立足生活：口语交际教学的价值取向与实施策略

利奇

【摘 要】 小学语文课程应培养学生的口语交际习惯和能力，在发言和倾听时具有规划意识和交际修养，重视双向互动，致力于为学生的生活实践服务。因此，口语交际教学应该立足生活，注重“教学做合一”，使得口语交际教学与生活实际紧密联系。

【关键词】 口语交际 价值取向 立足生活 教学做合一

一、小学口语交际教学的价值取向

1.关于习惯与能力的培养。语文课标明确指出了小学各学段口语交际教学的要求，口语交际教学应着力于培养学生良好的言语交际习惯和交际能力。通过分析教材的编排不难看出，“口语交际”板块的内容呈现序列化，对学生的口语表达要求逐步提高，话题越发丰富，学习目标具有针对性。

例如，一年级上册“口语交际：我说你做”，教材提示“大声说，让别人听得见”，重在培养学生交谈时应落落大方，表现自信不扭捏。这对低年级学生提出了最基本的交际要求。到了二年级上册“口语交际：有趣的动物”，要求学生与同学交流喜欢的动物时“吐字要清楚”，这是在“大声说”的基础上提出了更高的要求。三年级下册“口语交际：劝告”，则要求学生“注意说话的语气，不要用指责的口吻”，关注到了交际时的语气语调，说话时既要注意自己说话是否清晰，还要站在听者的角度考虑是否易被人接受，这不仅是对交际习惯的要求，更是对交际能力的要求。

教材在“口语交际”板块的练习中多次明确了“听”的要求，将“听”和“说”融合起来，例如：“注意听，记住主要信息”（二年级上册）；“不清楚的地方及时追问”（三年级上册）；“一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理”（三年级下册）；“判断别人的发言是否与话题相关”（四年级上册）；“听人说话能抓住重点”（五年级上册）；“听出别人讲话中的矛盾或漏洞”（六年级下册）。其目的是关照每一位学生，使他们明白“听”和“说”一样重要，人人都能在口语交际活动中受益。

2.树立学生的交际意识。口语交际活动具有很强的实践性，其核心是“交际”。然而在实际教学过程中，教师往往易忽略交际实践，交际意识的缺失导致“交际”变成了“谈话”“说话”。没有反馈的谈话不是交际，只有师生间的互动也不符合口语交际的要求。口语交际课堂教学应以学生为主体，实现师生、生生间的交往互动，让教学落到实处。

教材的“口语交际”板块还重视学生交际意识的培养。例如，二年级下册“口语交际：长大以后做什么”，除了学生说一说自己的愿望，谈一谈对未来职业的倾向以外，还需要“跟小组同学说一说你的愿望，然后问一问他们的愿望是什么”。这就表示，教师应给予学生足够的时间进行讨论交流，使得师生交际、生生交际在课堂上有所體现。教师可以先通过谈话交流让学生认识多种多样的职业，然后根据学生的反馈进行具体的示范指导，此时，教学的重点在于通过样例引导学生说清楚，以此实现“清楚地表达想法，简单说明理由”的教学要求。接着，课堂进入更重要的环节——交际互动。可以由个别学生先进行展示，其他学生根据自己的兴趣提问，再由教师提出要求和方法，班级四人小组进行交流，最终实现人人参与、双向互动。课后，教师还可以鼓励学生和自己的家人交流“长大以后做什么”，将交际意识迁移到生活中。

3.促进知识的学以致用。通过整理分析，不难看出教材“口语交际”板块在话题的选择上更加生活化，内容更加实用，突出了交往的实际功能，向“致用”的方向迈进了一大步。

低年级“口语交际”板块的内容更贴近学生的实际生活。例如：一年级上册“口语交际：我们做朋友”，学生刚入学不久，交际面较窄，怎样在校园中交到朋友，是每个学生都会遇到的问题，教材的这一编排恰到好处地解决了学生交朋友的实际问题。

中年级的学生自主意识开始萌芽，学校里的人际交往成为他们喜闻乐见的话题，教材便编排了很多与此相关的话题。例如：三年级上册“口语交际：我的暑假生活”，三年级下册“口语交际：春游去哪儿玩”“口语交际：该不该实行班干部轮流制”。这些主题无一不契合了学生的交流兴趣，在培养学生交际习惯和交际能力之余，也解决了他们生活中的问题。

而高年级的学生有了更多的知识储备，口语交际更倾向于功能性。例如：五年级上册“口语交际：制定班级公约”、六年级上册“口语交际：意见不同怎么办”，这些内容的安排明确指导了学生的现实生活。

可见，口语交际的内容是从生活中来、为生活服务的，教学应当注重培养学生的实际应用能力和应变能力，实现学以致用的最终目标。

二、小学语文口语交际的教学策略

1.以学定教，注重创设情境。陶行知先生认为，“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教”。也就是说，学生需要通过“口语交际”板块学到什么，教师就要借助教材教什么；学生喜爱怎样的学习方式，教师就应当创造符合学生喜好的教学情境，以激发其参与教学活动的兴趣。

一位教师在执教一年级上册“口语交际：我会想办法”时，利用多媒体创设了小兔运南瓜的动画情境，将学生巧妙地带入虚拟的童话世界，使学生犹如身临其境，提高了学习的专注力。在教学中，教师还不断发问，促使学生主动思考。最终，各不相同的思维碰撞出智慧的火花，故事被完美地呈现出来。而另一位教师在执教一年级上册“口语交际：我们做朋友”时，根据学龄特点，引导刚入学不久的学生主动交往，结交新朋友。在课堂上，教师以问题“你交到新朋友了吗”为起点，“采访”学生是如何交到朋友的，并尝试再现当时的情境。真实的情境激发了学生的学习兴趣，也将教学与生活紧密联系起来。当教师提出“老师也想和你们交朋友”时，课堂氛围被推向了高潮，学生一个个自告奋勇，表示也想和老师做朋友。当师生互动成为真实的情感体验时，还原了情境的真实性，学生也表达出了自己的真情实感。这样的口语交际教学，就能够达成预定目标。

2.“做”为中心，推动交际互动。陶行知先生强调“教学做合一”的核心是“做”，对于受教者来说，即在“做”上学，对于施教者来说，即在“做”上教。在口语交际教学中，要突出“交际”的实践性。课堂是锻炼学生口语交际能力的主要阵地，教师应发挥教材优势，借助教材内容创设相关情境，让学生“动”起来，“做”起来，在充分互动的基础上学有所得。

例如，一年级下册“口语交际：打电话”，教师可以创设多个“做”的情境：今天你身体不舒服，要向老师请假；漏抄了作业，打电话询问其他同学语文作业；今天的作业忘记带，打电话让家人帮忙送到学校等。学生同桌合作，选择其中一个话题进行模拟实践。在随后的全班展示过程中，师生总能发现一些问题。例如，打电话的一方是否将自己的目的说清楚，所说内容是否具体可行，接电话的一方是否礼貌地回应等。随后，可以通过生生互动解决口语交际中的基本问题，而师生互动则能够提升交际的实用性。例如，教师在与学生打电话时，扮演接电话一方，学生打来电话询问家庭作业，此时教师突然说：“我是某某的媽妈。”这一情境与学生熟知的经验不同，却锻炼了学生随机应变的能力。口语交际教学需要这样贴合生活的真实情境，以促进学生举一反三、灵活应对。

3.劳力劳心，指向现实生活。陶行知先生主张“劳心”和“劳力”的“一元论”，强调“做”即“在劳力上劳心”。在口语交际教学中，想要做到“在劳力上劳心”，教师就应该精心设计教学实践活动，以生活为目标指向，引导学生用心积累生活经验，学以致用，最终为生活实践服务。

教材中编排的“口语交际”活动都有很强的生活实践意义，教师要善于发现教材与生活的联系，将教学与生活巧妙连接，实现两者的融合，方能使学生学以致用。二年级下册“口语交际：图书借阅公约”，与班级生活联系紧密，若教学得当，完全可以将课堂讨论结果作为真正的“班级图书借阅公约”实行。教师平时要注意积累生活素材，教学时出示学生平日借书、看书的照片。关于班级图书借阅的实际情况以及图书保护状况，可以由学生讨论得知。教学交流中，学生肯定会提出一些困惑，如：总是借阅不到想看的书怎么办？自己的图书被乱涂乱画怎么办？……此时，教师应顺势利导，引导学生针对这些问题讨论出结果，形成“班级图书借阅公约”，要求大家共同遵守，互相监督，最后张贴在班级图书角，时刻提醒规范班级所有人。三年级上册“口语交际：请教”，其生活指向性也尤为明显。人人都会在生活中遇到一些不好解决的问题，需要向别人请教。教师通过创设一个常见的情境，由师生或者生生进行角色扮演，再现真实请教时的生动场景。在互动的过程中，学生也总结出：请教应当有礼貌，使用恰当的语气让别人觉得舒服，才能提高请教成功的概率……而学生没听明白的地方，教师还要及时地提醒学生注意追问，以免错失良机。※

（作者单位：江苏省南京市南化实验小学）