单元统整教学的实践与思考

2024-06-10刘伶俐

七彩语文·教师论坛 2024年6期

关键词：学习任务学习活动

刘伶俐

【摘要】统编版小学语文教科书五年级下册第六单元教学，可以“先写后教”的变序教学方式进行单元统整教学，根据制定的单元统整目标，通过多项学习活动，融合识字写字、阅读鉴赏、梳理探究、表达交流，多视角引导学生进行语文实践，让课堂教学更加有效。

【关键词】单元统整教学学习任务学习活动

统编版小学语文教科书五年级下册第六单元编选了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文，单元语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，习作要求是“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”。

以“先写后教”的变序教学方式开展单元统整教学，这一单元的主题可以定位为“生活中的奇妙智慧”，单元统整目标可以制定如下：

1.尝试编写探险的故事，与同学们一起分享，发现自己思维的独特密码。

2.阅读、讲述古今中外的经典故事，对矛与盾的哲学话题进行思辨。

3.认识本单元的课文中孙膑、船长这些擅于解决问题的人物，和同学一起思考、讨论文本问题。

三个目标聚焦“思维过程”这一关键问题，整合阅读策略与写作技巧、语文知识与能力发展，让学生在阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流的互动中达成单元学习目标。

活动一：思——水手真的“勇敢”吗？

《跳水》是列夫·托尔斯泰的作品，课文最后一个自然段是这样写的：

扑通一声，孩子像颗炮弹一样扎进了海里。二十来个勇敢的水手已经跳进了大海：四十秒钟——大家已经觉得时间太长了。等孩子一浮上来，水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲板。

这一段文字的问题就出在“勇敢的水手”里。这二十多个水手，能用“勇敢”来形容吗？通读全文，你觉得用“勇敢”来形容、赞美这二十来个水手，恰当吗？船长的儿子爬到“桅杆最高的那根横木上”，即将出现人命关天的危险，仅仅是猴子造成的吗？甲板上的水手们是不是也起到了推波助澜的作用？如果没有他们逗猴子，没有他们的大笑，猴子会如此放肆吗？也就是说，这场意外的出现，水手们不是“吃瓜群众”，而是地地道道的参与者。船长最终出场，发出号令救自己的孩子，此时的水手们，如果不跳入海中，还会有其他选择吗？

水手在课文前面几个自然段出现时，都是一个群体，没有具体数据，只在最后一个自然段出现“二十来个水手”这个具体数字。这艘帆船里面到底有多少水手呢？根据作者的生活年代，当时帆船上的水手也就六至二十人左右。可以这么说，在甲板上的水手应该都跳下去了。为什么都跳？船长的儿子爬上了危及生命的桅杆，他们不跳下去救孩子，留在甲板上干什么？托尔斯泰会将“勇敢”一词用在这些水手们身上吗？

教师可以抓住“勇敢”一词，从质疑的角度引导学生思考“勇敢”是何意，再追问将“勇敢”用在这里是否合适。如果学生说合适，则请学生说出合适的理由。如果不合适，学生应说出不合适的原因。为了说出不合适的原因，学生一定会用整体思维看课文，然后分条阐述不合适的理由。既然不合适，学生就会想出另一个词来替换。学生的思维是灵活的，他们能找到多个相对准确的词。学生发言后，教师再出示陈馥老师翻译的《跳水》（长江文艺出版社，2021年6月第1版）这一部分内容：

孩子的身体像颗炮弹似的落入大海中，浪花还没有盖住他，二十名健壮的水手已经从船上跳下海去。过了差不多四十秒钟——大家都觉得这时间太长——孩子的身体才浮出水面。

这样教，一是可以培养学生的质疑能力，发展思辨能力；二是有利于学生用更精准的词语来表达，最后引导学生根据所学再次修改习作。

活动二：议——谁是真正的大赢家？

《田忌赛马》是中国古代的经典故事。教师通过指导学生读课文，标画对阵图，学生就能直观明白为什么孙膑能帮助田忌赢了这场比赛。不过，在教学时，教师还可以增加以下内容。

1.参悟与这个故事相关的诸多“赢家”。本文的学习可以在讨论、争辩问题“田忌赛马后，谁是真正的大赢家”中进行。学生首先要学习故事内容，了解字面意思。通过浅层次的学习，学生能发现“田忌赢了齐威王，是大赢家”。然后，学生进入大问题所创设的学习活动“探究真正的大赢家”中。

在活动开始时，学生需要查找历史资料，梳理证据，提出自己的观点。这一故事选自《史记·孙子吴起列传》，孙膑被载入史册，有了自己的“列传”，可谓青史留名。继续分析文本，学生会发现孙膑初到田忌身边时，是门客身份。赛马之后，孙膑成为齐国的军师，从身份的变迁来说，他确实是大赢家。后来，孙膑还和田忌一起完成了“桂陵之战”，留下了“围魏救赵”的佳话。之前陷害孙膑的庞涓战死，对孙膑个人而言，战斗中的他一雪前耻。所以，孙膑才是真正的人生大赢家。

学生从浅层学习到深度学习，不仅是答案发生了变化，还提升了学习的品质，拓宽了学习的路径。思辨性阅读还可以继续推进。通过分析当时战国纷乱的形势，学生还发现齐威王才是最大的赢家。他善于纳谏用能，重用田忌与孙膑，给齐国百姓带来了安居生活。田忌赛马后，齐威王发现人才，使得齐国文有孙膑、武有田忌，文武兼备，雄霸一方。

教学过程中，教师可以引导学生围绕大问题进行辩论、分析、查证、探索，引导学生结合历史材料绘制思维导图，进行讲解分析。同时，学生在各自的理解基础上，和同学分享学习成果，实现了知识内容的创造性运用。

2.推荐相关书籍。基于这篇课文的学习，学生可以读哪些书呢？《孙膑与庞涓》《中国智谋故事》，白话版的《孙子兵法》《孙膑兵法》《三十六计》，以及少年版的《史記》，从而获取更多的历史知识，形成系统的知识模块，促进学生更加全面地思考。此外，这篇课文对于修改本单元的习作也有一定的帮助——让该说话的人物说话，说有悬念的话，吸引人读下去。

课文第3～7自然段是田忌和孙膑的对话——

一天，孙膑对田忌说：“将军，我有个办法，保证能让您在赛马时获胜。”

田忌问道：“你是说换几匹更好的马？”

孙膑说：“一匹也不用换。”

田忌有些不明白：“那怎么能有赢的把握呢？”

孙膑胸有成竹地说：“将军请放心，按照我的主意办，一定能让您赢。”

读上述对话，我们可以看出，孙膑对前面的赛马做过充分的研究，哪怕齐威王及贵族们在赛马中一直赢，孙膑也很自信，暂时没有告诉田忌赢的办法，最后用“田忌很信任孙膑，决定全听他的”引起下文，给读者留下了悬念。

学习《田忌赛马》，教师应教给学生修改文章的智慧，可以从设置悬念的角度写对话。有了这一写作智慧，接下来，让学生第二次有针对性地修改习作。