浅议“层进”理论视域下的诗歌教学

白云燕

【摘 要】 现代诗歌教学，应迁移学生之前阅读现代诗歌的一般方法，以任务驱动的方式，引导学生自由朗诵、自主欣赏和自由创作，让学生的课文学习或单元学习经历由低到高、由浅入深、由学到用的完整进程，促成学生语文素养层级进阶式的发展。

【关键词】 诗歌教学 任务驱动 层级进阶

在《义务教育语文课程标准（2022年版 ）》精神的指导下，素养本位的语文教学已成共识。但是，如何把核心素养发展落实在课堂教学上，仍然是亟待解决的问题。对此，南京师范大学黄伟教授的“层级进阶阅读教学”理论为核心素养在课堂上生成与发展开创了一条切实可行的路径。

九年级下册第一单元是诗歌单元，在教学时，教师需要迁移之前阅读现代诗歌的一般方法，结合九年级上册“活动·探究”单元和名著导读中的诗歌阅读方法，针对诗歌做有效的指导。为此，我在“层进”理论的指导下，以任务驱动的方式，探索“自由朗诵—自主欣赏—自由创作”这条诗歌学习的完整路径。

教学过程

一、设置情境任务

学校近期要举行“浓情五月，激扬青春”诗会，目的是传承爱国精神，展现师生青春风采，激发文学创作热情。诗会设有“诗歌朗诵、讲诗作背后的故事、最美插图制作、我是大诗人”等环节。今天我们就从九年级下册第一单元的八首诗中确定班级的参赛篇目，并推选出参赛选手。

二、释义：理解内容、感知情感

1.自由阅读诗歌，借助网络和参考资料了解诗人的基本信息及诗歌的主要内容。

2.再读诗歌，丰富自己的理解和感受，尝试从诗体、押韵、句式、情感等不同角度把八首诗歌分成两组，并写明“分类依据”。

预设：（1）从诗体角度，《海燕》是散文诗，区别于其他的一般体式的新诗；《梅岭三章》是七言律诗，其他几首是现代诗。

（2）从音韵角度，《祖国啊，我亲爱的祖国》《梅岭三章》押韵，其余诗歌不押韵。

（3）从情感角度，《祖国啊，我亲爱的祖国》《梅岭三章》《风雨吟》《海燕》蕴含了家国情怀；而《月夜》《萧红墓畔口占》《断章》《统一》的情感主要集中在对个人命运、对生命、对世界的思考。

3.标注《海燕》和《梅岭三章》两诗的重音、停连、语速、节奏和语调等朗诵要素，反复朗诵，与同学讨论，录制朗读视频（可准备配乐或视频、图片辅助朗诵）。

4.回顾“意象”的概念及九年级上册所学诗中出现的意象，细读每首诗，圈画出诗中的主要意象，分析意象的意蕴及其重要作用，并结合意象、写作意图、时代背景讲一讲每一首诗背后的故事。以《祖国啊，我亲爱的祖国》为例：

三、解码：解读技巧、品读创作艺术

（一）解读插图

1.观赏教材中《海燕》一课的插图，从内容、意境、表现力等方面探究，并进行评述。

2.在本单元中再选一首诗，选取相应的意象，发挥联想和想象，为诗歌绘制插图，并配以合适的色彩。

3.每组推选一位同学作为代表，现场展示插图并阐释创作意图，评委根据评价量表评出优秀作品。

（二）品味语言

1.小组合作，运用批注的方式，从诗歌语言的鉴赏角度切入，确定选题，展开“微解说”。（可以只探究一首诗的某种语言特征，也可研究几首诗的语言共性。）

（1）谈《祖国啊，我亲爱的祖国》诗行的建构。

是“飞天”袖间

千百年来未落到地面的花朵；

批注：一句话分成两行，视觉上分为两层，在诗行建构上具有错落美。这样分行强调了美好愿望与现实的落差，既有悲哀，又显示出诗人深沉真挚的爱国之情。

（2）赏《祖国啊，我亲爱的祖国》语言的密度。

批注：一是体现在意象密度上，如第一小节和第三小节，运用大量的意象表達特定的情感；二是体现在用词密度上，如“迷惘的我、深思的我、沸腾的我”这句话中的“迷惘、深思、沸腾”，写出了祖国的过去与现在，表现了“我”心绪的转变。

（3）探《梅岭三章》语言的凝练。

批注：“旌旗十万斩阎罗”中只一个“斩”字，把诗人对“阎罗”的痛恨及必除之而后快的决心展现得淋漓尽致。

2.组内解说，选出鉴赏角度新颖、解说准确流畅者并推选其到班级中介绍。

四、评鉴：审辨与运用

1.尝试创作。（1）组内选取一首诗歌，从诗体、意象组合、音韵节奏，以及语言表达形式、诗歌的主题、情感的表达等角度进行评述，学习写作要领，并写成简短的诗评进行展示。示例评《月夜》：

《月夜》是中国新诗运动中一首具有重要意义的诗作，被誉为“在中国新诗史上，算是第一首散文诗”且“具有新诗的美德”。诗中出现了四个意象：霜风、明月、高树和“我”。诗人托物言志，以“霜风”“明月”和挺立的“高树”来烘托与高树并列的“我”的形象，显示了独立不倚的强大人格，使人联想到参与新文化运动的青年，个个都像参天大树，顶天立地，是国之栋梁。在新文化运动中，本诗的发表极大地加速了新一代知识分子的觉醒。它音韵和谐优美，富有音乐感，诗歌语言近似白描，虚词“着”收束四个状态，营造出很强的画面感。

（2）鼓励学生运用以上所学，尝试自己创作与时代脉搏同频的诗歌，组内推选出优秀作品准备参赛。

2.推荐参赛篇目，并撰写推荐理由。如《祖国啊，我亲爱的祖国》，教师可以引导提问：这首诗为何适合朗诵？它的情感基调是什么？本诗的思想内容是什么？这首诗背后有怎样的故事？它在教育方面有怎样的特殊价值？这首诗的意象有何特征？

教学反思

基于三层级文本解读理论的教学设计，可以促成学生语文素养层进式的发展，让学生的学习经历由低到高、由浅入深、由学到用的完整进程，从而实现语文素养的提升和优化。

通读对应的是释义层。通读就是从前到后整体地读、完整地读，其目标是“读通”，即读懂。所以，第一步要引导学生读懂文本。为了让学生读懂，笔者设计了相应的任务和活动——对诗歌进行分类整理。学生要想了解诗歌的类别，必须通读，反复读，还要勾连旧有的知识。第二步，在相关的任务和活动中要贯穿学习方法和阅读策略。笔者设计了关注意象的修饰语，结合背景和作者的写作意图来理解文章的意蕴，体会作者情感的任务。阅读教学不仅要引导学生读懂，还要追问“你是怎么读懂的”“如何才能读得更好”。那么，让学生分享朗读发现和讲诗歌背后的故事就显得尤为重要。

解码即审美性阅读，揣摩、玩味、赏析文本中的技巧和艺术。具体地说，读懂隐含在文章中的作者的匠心营构和独特的运思，读懂作品中的表达艺术和言语智慧，才是摸清了文章的机理。抓住这些行文的“理”，既便于深入探查文本，也便于思维训练，还有利于提升自己的写作水平。解码层，即对文本进行审美性的细读，它强调对文本的艺术风格、语言技巧进行精细分析和欣赏。这一层的解读方式不仅关注文本的表面意义，还关注文本的美学价值和文学特征。为此，笔者特别设计了“解读技巧、品读创作艺术”这一学习任务，通过画插图、讲插图、谈建构、品语言等活动，进一步对文本表达艺术加以赏析。

评鉴层聚焦培养学生的文本批评能力和文本创新能力，引导学生在阅读文本后能学以致用。学生对文本的阅读，特别是对课文的阅读，并不同于普通读者的阅读。学生阅读文本应追求“学—用—创”，即通过学习实现迁移，在迁移的过程中学会创新。具体地说，学生阅读文本，要能确有所学、确有所获，而“所学”“所获”不仅要有所积累、有所体验，更要有所运用、有所创造，即学生因阅读而能解释社会、生活与自我的相关问题，能够创制自己的新文本。※

[本文系江苏省中小学教学研究第十四期课题“走向深度教学：‘三层级阅读教学理论的应用研究”阶段性研究成果，课题编号：2021JY14-L66]

（作者单位：内蒙古自治区鄂尔多斯市达拉特旗第八中学）