思政元素融入BOPPPS 教学模式在生理学教学改革中的应用

陈福锋，黎 静，韦红巧，胡婉湘

广西医科大学基础医学院，广西 南宁 530021

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确指出，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人［1］”。充分发掘专业课程中蕴藏的思政教育、文化基因、思维方法和价值理念，将协同育人理念贯穿医学培养全过程，让课程思政发挥价值引领作用，对构建全过程、全方位育人的大格局和思政新模式具有非常重要的意义，也是时代发展的需要［2-3］。生理学是联系基础医学与临床医学的桥梁学科，主要研究机体生命活动现象和规律［4］。近年来，高等医学院校已开展课程思政教学改革，虽然在教学理念、教学方法、教学技术等方面已经有了显著提升，但离“全过程、全方位育人”仍有一定的差距。如何在教学活动中将思政元素有机融合到生理教学内容中，实现两者完美结合并最终实现全面育人的目标给教师带来了巨大挑战。本研究就思政元素融入BOPPPS教学模式在生理学教学改革中的探索和实践进行分析。

1 生理学课程思政现状

1.1 思政元素与教学实际契合度不高

生理学是一门研究生命活动规律的基础医学课程，无论是专业知识内容还是实验操作技能，都承载着许多持之以恒、严谨求实的治学态度与爱岗敬业、无私奉献的职业素养教育素材［5］。任课教师虽然在思想上意识到课程思政的重要性，在教学活动上也积极加入思政元素，但由于选取的思政元素与教学实际契合度不够高，这就会有千篇一律、生搬硬套的嫌疑，严重影响教学授课进度和降低学生对专业知识的学习兴趣、积极性。生理学课程每个章节有各自的特点，思政元素选择一定要紧密围绕教学内容、学生的实际生活及认知水平加以取舍，这就要求任课教师准确把握学科差异特点，精准查找专业课程与思政元素的契合度，将思政元素巧妙融合，这些仍是不少教师在教学活动中面临的巨大挑战。

1.2 思政元素融合方式较单一

“课程思政”不是一堂普普通通的思政课，教师要拓展教学内容的广度和深度，结合实验观察现象，从现实生活出发提出问题。目前，教师授课方式多以讲授法为主，往往忽略了启发式教学、情景式教学、讨论式教学等方式，这就使得以实例形式融入课堂思政元素居多，且方式单一，效果有限。教师在教学过程中，要通过积极有效的手段，不断创新教学方法，做到专业课与思政课的有效衔接，这就要求教师在课堂上不仅要注意理性地融入思政元素，在课前、课后等教学环节也要注意有效地融入思政元素，这样才能促进学生的学习兴趣和热情。

1.3 思政元素挖掘程度还不够

教师要实现思政元素与生理学教学的有效融合，就要充分挖掘生理学中的蕴藏的思政教育、文化基因、思维方法和价值理念，将协同育人的教学理念融入课堂。目前，生理学课程中所蕴藏的思政教育资源尚有许多没有被发掘和利用，无法凸显课程的价值引领作用。因此，深挖生理学课程内容所蕴含的思政元素，对任课老师提出了新的要求。

2 “思政元素+BOPPPS”教学模式下生理学课程建设的现实意义

BOPPPS教学模式来源于加拿大的教师教学实践技能培训，以有效教学设计著称，尤其强调教学反思和加强互动［6-7］。BOPPPS教学模式根据人注意力维持特点，把教学过程依次分为B（Bridge- in，热身、导入）、O（Objective，学习目标）、P（Pre- assessment，前测）、P（Paricipatory learning，参与式学习）、P（postassessment，后测）和S（Summary，总结）六个部分，简称BOPPPS。BOPPPS教学模式六个部分使课堂教学条块分割，但又相互衔接不零碎，有机地组成一个整体。“思政元素+BOPPPS”教学模式就是把思政元素有机地融入BOPPPS教学模式的部分或整个模块环节中，不仅使教学内容丰富多彩，发人深省，而且将协同育人的目标贯穿于教学活动全过程，对培育德艺双馨的医学生，实现全过程、全方位育人目标具有深远意义，有助于推动生理学课程思政教学的改革。

2.1 促进生理学教学改革

当前，生理学课程教学中仍会出现思政元素与教学实际契合度不够、融合教学活动方式单一、挖掘程度不够等诸多问题，因此，生理学教学改革势在必行。BOPPPS教学模式虽然不是一种全新的教学方式，但“思政元素+BOPPPS”教学模式则是在BOPPPS教学模式的基础上进行创新，能够有效地将思政元素融入教学的某一个或整个环节中，起到润物细无声的育人、育才效果。在生理学教学实践中探索“思政元素+BOPPPS”教学模式，一定程度上能够推动生理学课程的教学改革。

2.2 促进医学人才培养

学校积极开展以习近平新时代中国特色社会主义思想和党的教育方针为指导的思想政治教育，把思想政治教育的元素融入教学活动中，培养德才兼备、敬业奉献的新时代优秀人才。“思政元素+BOPPPS”教学模式就是要把思想政治教育课程和专业课程结合起来，不断挖掘生理学课程中蕴含的德育元素，对学生开展全方位的思想政治教育和德育教育，真正实现全过程、立体化的育人目标，做到把知识作为载体，和思想政治课程同行，最终实现协同效应，完成立德树人的目标，对高质量医学人才培养具有促进的作用［8］。

2.3 促进高素质专业教师团队建设

医学类院校需要进行优质的课程教学，需要有专业的师资队伍。这支队伍既需要具备相当水平的专业知识，也需要有过硬的政治思想修养。“思政元素+BOPPPS”教学模式是将思政元素理性地融入BOPPPS教学模式的部分或整个模块环节中，这就要求教师不断深入挖掘生理学课程内容中所蕴含的思政人文元素，将思政元素有效地融入BOPPPS 教学模式的各个或某个环节中，既能促进教师在教学方式上的创新，又能最终反哺生理学课堂教学的质量，更好地培养医学人才。

3 “思政元素+BOPPPS”教学模式下生理学教学改革的探索和实践

3.1 构建生理学课程思政元素库

生理学是一门研究生命活动规律的医学基础课，它本身就充满了很多逻辑思辨、人文素养等思政元素，唯有多角度、多方式、多途径去深挖其中承载的精神塑造和价值观引领职能，构建生理学课程的思政元素库，才能满足学科发展和育人需求。本教师团队将从以下几个方面做切入点进行挖掘生理学课程思政元素。

3.1.1 从生理学知识沿革中发掘

生理学知识沿革诞生了许多历史故事，其中就蕴藏许多科学精神、职业精神和家国情怀的思政元素。结合我国近代生理学的发展史，列举著名生理学科学家的科学成就，讲解他们艰苦奋斗、无私奉献、爱国敬业的感人事迹和极具魅力的高尚人格，如中国生命科学之父——林可胜教授，中国输血事业奠基人、现代血库创始人——易见龙教授，我国老一辈神经生理学家——朱鹤年教授，等等，激发学生民族自豪感和爱国主义精神。此外，结合国外生理学的进展和诺贝尔奖获得者的典型事例，向学生展示追求真理、崇尚创新、实事求是的基本科学精神和医者仁心的胸襟。

3.1.2 从生理学课程知识点中发掘

教师要实现思政课程和生理学课程的有效结合，就要充分挖掘生理课程知识点所蕴藏的逻辑思辨、人文素养等思政元素，在课堂中更好地融入立德树人的教学理念［9］。生理学是讲述“生命的逻辑”的学科，本身就蕴藏许多逻辑思辨的科学精神。例如，在讲解“稳态”“自身调节”“反馈”的定义时，可以融入辩证唯物主义思想，在让学生掌握知识的同时，也让学生感受到思辨思维的魅力。此外，生理学课程知识点同样包含许多人文素材，在讲授此类知识点时要启发学生，让学生在学习中形成正确的世界观、价值观、人生观。例如，在讲授“折光异常”知识时，鉴于学生近视眼居多的现象，引导学生学会健康科学用眼的生活方式和爱惜自己的价值取向。

3.1.3 从生理学实验教学中挖掘

生理学是一门实验性科学，着眼于学生观察、思维、技能和探索创新等综合素质的培养，通过实验使学生掌握基本的操作技能，通过观察实验动物或人体的生理指标，巩固生理学的基本理论，培养学生理论联系实际的能力［10］。对于生理学课程思政元素的挖掘，实验课是一个重要的切入口。生理学实验教学活动中要使用到多种多样的实验动物，教师需正确引导学生如何善待、尊重实验动物，积极帮助学生掌握实验所需遵循的伦理学标准和原则理论，以培养学生正确的实验动物观。实验课以4～5人为单位进行操作，小组内既有独立操作的任务指标，又有团队协作的项目清单，培养学生独立自主、团结协作的能力。

3.1.4 从热点时事中挖掘

生理学是重要的医学基础课程，深挖蕴藏其中的课程思政元素，引入与时俱进、贴近生活的思政议题，有助于医学生在学习之初，建立正确的三观，为培养医德高尚、医学精湛的接班人打好的基础［11］。新冠病毒流行期间，我国许多医务工作者和科研工作者不顾个人安危，积极奋战在抗疫前线，始终秉持“人民至上、生命至上”的价值理念，诠释着敬畏生命、科学精神、职业精神和家国情怀的思政教育。例如，在讲授“神经系统对躯体运动调节”时，可引入人民英雄张定宇医生身患渐冻症，仍坚守抗疫一线，启发学生对救死扶伤、医者仁心、责任担当、无私奉献等价值取向的共鸣，从而做到以专业知识为载体，与思政教育同行，实现协同育人的目标。

3.1.5 从科学发展趋势中挖掘

回顾生理学发展史，那些里程碑式的重大突破离不开科技创新和学科交叉的贡献。当前，人工智能、生物技术与生命科学的高度融合和深度交叉，对前沿技术的不断拔高起到了推波助澜的作用，而前沿技术的研究成果惠及民众，对医学的发展必将产生深刻的影响。例如，在讲授绪论章节“生理学的常用研究方法”时，可以融入前沿生物技术领域在基因编辑、人工智能制药等方向的应用，激励和培育学生开拓进取、实践创新的意识。

3.2 多点助力推动思政元素融入生理学BOPPPS教学模式实践

中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确指出，“要把思想政治教育融入到大学生专业学习的各个环节，渗透到教学、科研和社会服务各个方面”。BOPPPS教学模式依次将课堂教学活动过程划分为六个环节，每个环节又相互衔接形成有机整体，因此，可以多点助力将思政元素有机地融入BOPPPS教学模式的部分或整个模块环节中，教学全过程贯穿立德树人的目标，达到全面育人的效果。

3.2.1 课前

教师团队需做好课前各项教学准备工作，把思政元素巧妙融进BOPPPS教学模式下的热身/导入、学习目标、前测环节中。在课前集体备课时，根据教学定位、专业特色、学生特点，重构课程教学目标，优化教学内容，梳理课程重点、难点、易错易混点，优化教学策略和方案设计，最后对教学大纲、课程教案、教材、讲稿、电子课件以及思政元素库等教学活动资料进行统一整理，并配以相关辅助资料。课程教学活动资料整理出来后，就要准确把握课程各章节特点，精心设计好热身/导入、学习目标、前测等环节各环节内容，巧妙将思政元素有机融入其中，形成课程素材。这样的课前准备工作会占用教师的大量时间，但对于学科发展、课程建设、人才培养、团队组建等都具有深远意义，值得教师队伍去尝试。最后，应用“慕课+超星学习通+QQ群”多种教学平台推送和发布课程学习资源、学习目标清单、前测试题，要求学生课前合理利用时间进行学习。

在教学导入编制过程中，以课程相关知识点为基础，利用临床案例、热点时事、图片、视频和故事等多种教学资源，通过精心设计，有效地切入相关思政元素，以“小切口”实现课程思政育人的“大主题”。这种引入方式应该尽量简明扼要，重点是将本次课的学习内容与学生的已有知识储备或者未来可能遇到的问题有效衔接起来，且一定要生动有趣，可以引起学生的兴趣，从而激发他们的学习动力，并启发他们思考问题。设计好的导入素材，需经过教研室教师团队统一审核后，于上课前一天通过学习通、QQ群等各种教学平台向学生推送，要求学生根据导入相关素材，做好课程预习工作，并尝试领悟导入素材所蕴藏的思政元素。此外，学生可以针对导入素材的专业性、合适度、偏好性等给我们提出宝贵的意见，我们会根据实际反馈情况加以修订、完善。

学习目标环节的目的是让学生明确本次课程的学习目标，便于学生清楚课程学习的重点、难点、易错易混点，提高学生课堂学习效率。学习目标应包括知识、能力和素质三个方面，采用可评可测的行为动词进行描述，不再使用传统教学目标中的掌握、熟悉、了解等动词。学习目标的设定要从学生角度出发，目标要明确，简明扼要，即精准要求学生掌握哪些具体知识点，避免模糊化；目标要适当，要与教学主题、活动安排、教材使用相关联，避免脱离教学实际；目标可达成，要符合学生认知水平和实际学习能力，尽量将难度控制在可接受范围以内；目标可测量，即设置好可量化的评价指标，可以及时、准确地衡量学生的知识、能力、素质三维目标达成程度。学习目标中的素质维度可以恰当地融入思政元素，最后形成课程学习目标素材，通过“慕课+超星学习通”教学平台推送和发布，并设置其为任务点，引导学生自主学习章节知识点。我们教研室采用中国大学慕课网中南大学国家精品课程“生理学”作为线上学习的主要学习视频，开设异步SPOC满足学生自学需求，同时也制作了每章节导学视频，放在超星学习通平台上，以供学生课前预习使用。

任课教师在课前借用超星学习通课程平台推送导学测验，要求学生在规定时间内完成。前测的目的是掌握学生的学习能力，了解学生对本次课的兴趣以及储备知识，方便任课教师调整后续教学内容的深度和进度，有针对地优化教学内容、教学策略与方案设计等，让课程的目标更加聚焦。前测通常可以采用线上问答、课前小测验、主题讨论等方式进行课前摸底。其中线上主题讨论可以适当选用蕴藏思政元素的临床案例、事实热点、人物事迹等，除了让学生讨论主题相关专业知识外，还要求他们简单描述主题背后所隐藏的思政要素。考虑到当前医学专业学生课程学习任务重、时间有限，前测最好把握在5分钟以内，避免占用学生太多学习精力和时间，产生适得其反的效果。

3.2.2 课中

做好课中教学准备，在BOPPPS教学模式下，巧妙地将思政元素融入参与式的学习环节中。授课教师根据前测学情追踪反馈，通过应用情景体验的教学方式激发学生情景兴趣，深入课堂学习，增强其学习的参与度和专注度；结合蕴藏思政元素的临床案例或医学时事热点，引导学生通过小组互动讨论方式进行探究学习，培育其知识迁移运用、思辨整合的能力；根据授课章节内容的难易程度，选择学生较容易把握的章节进行混合式教学，教师在其中扮演全程跟踪、引辩释疑的角色，培育学生的主动性、积极性与创造性。课末，教师通过后测实时检验学生学习目标的达成情况，并用精练的语言理清知识构架，巩固学习效果，并适当延伸教学内容，为下次教学活动埋下伏笔。

在前测环节基础上，根据学生反馈的学情及时地调整教学进度的深浅度，巧妙地将思政元素融入教学设计里面，运用“智慧教室+超星学习通”教学平台，选用情景教学、小组讨论、混合式教学等方式开展教学活动。在BOPPPS 教学模式中，参与式学习环节是最重要的一环，包括两种情况：教师参与学生学习和学生参与生生互动［12］。教师参与学生学习的核心在于能及时了解学生在学习过程中遇到的实际问题、学生对教师抛出问题的分析和理解以及学生对问题深层次的思考和延伸；而学生参与生生互动的过程中，学生应积极响应思考、分析互动问题，参与讨论交流，发挥主观能动性。参与式学习是一种积极的学习方式，若使其中有机融入思政元素，不仅可以增强学生的主体意识、团队协作能力、创造思维，主动学习专业课程知识，还会促进学生积极表达情感和需求，增强生生、师生之间价值共鸣，带来多种良好的积极反馈和评价。

教师通过课堂提问、在线测试、技能展示、量表填写等多种形式，评价学生对知识、能力、素质三维目标达成情况，以便对教学过程中遇到的问题进行及时总结和纠正。如果是知识型的目标，可采用超星学习通推送选择题、是非题等进行线上随堂测试；如果是能力型的目标，则可采用能力检验表进行测量或让学生简单演绎所学的技能；如果是素质型的目标，则可通过填写思政价值量表，撰写学习心得体会等。教师可以通过后测了解学生学习成效，检验教学策略的有效性，根据反馈和反思可以有针对性地优化教学设计，调整教学策略，以便提高教学质量；而学生可以通过后测清楚自己对所学知识的掌握程度、应用能力以及价值取向，发现自身的优点与不足，从而激发他们自主学习的意识和能力。

教师可以引导学生对所学知识和技能进行归纳整理，帮助学生理清知识脉络、抓住重难点、巩固学习记忆，这其中既包含了学生对所学知识内容效果的反馈，也包含了教师对整节课教学效果的总结。总结的形式可以多种多样，如思维导图推演、导入案例回顾、小组讨论总结、学习心得体会等。在此环节，为了提高学生自主学习的兴趣，教师还可以对下一节课的教学内容进行预告。思政元素融入BOPPPS模式下的总结环节，不仅要帮助学生回顾、总结、巩固所学知识，引导他们进行反思和自我评估，还可以巧妙融入思政元素，以实现思想引领和价值观塑造的育人目标。

3.2.3 课后

习近平总书记指出，“当代青年思想活跃、思维敏捷，观念新颖、兴趣广泛，探索未知劲头足，接受新生事物快，主体意识、参与意识强，对实现人生发展有着强烈渴望［13］”。因此，在学习活动中，我们在课外开展了丰富多彩、富有挑战性的学习活动。我们在血液或感觉器官的功能章节学习后，每个小组完成一份专题讨论报告或情感心得短文；在自主学习消化吸收章节后，以班级小组为单位开展生理学知识竞赛，以便学生熟悉竞赛规则和流程，进而把范围扩大到全校，形成校级生理学知识竞赛，为后面的区级、国家级生理学知识竞赛培养和输送人才；另外还有PBL 案例讨论、全英知识竞赛等高阶性课外挑战。这些课外挑战活动使学生在不同的学习场景中获得更丰富、更全面的学习体验，有助于提高学生知识迁移运用的能力，开拓了思维，发展了兴趣。

3.3 建立完善的课程评价体系

课程评价体系是课程建设的一项重要任务。要真正实现课程评价体系对教学全过程和结果的有效监控，要运用多元协同教学评价体系，使评价融入课程体系，体现到项目实施的各个环节［14］。“思政元素+BOPPPS”教学模式下的生理学课程评价指标体系的一级指标是课程的各要素，如课程设计、教学实施、教学效果、教师发展等［15］。二级指标是对课程各要素进行评价的维度，例如课程设计的评价维度包括课程目标、课程设置、教学方法、课程思政等；教学实施的评价维度包括教学准备、教学导入、教学展开、教学巩固、教学总结等；教学效果评价维度包括知识达成、能力达成、素质达成；教师发展的评价维度包括知识、技能、态度和行为等。

4 结语

在2022—2023 学年第二学期我们将“思政元素+BOPPPS”教学模式应用到生理学课程教学实践，在总人数为50人左右的大班教学中，发现课堂气氛变得十分活跃，学生与传统教学模式相比积极性明显提高，考试成绩显著提高。通过将思政元素融入BOPPPS教学模式中，可以让学生在专业课程的学习过程中得到思想政治上的教育熏陶，培养出德才兼备的医学人才。同时，这也有助于建设高质量的生理学课堂，提高学生对生理学的学习热情和兴趣，促进学生的学习效果。

为了实现这一教学改革，需要构建完善的思政元素库，挖掘专业课程中蕴藏的思政教育、文化基因、思维方法和价值理念，并将其有机融入BOPPPS 教学模式的部分或整个模块环节中。这需要教师团队进行深入的教学活动研究和实践，不断探索和尝试新的教学方法技术手段，以达到最佳的教学效果。教师团队可以通过生理学教学改革的实践，不断提高自身的专业素养和教学能力，进一步深化医学院校课程思政教学改革，提升医学人才培养质量。