍古筝演奏方式与演奏手型的历史变化与相关的文化故事，主要预期成果在于增强学生对古筝演奏手型的历史文化认识，培养学生的艺术文化修养；其次，不脱离现代古筝教学基本要求，重点介绍教师正在使用的演奏方式与基本手型，以取得学生掌握基本演奏手法的成果。在成果确立的基础上，教师将成果作为目标，制订详细的教学计划。

（二）正确处理教学过程与最终成果的关系

正确处理教学过程与最终成果的关系，是当今高校古筝教学推行OBE教育理念的一大难点。例如，在演奏技巧的教学上，教师应遵循由简单到复杂的规律，要求学生能够从简单的听到熟悉谱子并掌握较简单的演奏技巧，到熟练掌握古筝弹奏的技巧。教师将学生演奏技巧的练习划分为三个难度逐步上升的阶段，从简单的勾、托、抹到掌握一般难度的拨、打、搓，再到掌握较复杂的复调、轮指、颤音等，学生的练习难度逐步提升。同时，教师要在各个阶段，根据不同的技巧为学生选择相应的练习曲目，如一开始练习基础的乐曲《沧海一声笑》《茉莉花》等，主要运用勾、托、抹等较基础的技巧，然后练习需要一定技巧的《上楼》《小鸟朝凤》等，最后在学生熟练掌握演奏技巧、具有较强的情感体验时，教师就可以选择一些具有较高难度的曲目，如《汉宫秋月》《将军令》等。另外，在具体的阶段，教师也要充分重视OBE教育理念强调的持续改进，这里以“托”的夹弹法教学为例：教师首先要完成演奏姿势、琴弦的分辨以及基本的古筝乐理的教学，然后进入“托”的夹弹法教学，教授学生放弦方法、基本的夹弹技巧以及节奏等，接着让学生练习夹弹法的相关乐曲，如《摇啊摇》，要求学生能够跟随D大调的4/4拍节奏进行初步的识谱弹唱，最后让学生进一步练习夹弹法，弹奏曲目《小白船》，跟随4/3拍的拍号节奏，深入练习走弦与连托技巧，从而使学生熟练掌握“托”的夹弹技巧。OBE教育理念虽然以成果为基础导向，但是必须正确处理过程与结果的关系，利用最终结果逆向地促进教学过程中阶段性目标的设置。只有这样，OBE教育理念才能真正发挥作用，高校古筝教学效率方能提升。

（三）强化学生的过程参与，激发内在动力

任何教育的最终目的都是学生的成长与发展，在高校古筝教学中，以学生为中心是OBE教育理念的实施前提，其否定教师主导的灌输性教育，主张关注学生学习积极性的激发。学生的学习效率一定程度上与学生的学习积极性成正比，学生的学习积极性越高，学生自觉参与学习的动力就越大，其学习效率也就越高。而学生的学习积极性又与其实际学习参与度有关。这里的参与度不是学生实际學习时长在课程总时长中的占比，而是学生自主地、全身心地投入学习的时间在课程总时长中的占比。在高校古筝课堂中有效应用OBE教育理念，要始终坚持学生的主体地位，通过创新教学方式、丰富教学内容以及更新教学模式等手段不断强化学生的过程参与，以高度的课堂参与增强其学习积极性，推动学生对古筝知识的掌握，培养学生的艺术思维与素养。笔者将从教师层面与学生层面的案例分别进行分析。

首先是教师层面，教师可以利用丰富教学形式的方式增强学生的兴趣，提升学生的课堂参与度。例如，《渔舟唱晚》这一古筝曲的教学主要分为三个部分：第一部分，教师通过营造意境渲染学习氛围，激发学生的课堂参与兴趣，如利用视频、音乐和图片等进行氛围营造和情景设置，充分营造出《滕王阁序》中落霞满天、水天一色的优美意境，让学生在沉浸式的环境中产生对古筝学习的兴趣；第二部分，教师进行古筝曲的弹奏示范，并提出“曲中的花指有何作用”“弹奏过程中主要运用了哪些技巧”等问题，鼓励学生参与交流讨论；第三部分，教师让学生根据自己的理解进行曲目练习，自行体会其中的技巧与所表达的意境，增强对《渔舟唱晚》一曲的理解。

其次是学生层面，教师要为学生的自主学习和合作创造条件，鼓励学生进行小组合作。仍以《渔舟唱晚》这一古筝曲的教学为例，在完成基本的理论知识和演奏技巧的讲解后，教师可以发布一定的自主探究任务，引导学生以小组为单位进行自主学习：以小组为单位，学生课后通过网络、书籍等途径查阅资料，进一步搜集《渔舟唱晚》创作的历史背景与发展历程；小组成员间相互弹奏练习，交流心得，并指出其他成员的不足，不断增强对吟、揉、按、滑等技巧的掌握。总之，学生是学习活动最重要的主体，要使高校古筝教学与OBE教育理念充分融合，必须始终坚持以学生为中心这一根本前提。

（四）形成较完整的成果评价方案与体系

教学成果的评价是目标设立、目标达成与取得成果三个环节以外极其重要的教学环节，是对OBE教育理念的完善与深入应用。以《浏阳河》的教学评价为例，教师可以充分融合教师评价、自我评议与学生互评三个主要的评价方式，对学生的学习成果进行全面而客观的评价与分析。学生的自我评议与互评为评价的第一阶段，根据《浏阳河》这一曲目的演奏要求，教师可以将评议内容划分为基本指法、节奏把握、双手配合几个方面，利用小程序以及调查问卷等形式整合学生的自我评议和互评内容，让学生结合自身体验对自己以及其他学生的学习效果进行评价。教师评价为评价的第二阶段，教师根据学生的自我评议和互评，再参考学生的日常表现，得出最终的综合性评价。首先考查学生对基础乐理知识的掌握是否牢固，其次考查学生能否熟练运用古筝演奏技巧弹奏《浏阳河》，最后考查学生是否具有一定的审美感受力和情感表现力。这种教学评价方式改变了传统的考试与平时成绩决定学生学习成果的考核模式，打破了传统教学评价的局限，促进了教学目标的确立、教学过程的优化和教学成果的转化增强，发挥了OBE教育理念的四点式教学循环系统的优势。

四、结语

OBE教学理念是高校古筝教学的一大创新，对其的有效应用有利于提高教师的教学质量，促进教师教学观念的转变和教学创新。在今后的高校古筝教学中，教师要不断吸收OBE教育理念的核心要义，始终坚持以学生为中心的根本前提，以学生的收获与发展为导向，不断改进教学方式，发挥学生的学习自主性，并建立起逐步完善的教学成果评价体系，利用OBE理念持续推动高校古筝教学发展。

参考文献：

[1]熊颖.OBE理念在高校古筝教学中的应用[J].北方音乐，2019（11）：210-211.

[2]闫兰娜.探讨OBE教育理念在大学教学改革中的应用[J].文学少年，2021（35）：302.

[3]靳文雅，冯婷婷.OBE理念在应用型高校课程教学改革中的探究：以《音视频节目编辑与制作》课程为例[J].教育科学，2022（5）：230-233.

[4]熊颖.OBE理念视角下高校古筝课创新策略的研究[J].黄河之声，2019（24）：109.

作者单位：吉林艺术学院